基于學(xué)生與學(xué)校發(fā)展需求的大學(xué)先修課程建設(shè)實踐論文
大學(xué)先修課程，是指在高中階段開設(shè)的、由部分高中生選修的、具有大學(xué)水平的學(xué)術(shù)性課程，它最早起源于20世紀50年代美國大學(xué)理事會提出的一個允許高中生選修大學(xué)課程的項目，其旨在拓寬高中學(xué)生的視野，幫助他們更高效地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。20××年7月，國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20××～20××年)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定我國高中教育要積極探索多樣化和滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程形式和發(fā)展途徑，隨后全國各學(xué)校與機構(gòu)紛紛積極推進大學(xué)先修課程的實踐。大學(xué)先修課程由此成了我國基礎(chǔ)教育階段探索人才培養(yǎng)的新模式。我校從20××年開始探索、籌備大學(xué)先修課程，于20××年1月開設(shè)了大學(xué)化學(xué)、微積分、高級英語三門課程;于20××年1月新增開了大學(xué)物理課程。本文將對我校大學(xué)先修課程的實踐經(jīng)驗進行梳理與分析。
一、大學(xué)先修課程是落實課程改革精神、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑
高中教育是學(xué)校教育體系中的重要一環(huán)，高中課程體系的建構(gòu)以及高中課程改革具有深遠的現(xiàn)實意義。新一輪課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，所以從學(xué)生個性發(fā)展的需求來看，我校開設(shè)的大學(xué)先修課程不僅可以讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會在高中階段選修大學(xué)課程，試著接受大學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，享受到契合其學(xué)習(xí)興趣、符合其真實能力水平的教育，從而為完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分準備;它還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在高中階段就發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科特長，為其將來選擇大學(xué)專業(yè)乃至制訂職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。從這個角度來說，建設(shè)大學(xué)先修課程是踐行課程改革，貫徹落實《綱要》精神，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。
二、大學(xué)先修課程定位于中學(xué)與大學(xué)的銜接
大學(xué)先修課程是具有一定難度的學(xué)術(shù)性課程，它的難度一定得高于高中階段的課程標準。我校的大學(xué)先修課程強調(diào)知識傳授的嚴謹性和邏輯性，注重讓學(xué)生探索知識的來龍去脈，幫助其領(lǐng)會新舊知識間的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師會介紹該學(xué)科的最新科研成果并進行探討，讓學(xué)生切實體會到大學(xué)課堂的氛圍和大學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式。不過還應(yīng)意識到的是，大學(xué)先修課程畢竟是在普通高中開設(shè)的、面向高中生的課程，其知識結(jié)構(gòu)也不能過高。所以從本質(zhì)上來說，大學(xué)先修課程是一種在高中基礎(chǔ)上開展的拓展類課程，它是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接性課程�；A(chǔ)教育主要是為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而高等教育則為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，這兩個階段的教育存在著非常明顯的界限，兩者無論是在課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是在管理方式和學(xué)業(yè)要求上，均有較大差異。
綜上所述，大學(xué)先修課程應(yīng)既能體現(xiàn)大學(xué)課程的學(xué)術(shù)性價值，又要兼顧高中生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，所以銜接是大學(xué)先修課程的重要特征和價值所在，也是我校將大學(xué)先修課程更名為“大學(xué)銜接課程”的首要原因�；谶@一認識與定位，我校在課程目標的設(shè)置上更加明晰。以我校的“化學(xué)銜接課程”為例，課程定位為基于高考和化學(xué)競賽的大學(xué)銜接課程，其中的化學(xué)競賽指的是上海市高中學(xué)生“華理化工杯”化學(xué)競賽和全國高中學(xué)生化學(xué)競賽�！叭A理化工杯’’化學(xué)競賽的基本要求是以《上海市中學(xué)化學(xué)課程標準(試行稿)》為基本范圍，著重考查參賽者對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度及其綜合運用化學(xué)知識來分析問題、解決問題的能力;而全國化學(xué)聯(lián)賽的基本要求則與大學(xué)化學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生的專業(yè)課要求相近，這無疑更貼近大學(xué)先修課程對于課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性的要求。由此，我校根據(jù)這兩個競賽的不同特點，設(shè)計了銜接高中與大學(xué)的大學(xué)先修課程。當(dāng)然，大學(xué)先修課程不同于競賽課程，并不是讓學(xué)生簡單地應(yīng)用公式進行解題，它更注重對學(xué)生知識邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而培育他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和批判性、創(chuàng)造性思維的能力。所以我校的“化學(xué)銜接課程”的培養(yǎng)目標是：(1)學(xué)生通過化學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，初步了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念和原理;(2)通過該課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生參加化學(xué)競賽或個性化發(fā)展的需求;(3)通過基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及思維和方法的訓(xùn)練，來滿足學(xué)生進行拓展性、研究性學(xué)習(xí)，以及運用化學(xué)知識解決實際問題的需求。
