關(guān)于氣動技術(shù)項目教學(xué)改革探索與實踐教育論文
論文摘要：隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。在氣動課程教學(xué)中選取典型工業(yè)案例為載體，以項目為導(dǎo)向，在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的教學(xué)方法，是專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。采用基于工作過程的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)理念，為其他課程的教學(xué)模式改革提供了實例和經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：工業(yè)案例；項目教學(xué)；行動導(dǎo)向
隨著電子制造業(yè)、醫(yī)療器械、輕工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，氣動技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛。然而，既具有良好的氣動知識理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的操作實踐能力的高技能人才極為短缺。“氣動技術(shù)”是機(jī)電一體化專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課，具有實踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對氣動系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計，安裝、調(diào)試、維護(hù)及診斷和故障排除三項能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)比較
課程是職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系職業(yè)教育和發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程存在著學(xué)科化傾向和重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)等問題。這種教學(xué)模式帶來的后果：傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式仍然從學(xué)科出發(fā)，以學(xué)科知識為主體，由于課程沒有根本性的變化，教師的理念、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等都沒有根本性的轉(zhuǎn)變；對學(xué)科性知識學(xué)習(xí)存在困難的高職學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)模式，教學(xué)效果差，缺乏真實工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成；教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，缺乏不斷參加生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場新技術(shù)、新工藝、新知識的主動性；課程設(shè)置缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展和不同工作崗位的需求。
項目教學(xué)法的特點。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程；綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
二、教學(xué)項目的開發(fā)
項目課程的核心之一是項目承載知識，即把知識均勻地分配到各個項目中去，徹底地以項目為單元分解原來的知識體系，打破思維定勢，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在完成每個項目細(xì)化的模塊中分配的具體工作任務(wù)的過程中領(lǐng)悟知識點和技能，項目的優(yōu)化與選擇就成為項目課程順利實施的前提條件。
1.工業(yè)案例收集
收集工業(yè)案例的渠道主要有兩種：在與企業(yè)的交流與合作中，教師通過深入企業(yè)，利用問卷、訪談、研討、調(diào)研和訪問工程師等方式，結(jié)合自身教學(xué)，進(jìn)行工業(yè)案例收集與匯總；學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中的實際案例反饋以及教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的搜集及歸納。
2.制訂向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)
課題組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，制訂工業(yè)案例向項目課程轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并制作實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目按照教學(xué)計劃編排順序，匯總成冊。實訓(xùn)項目應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系。教師設(shè)計的實訓(xùn)項目，要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。
三、項目課程教學(xué)實施
進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、參與能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性。要獲得上述效果，應(yīng)遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個項目的教學(xué)實施中，采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，按照工作過程的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師首先明確課程的專業(yè)定位是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握氣動和相關(guān)電氣知識，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動回路圖，掌握氣動回路的基本操作規(guī)程，能對簡單的氣動系統(tǒng)進(jìn)行故障分析與調(diào)整，能進(jìn)行氣動系統(tǒng)的基本設(shè)計、安裝、調(diào)試和維護(hù)。根據(jù)氣壓傳動控制方式不同將控制分為純氣動、電氣動控制，每種控制方式通過不同工業(yè)案例進(jìn)行項目設(shè)置，共十多個教學(xué)項目。各項目之間既存在并列又包含遞進(jìn)關(guān)系，通常3～4個小項目之后就有一個綜合性項目，而綜合性項目涵蓋了小項目的全部知識和能力目標(biāo)。小項目的實施將學(xué)生對課程的興趣引入最大點，并熟練掌握項目實施的基本步驟，綜合項目的實施將會水到渠成。項目具體實施步驟如下：
1.資訊階段
