課改以來中小學(xué)體育教學(xué)問題探討論文
摘要:
隨著新課程改革的深入與發(fā)展，作為中小學(xué)體育教學(xué)重要組成部分的中小學(xué)體育教學(xué)評價，也面臨著新的挑戰(zhàn)。文章立足于中小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“課改以來中小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題及解決對策”。
關(guān)鍵詞:
中小學(xué)體育；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；問題；教學(xué)對策
中小學(xué)體育教學(xué)評價，即是指中小學(xué)生在接受中小學(xué)體育教師在課堂進(jìn)行講授教學(xué)后，對中小學(xué)生體育課堂的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率等綜合方面進(jìn)行的整體評價，既是對中小學(xué)體育教師教學(xué)效果的及時反饋，方便體育教師及時調(diào)整教學(xué)方法，也是對體育教師的激勵與促進(jìn)。本文針對新課程改革背景下中小學(xué)體育教學(xué)評價做一簡要探討。
一、中小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分。中小學(xué)體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)科目之一，既肩負(fù)著對中小學(xué)生基本體育知識的教學(xué)與傳授，還包括對中小學(xué)生長期健身意識以及科學(xué)健身意識的培養(yǎng)，更重要的是通過體育教學(xué)和體育鍛煉可以磨煉中小學(xué)生不怕困難的堅強意志，實現(xiàn)中小學(xué)生的義務(wù)教育和素質(zhì)教學(xué)的有機結(jié)合。然而，由于我國當(dāng)前的教育體制相對落后，教學(xué)理念更新較慢且不能及時得到普及，在當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)評價中仍存在著一些弊端與不足，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)教育的有效實現(xiàn)，因此，解決目前中小學(xué)體育教學(xué)評價中的消極問題，勢在必行。首先，中小學(xué)體育教學(xué)評價方式過于單一，評價內(nèi)容過于片面。中小學(xué)階段的學(xué)生，正是出于成長發(fā)育的重要階段，這一成長發(fā)育既包括中小學(xué)生的身體發(fā)育，更重要的是中小學(xué)生的人格發(fā)育與健全，因此，在中小學(xué)義務(wù)教育階段，體育教師在教學(xué)過程中不能僅僅側(cè)重于基本教學(xué)任務(wù)的完成和基本教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在教學(xué)的同時還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導(dǎo)。其次，中小學(xué)的體育課程設(shè)置較不合理與完善。在當(dāng)前大部分的中小學(xué)學(xué)校中，體育課的表現(xiàn)形式為男女生在一起共同學(xué)習(xí)，這顯然沒有照顧到男女生的性別差異與身體發(fā)育等方面的差異。不同性別的同學(xué)之間身體素質(zhì)不同，不同體質(zhì)的同學(xué)之間身體素質(zhì)也各不相同，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間可以接受的訓(xùn)練強度是不一樣的，當(dāng)前的體育教學(xué)課堂顯然沒有注意到這一方面，也就導(dǎo)致了中小學(xué)體育教學(xué)評價不能做到真正的公平與公正。
二、完善中小學(xué)體育教學(xué)評價的策略
（一）完善中小學(xué)體育教學(xué)評價，提高體育教師綜合素質(zhì)
提高中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，是完善中小學(xué)體育教學(xué)評價的基本要求。首先，中小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接影響著中小學(xué)生在體育教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，體育教學(xué)不論是在學(xué)生、家長或者是教師與學(xué)校眼中，均已受到忽視，體育教師在學(xué)校中的地位更是得不到重視，甚至部分中小學(xué)學(xué)校并不存在具備專業(yè)體育知識的體育教師，而是由其他科目的科任教師兼職體育教學(xué)，以上種種現(xiàn)象均難以教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)健身的方法，直接影響了中小學(xué)生科學(xué)體育健身意識的培養(yǎng)，甚至?xí)m得其反，對中小學(xué)生的身體健康成長發(fā)育并不能起到積極的促進(jìn)作用。因此，提高中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)化，勢在必行。其次，由于體育科目的教學(xué)長期受到忽視，體育教師在學(xué)校中的地位也相應(yīng)的受到一定的影響，難免會產(chǎn)生體育教師對自己所教學(xué)的科目不重視、固步自封不學(xué)習(xí)與更新教學(xué)理念和教學(xué)方式的現(xiàn)象。中小學(xué)體育教師落后的教學(xué)方式與教學(xué)觀念顯然不能滿足當(dāng)今時代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提高中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，有利于直接促進(jìn)與推動中小學(xué)體育教學(xué)的改革與更新，有利于提高中小學(xué)體育教學(xué)的效果，實現(xiàn)中小學(xué)體育課堂義務(wù)教育與素質(zhì)教育的一體化。在信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，提高中小學(xué)體育教師綜合素質(zhì)的方法是多種多樣的。比如時下最流行的微信的公眾號學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以為體育教師辦理網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者組織不同學(xué)校的體育教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，以及中學(xué)體育教師與小學(xué)體育教師共同研討如何更好的實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)的完美銜接過渡。
�。ǘ┩晟浦行W(xué)體育教學(xué)評價，因人而異，綜合客觀
由于當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)評價存在較為單一、片面的現(xiàn)象，因此，為了完善這一不足，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)評價的因人而異，保證評價內(nèi)容的綜合型與評價體系的客觀性。不同的學(xué)生個人身體素質(zhì)均具有一定的差異性，體育教師在進(jìn)行評價時不應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況靈活設(shè)置與調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以使中小學(xué)體育教學(xué)評價發(fā)揮其本應(yīng)具有的積極效果。比如，在同一個動作的演示中，對于體育技巧掌握較好的學(xué)生而言，體育教師可以根據(jù)原始標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而對于身體協(xié)調(diào)性相對較差的學(xué)生而言，在基本動作分?jǐn)?shù)之外，體育教師可以相應(yīng)的給學(xué)生一個附加分作為鼓勵，激勵該學(xué)生更加積極的完成體育動作學(xué)習(xí)，做到因人而異，切實照顧到每一位同學(xué)的具體情況。同時，為了實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)評價的綜合性，體育教師可以在一學(xué)期每一堂課結(jié)束后對每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，彌補僅僅通過期末考試對學(xué)生的動作技巧進(jìn)行評價的不足。
三、總結(jié)
中小學(xué)體育教學(xué)評價，是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，要求提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)體育教學(xué)評價的靈活性、綜合性與客觀性。中小學(xué)體育教師的個人素養(yǎng)，直接影響著中小學(xué)體育教學(xué)評價積極效果能否正確實現(xiàn)。
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