建立全新考試評價制度的論文
近年來，在實施素質(zhì)教育的過程中，廣大中小學(xué)教師反映最為強烈、感到最為困惑的問題就是考試評價。一個毋庸置疑的事實是，現(xiàn)行的考試評價制度片面性已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的瓶頸。如何改變這套考試評價標(biāo)準(zhǔn)，不再以考分和名次作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，已成為當(dāng)務(wù)之急。
為此，我們應(yīng)該積極穩(wěn)妥地推進考試評價制度的改革，以便建立全新的考試評價制度，為促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展服務(wù)。那么，建立全新的考試評價制度具有哪些可能性和必要性呢？
1、課程改革必然要求建立全新的考試評價制度
課程改革必然呼喚與之相伴隨著的考試評價制度改革。我們看到課改實驗給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，并大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力向課改方向大步前進：自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式被普遍使用，熱衷于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正因為這樣，過去那套測驗學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練狀況的考試評價制度已經(jīng)不適合，取而代之的必須是適合自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的全新的考試評價制度。如果不能建立全新的考試評價制度，前一段時期的“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實抓應(yīng)試教育”就會變成“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應(yīng)試”。所以，課程改革必然要求我們建立全新的考試評價制度。
2、重視發(fā)展性學(xué)生評價必然要求建立全新的考試評價制度
課程改革必然涉及教育評價改革，而教育評價改革必然涉及對學(xué)生評價的改革。課程改革主張對學(xué)生的評價應(yīng)該存在于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，應(yīng)該有利于促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。因此，作為學(xué)生評價的主要方式的考試評價應(yīng)該是變“淘汰性學(xué)生評價”為“發(fā)展性學(xué)生評價”。發(fā)展性學(xué)生評價，要求教師必須充分認(rèn)識到評價不是制造等級，而是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。為此，教師要堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，并采取多種辦法讓校長、教師、學(xué)生、家長和社會各方面共同參與評價活動；要重視過程評價，把評價變?yōu)榻逃⒅笇?dǎo)和改進的過程；評價既要關(guān)注結(jié)果又要重視過程，既要有定量評價又要有定性評價。所以，正視發(fā)展性學(xué)生評價受到重視，必然要求我們建立全新的考試評價制度。
3、學(xué)生評價工作的不斷探索為建立全新的考試評價制度奠定了基礎(chǔ)
近年來，為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實際工作者紛紛探索更加有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的評價方法。例如在評分方法上改“百分制”為“等級制”，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵性的評語評價學(xué)生；在高中階段實行“會考制”和“學(xué)分制”；高考實行“3+X”模式……
我們更欣喜地看到：2002年12月18日經(jīng)國務(wù)院同意，教育部公布了體現(xiàn)全新教育理念的中小學(xué)評價與考試制度改革方案。該方案要求中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法；評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程；要重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。正是上述學(xué)生評價工作的不斷探索，為建立全新的考試評價制度奠定了基礎(chǔ)。
那么，如何才能建立全新的考試評價制度呢？
1、改革考試評價環(huán)境，營造素質(zhì)教育的氛圍
（1）改革考試評價的大環(huán)境。改革考試評價的大環(huán)境，就是進一步改革終結(jié)性考試評價的“高考”制度�！案呖肌逼鹬爸笓]棒的作用”，指揮著中小學(xué)教育教學(xué)的方向。如果我們的“高考”制度是有利于應(yīng)試教育，它就指揮著中小學(xué)教育教學(xué)向應(yīng)試教育的方向發(fā)展；反之，如果我們的“高考”制度是有利于素質(zhì)教育，它就指揮著中小學(xué)教育教學(xué)向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。所以，改革“高考”制度，就是使這個“指揮棒”能營造素質(zhì)教育的氛圍：不僅能關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且也能通過重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，不僅能充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，而且也能關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；不僅在對學(xué)生等方面的評價中能重視量的評價，而且也能注重質(zhì)的評價。