三、大學(xué)先修課程的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)情
我校在大學(xué)先修課程的設(shè)計過程中非常關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力選擇教學(xué)內(nèi)容，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。下面以我�！按髮W(xué)化學(xué)銜接課程”中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例進行分析。
我校對大學(xué)先修課程與高中化學(xué)課程中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子結(jié)構(gòu)”知識點進行對比、分析(詳情見下表)。其中，大學(xué)先修課程以北京大學(xué)化學(xué)先修課程的要求為范本，高中化學(xué)課程以《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求(試驗本)》為范本。
根據(jù)下面表格，高中與大學(xué)關(guān)于該知識點的異同之處可謂一目了然，所以在教學(xué)時，我校能根據(jù)此表來有效研究學(xué)情，從而靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如在第一輪次授課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解量子化模型所揭示的核外電子的運動規(guī)律，其主要原因是，學(xué)生沒有相關(guān)的知識儲備，難以理解薛定諤方程的形式，自然就無法通過求解單電子原子的薛定諤方程來理解波函數(shù)、量子數(shù)等概念。因此在第二輪次授課時，我校及時根據(jù)學(xué)情刪除了有關(guān)薛定諤方程及波函數(shù)的概念，從高中生比較熟悉的電子云、電子層、電子亞層的伸展方向以及電子自旋等內(nèi)容切入，來描述核外電子的運動狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上闡述共價鍵的相關(guān)理論，此時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一知識點的接受速度大大提高。
四、課程實施中注重學(xué)習(xí)方式的綜合運用
我校大學(xué)先修課程的實施，主要采用教研組合作與課程內(nèi)容模塊化結(jié)合的方式。還是以“大學(xué)化學(xué)銜接課程”為例，其主要內(nèi)容分為物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)熱力學(xué)與化學(xué)動力學(xué)、溶液中的三大平衡、元素化學(xué)、有機化學(xué)五大模塊，每個模塊由專門教師負責(zé)，課程計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則通過教研組集體研討完成，以確保各模塊間的邏輯銜接與統(tǒng)一性。
在課程內(nèi)容的實施過程中，我校主要采用常規(guī)講授、慕課學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)三種方式。對于較難的知識，主要以常規(guī)講授為主，并注重課程內(nèi)容與高中知識的銜接。對于相對容易理解的概念，則采用慕課學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。目前，由清華大學(xué)領(lǐng)銜的中國慕課大學(xué)先修課程(MOOCAP)已經(jīng)上線，教師鼓勵學(xué)生充分利用這一課外優(yōu)質(zhì)資源進行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)過程中的問題;同時，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來預(yù)設(shè)一些問題，供他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時思考。此外，對于在講課時未能完全理解的內(nèi)容，他們也可通過網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助學(xué)習(xí)，此類“線上線下、課內(nèi)課外”的協(xié)同教學(xué)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。
經(jīng)過多年實踐，我校認為大學(xué)先修課程無論是從教育改革、學(xué)校發(fā)展，還是學(xué)生的個性發(fā)展而言，都是一個值得深入探索的教學(xué)領(lǐng)域。如何應(yīng)對未來形勢，開發(fā)出更多符合我國國情，契合學(xué)生、學(xué)校發(fā)展需求的大學(xué)先修課程，并為此建設(shè)一個課程體系，是一項意義深遠的任務(wù)。
高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)先修課程“物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子結(jié)構(gòu)”知識點的比較表
模塊高中化學(xué)大學(xué)化學(xué)先修課程
原子結(jié)構(gòu)與元素周期律
原子結(jié)構(gòu)模型的演變，原子結(jié)構(gòu)，原子、離子符號、結(jié)構(gòu)示意圖，質(zhì)量數(shù)、元素的相對原子質(zhì)量、同位素的概念，電子云概念，核外電子運動狀態(tài)（從電子層j電子亞層、電子云的空間伸展方向和電子自旋解釋），核外電子排布規(guī)律、電子式、電子排布式書寫（僅限1N 18號元素），短周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，元素周期表結(jié)構(gòu)，元素性質(zhì)的周期性變化（主族元素及短周期元素）原子核外電子運動的描述——原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，原子核外電子運動的描述——核外電子運動的量子化模型，原子核外電子運動的描述——電子運動的特點，電子運動的波函數(shù)與原子軌道（電子運動的波函數(shù)與原子軌道、量子數(shù)的取值與原子軌道、自旋量子數(shù)的取值規(guī)則），核外電子排布（多電子原子核外電子運動的描述、基態(tài)原子核外電子的排布），元素周期律（元素周期律與元素周期表、元素性質(zhì)的周期性、電子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)）
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