在項目課程的開始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動技術(shù)應(yīng)用的實際場景，導(dǎo)入本次項目的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生從對氣動知識的一無所知到能設(shè)計氣動回路必須有一個從簡到難、從模糊到清晰的學(xué)習(xí)過程。例如項目1：工件推送裝置。一個按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復(fù)運行，并且運行速度可控可調(diào)；松開按鈕氣缸回縮到位停止運行。此項目的子任務(wù)主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設(shè)計和搭建實物回路運行調(diào)試。教師可以從一個更簡單回路設(shè)計開始教學(xué)，用一套氣源裝置、一個手控按鈕閥、一個氣缸和若干氣管搭建一個最簡單的回路。實物的搭建為學(xué)生提供了真實的動態(tài)場景，老師鼓勵他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實物運動提高了學(xué)生的動手意識，進(jìn)而增強(qiáng)他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號繪制在黑板上，并逐一進(jìn)行講解，使學(xué)生徹底明白此回路的構(gòu)成和運行原理；最后通過示范仿真軟件的使用，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和設(shè)計的舞臺。簡單項目示范性講解完成后對項目1進(jìn)行題目分析，主要是運行過程和所用元器件的分析，對未知元器件進(jìn)行講解，使學(xué)生對項目有個整體的了解，并使學(xué)生明確通過本項目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計和制作可以達(dá)到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項目設(shè)計和制作的相關(guān)準(zhǔn)備。作為第一個項目，教師的講解和示范工作較多，根據(jù)項目的不斷進(jìn)行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變?yōu)殛P(guān)鍵知識點的引導(dǎo)性講解。 2.決策計劃階段
分析任務(wù)、制訂計劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對教師精心設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行分析，對任務(wù)進(jìn)行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計劃，此計劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的因素之一。學(xué)生要根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
3.實施階段
小組協(xié)作、完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行各小組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷地完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。除了完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識以外，每個組員還要與其他組員更有效地合作。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在設(shè)置角色任務(wù)時，不設(shè)固定小組長，每一個角色都是完成任務(wù)不同階段的小組長，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個別成員完成的情況，同時也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.檢查評價階段
學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果通過電子演示、文稿等多種方式在全班學(xué)生面前展示、交流與溝通。根據(jù)教師提供的評價量規(guī)，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進(jìn)行交流。
四、項目課程考核與評價
作為教學(xué)活動的必要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核必須充分體現(xiàn)其有效的鑒定、教學(xué)和調(diào)試作用。評價既要注意對技能和成果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評價。
1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合
改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對學(xué)生的考評方法實行多樣化和過程化。項目課程的實施不僅注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在項目教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力。過程評價的運用就保證了最終教學(xué)目標(biāo)的完成。只有過程評價與結(jié)果評價兩者相結(jié)合，才能保證項目課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2.教師評價與小組評價、個體評價三者相結(jié)合
在項目開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，項目完成后教師要詳細(xì)地對每一個小組的成果進(jìn)行綜合性的評價，同時結(jié)合各個小組之間的互評，作為項目成果的最終評定。小組互相評價的運用，有助于激發(fā)班級各小組之間的競爭意識，促進(jìn)小組成員間互動關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及集體榮譽(yù)感；在對小組評價的同時，教師對學(xué)生個體也要進(jìn)行評價，關(guān)注每個學(xué)生的成長，將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為其個人評價的重要組成部分；將學(xué)生的小組評價與個人評價聯(lián)系起來，既關(guān)注小組活動的開展，又照顧學(xué)生的個體差異。
3.理論與實踐一體化評價
項目課程將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機(jī)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化；而在評價中也應(yīng)該將應(yīng)知和應(yīng)會結(jié)合起來評價，評價應(yīng)該突出兩者間的相關(guān)性。理論與實踐一體化評價打破傳統(tǒng)將考試作為唯一評價手段的壟斷，采用評價主體多元化的方式，及從學(xué)生自己、小組成員及教師等不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在每一個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次考核，其中應(yīng)知內(nèi)容采用卷面考試，應(yīng)會技能通過過程考核，學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行最終的考核。
五、教學(xué)效果分析與總結(jié)
項目課程教學(xué)模式的改革，將切實有效地把機(jī)電專業(yè)學(xué)生的氣動系統(tǒng)技能提升到一定高度，以項目案例為教學(xué)的主要載體，融知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)于一體，鍛煉和提高他們綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位的需求。這次嘗試性的教學(xué)改革，不但開拓了學(xué)生思路，拓展了學(xué)生視野，而且駕馭了學(xué)生企業(yè)實習(xí)的橋梁，為他們真正成為具有高技能和高素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。
【氣動技術(shù)項目教學(xué)改革探索與實踐教育論文】相關(guān)文章：
《液壓與氣動技術(shù)》課程教學(xué)探索12-05
商科專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索論文03-20
《光學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)改革的探索與實踐論文03-06
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革探索論文03-07
高職基礎(chǔ)課實踐教學(xué)改革探索論文03-07
高校體育教學(xué)改革探索論文02-17