�。�2）改革考試評價的小環(huán)境。改革考試評價的小環(huán)境，就是改革學(xué)生在學(xué)校的日常考試評價的具體方法。長期以來，在以鑒定和篩選為目的考試模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活始終承受著分?jǐn)?shù)的壓力。所以，我們應(yīng)該在考試評價的小環(huán)境上進行改革，給學(xué)生以考試的安全感，呵護他們的自尊心。無論是日�？荚囋u價，還是學(xué)年終結(jié)評價，無論是學(xué)業(yè)評價，還是非學(xué)業(yè)評價，作為評價者的教師都要更多地對學(xué)生進行鼓勵性、發(fā)展性評價，讓他們在肯定與鼓勵所帶來的快樂體驗中充滿自信。筆者認(rèn)為，改革考試評價小環(huán)境的具體方法是：
首先，樹立嶄新的考試?yán)砟睢ａ槍鹘y(tǒng)考試給學(xué)生造成較大心理焦慮的弊端，我們要從義務(wù)教育是“發(fā)展人”而不是“選拔人”的本質(zhì)出發(fā)，將“全面考察，突出應(yīng)用；分散分項，減輕壓力；多種形式，注重體驗；尊重差異，促進發(fā)展”作為考試?yán)砟�，并進行學(xué)科考試的改革。考試?yán)砟畹牟煌�，決定了考試作用、形式和方法的不同。
其次，改革試題設(shè)計。不僅使考試能促進學(xué)生知識和能力的提高，而且也能促進學(xué)生情感的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。為此，我們要進一步確立學(xué)生在學(xué)科考試中的主體地位，通過考試形式、考題題型、評定方式多樣化的措施，增強學(xué)生在學(xué)科考試中的靈活性和選擇性，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用的空間。
第三，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松的考試環(huán)境�？紙霏h(huán)境要力求情感化布置，試卷卷頭和卷尾要印有讓學(xué)生心情放松的提示語，使學(xué)科考試的整個過程都賦予人文關(guān)懷。第四，適當(dāng)?shù)謹(jǐn)?shù)的作用。要使學(xué)科考試的各科平均分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生間差異的標(biāo)尺，學(xué)校也不再簡單地根據(jù)學(xué)生平均分來評價教師的教學(xué)效果，讓教師徹底擺脫“分?jǐn)?shù)”的壓力，能夠把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上。
2、改革考試評價內(nèi)容，使考試評價內(nèi)容多元化
課程改革要求對學(xué)生考試評價的內(nèi)容多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，尤其要注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而考試評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展所必須具備的重要素質(zhì)在各種教育教學(xué)活動中和生活中的表現(xiàn)來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平等方面對學(xué)生進行全面考試評價。這樣的考試評價，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面和諧發(fā)展。為了使考試評價內(nèi)容多元化，我們就必須努力做到：
首先，改革一張試卷定高低的考試模式。一張試卷出得再好，也難以全面、公正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，要改革長期存在的一張試卷定高低的考試模式，實行各學(xué)科分項考試。具體說就是：一方面主要考評學(xué)生的動手操作能力、口頭和書面表達(dá)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重點基礎(chǔ)知識；另一方面把長期以來實行的“集中考”改為“分項分散考”。所謂“分項分散考”，就是可以將多學(xué)科知識與技能考核分解。第二，在教學(xué)活動的考試評價中，不僅要注重評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能等學(xué)業(yè)內(nèi)容方面的發(fā)展情況，而且要注重評價學(xué)生在興趣、態(tài)度、交往、合作、習(xí)慣等非學(xué)業(yè)內(nèi)容方面的發(fā)展情況。
3、改革考試評價方法，使考試評價方法多元化
為了使考試評價方法多元化，我們就必須努力做到：
首先，改變單一考試評價主體，建立多元化考試評價主體。在考試評價中，有學(xué)生的自評、同伴的互評，更有“爸爸媽媽的話”和“老師的話”，每個人都參與到考試評價中，學(xué)生關(guān)注自己的成長，教師和學(xué)生家長關(guān)注學(xué)生（孩子）的成長。其次，要探索幾種促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效考試評價方式：(1)用“成長檔案袋”的方式來記錄學(xué)生自我成長的過程；(2) 實施口頭評價，激勵學(xué)生的發(fā)展，增強師生的情感交流；(3)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材中的知識點、能力點的要求為內(nèi)容進行書面評價。第三，考試采取等級評定法。在記錄學(xué)生考試成績上，可以采取隨時、分項與綜合相結(jié)合的策略，學(xué)生對自己某些項目考試的等級不滿意，可隨時申請再考，直到滿意為止，同時，可以對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實行免考。在考試評價過程中，學(xué)生考多少項目就記錄多少項成績。教師還要注意每個學(xué)生的實際知識和能力基礎(chǔ)，不用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，關(guān)鍵看學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的發(fā)展進步。第四，在考試形式上采取開卷與閉卷形式相結(jié)合，抽簽、指定與自選內(nèi)容相結(jié)合的方法。在考試時間上，每科除閉卷內(nèi)容進行集中考試外，開卷內(nèi)容的考試可根據(jù)教學(xué)實際，由教師靈活安排，所用時間可以是幾分鐘、十幾分鐘，最長是60分鐘，有的可以是隨堂測驗，有的可以是隨單元測評。雖然考試范圍擴大、內(nèi)容增多，但每次考試時間短、內(nèi)容單一、難點分散，特別是多數(shù)開卷內(nèi)容的考試事先把考題布置給學(xué)生，學(xué)生就能夠有充分的時間準(zhǔn)備，從而減輕了學(xué)生的心理壓力。
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