試析高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革初探論文
論文關(guān)健詞：就業(yè)導(dǎo)向 技術(shù)應(yīng)用 零距離 設(shè)計程序
論文摘要：高職教育能夠可持續(xù)地科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于高職教育事業(yè)軟件的建設(shè)，其核心就是要盡快建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用”為主線，以“零距離”上崗為目標(biāo)的符合高職教育規(guī)律的課程體系。我國在這方面的研究還處于探索階段，本文嘗試提出符合高職教育發(fā)展方向課程體系的設(shè)計程序及以技術(shù)應(yīng)用為主線的課程體系，以新的視角和務(wù)實的態(tài)度探討這一核心間題，以望對高職教育的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。
為貫徹黨的十六大和中央人才工作會議精神，教育部和有關(guān)部門共同啟動實施“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，從而確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路”的高職教育的發(fā)展方向。在過去職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的近十年里，最根本的問題仍未解決，即高職教育的課程體系仍然沒有擺脫本科課程體系的影響，從而導(dǎo)致高職培養(yǎng)的人才與市場需求之間仍有差距，不能實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的“零距離”的目標(biāo)。課程體系改革是關(guān)系到我國高職教育事業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵，說到底，要解決我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的增長所需要的大量高技能人才和“銀領(lǐng)”大軍問題的核心就是首先要構(gòu)建緊貼市場需求的高效的課程體系。圍繞這一關(guān)鍵性命題并結(jié)合本系的教育實際，我們認(rèn)識如下:
“培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才”是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前我們培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才的方向是以知識經(jīng)濟(jì)和信息化為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高級人才，是為生產(chǎn)建設(shè)第一線服務(wù)的受過高等教育的產(chǎn)業(yè)大軍。不是僅掌握一兩項技能的人，他們可以是某一領(lǐng)域的專家，經(jīng)理或技師。所以我們認(rèn)為高職的課程體系改革方向應(yīng)該是:以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用為主線，以“琴距離”上崗為目標(biāo)的符合高職教育規(guī)律的課程體系。
一、課程體系的設(shè)計程序
在確立我們的課程體系改革的方向后，做好相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)分析是至關(guān)重要的。按照傳統(tǒng)的習(xí)慣，設(shè)置專業(yè)和課程的流程是:根據(jù)學(xué)科的需要出發(fā)—設(shè)置專業(yè)一設(shè)置課程—面向市場�？梢娛袌鍪且恢豢床灰姷氖�，隨時都在變化。不難看出這樣的課程體系最終很可能會偏離市場需求。所以學(xué)生在學(xué)了很多課程后發(fā)現(xiàn)市場并不需要。這樣就存在著巨大的效率損失和教育資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。所以首先我們需要對行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，對行業(yè)的各種崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的分析。下面就以筆者所在國際交流系我們系應(yīng)用英語專業(yè)為例，談一談?wù)n程體系改革。
在近兒年對歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)我們的英語專業(yè)畢業(yè)生的主要崗位趨向為:
1.涉外文秘和行政秘書:隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，外企對文秘人才的要求越來越高，他們要求學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的專業(yè)知識，同時能用英語進(jìn)行日常的交流，許多企業(yè)在錄用這類人員的時候先進(jìn)行英語面試或直接注明這類人的英語水平要求。所以與該職業(yè)緊密相關(guān)的英語語言溝通和交際能力是我們英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，使學(xué)生具有國際化高級文秘人員的核心職業(yè)能力，并與國際上對企業(yè)文秘職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)接軌。
2.外貿(mào)企業(yè)和公司的口譯人才:具有一定的外貿(mào)操作能力，能直接從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的開展，英語口頭交際能力強(qiáng)，如:產(chǎn)品的介紹，日常的英語交流，地方文化、鄉(xiāng)土人情的介紹等等。
3.企業(yè)的科技翻譯人才:能從事企業(yè)的產(chǎn)品說明書、企業(yè)介紹的英語翻譯，這類翻譯人才往往是對英語應(yīng)用的技巧性要求強(qiáng)，而對英語系統(tǒng)的語法知識和語言文學(xué)知識的要求并不太高。
英語本身的作用被普遍認(rèn)為只是一種交流的工具，這似乎已經(jīng)成為一種社會上的共識。然而，作為高職院校的英語專業(yè)，當(dāng)我們將英語與那些向英語語言能力傾斜的職業(yè)相結(jié)合時，我們發(fā)現(xiàn)市場在呼喚著一種全新的英語人才，即多向英語言能力傾斜的高技能人才。根據(jù)這樣的需求，我們確定了極具現(xiàn)代職業(yè)特性的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向，即根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)方向，然后綜合和歸類，改革傳統(tǒng)英語專業(yè)的課程體系，使本專業(yè)的課程體系以多元化的市場需求為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校教育與實際用人崗位的“零距離”培養(yǎng)。
二、以技術(shù)應(yīng)用為主線的課程體系
在傳統(tǒng)的按部就班的基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課一一畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)全過程中，教學(xué)很少與學(xué)生未來就業(yè)崗位相聯(lián)系，很少與企業(yè)的具體應(yīng)職應(yīng)崗能力相聯(lián)系，越是低年級的課程與就業(yè)崗位聯(lián)系得越少。我們進(jìn)一步完善的課程體系見下表:
1.公共基礎(chǔ)課10由于高職教育是一種學(xué)歷教育而非單純的職業(yè)培訓(xùn)，因而政治、思想、科學(xué)、文化基礎(chǔ)課往往占用較多的教學(xué)時間，這與“零距離”培養(yǎng)往往會產(chǎn)生一定的教學(xué)時間矛盾，有些課程可通過講座、學(xué)生的社會實踐或選修課形式進(jìn)行貫徹落實。
2.在英語專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是很難區(qū)分的，可以考慮合而為一，通稱專業(yè)基礎(chǔ)課，但不論基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，都必須以形成相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力為目的，而不是單以傳授知識為目的;從縱向看，無論是基礎(chǔ)課教學(xué)，還是專業(yè)課教學(xué)，無論是形成基礎(chǔ)性的技術(shù)應(yīng)用能力，還是形成專業(yè)性的技術(shù)應(yīng)用能力，都表明前一內(nèi)容是后一內(nèi)容的基礎(chǔ)，并為最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
3.模塊課程。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我們可以設(shè)置三到四個模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力、需求和興趣愛好，選擇不同的學(xué)習(xí)模塊。英語專業(yè)的模塊可以是按上面提到的學(xué)生三個就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)計，即涉外文秘及行政管理模塊、國際商務(wù)模塊和科技英語翻譯模塊。
4.畢業(yè)綜合實踐。通過畢業(yè)綜合實踐，有利于提高學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)崗能力，我們可以要求學(xué)生完成一份綜合實踐報告來替代原來的畢業(yè)論文。
以上是我們對課程體系的構(gòu)建粗線條的思考，很多環(huán)節(jié)也許缺乏理論和實踐的驗證，有待進(jìn)一步研究。但我們相信，符合高職教育發(fā)展方向的課程體系一定是從市場中來，再回到市場中去的良性循環(huán)發(fā)展過程，只有這樣我們才能最大效能地調(diào)動教育資源，實現(xiàn)高技能產(chǎn)業(yè)人才規(guī)模和質(zhì)量的最大化。
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