層次一體化教學(xué)在課程改革中的應(yīng)用探討論文
引言：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)新型人才的重要且行之有效的方法，因此就如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果成為學(xué)校改革的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)生對(duì)該課程都具有強(qiáng)烈的好奇心與深厚的興趣，并通過(guò)自身的認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，逐漸的由皮毛道理進(jìn)入到深層次的理解，使得個(gè)人的技能水平得到更好地鍛煉，也增強(qiáng)了學(xué)生在科學(xué)面前的嚴(yán)謹(jǐn)性。盡管如此，有不少學(xué)生反應(yīng)課程課時(shí)少的問(wèn)題，無(wú)法滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。由于課程存在于驗(yàn)證性，綜合性和創(chuàng)新性的制約，極大的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。由于工作存在的諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的難題盡快地且必須得到妥善解決，不能對(duì)課程體系的改革有任何的怠慢與松懈!
本文在《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)體系中改革中，提出了應(yīng)用“層次一體化”教學(xué)模式，并闡述了具體的實(shí)施方案。層次一體化教學(xué)主要體現(xiàn)在幾個(gè)三個(gè)方面：
1. 層次一體化的教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境工程微生物學(xué)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)課。實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)二者相結(jié)合，相輔相成，在掌握理論知識(shí)的前提下，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性等 3 種類型，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性與系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組織，讓學(xué)生在從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，慢慢提高，一點(diǎn)點(diǎn)加深內(nèi)容，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
三種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必要的，它能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。僅僅對(duì)知識(shí)有理解性是不行的，必須要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。綜合性實(shí)驗(yàn)是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)生提出了更高更深層次的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將基本操作能力與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)起來(lái)，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性。
2. 層次一體化的課程教學(xué)方法
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)所會(huì)用到的具體步驟以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果探討等細(xì)節(jié)步驟進(jìn)行全面的分析，建立起一個(gè)嶄新的教學(xué)方法。
在教學(xué)中，把學(xué)生放在主體地位，采用教師和學(xué)生共同配合的方法，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中角色，讓老師不再是知識(shí)的枯燥講解者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，對(duì)于具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，根據(jù)資料中有用的信息來(lái)進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)，慢慢的，這種教學(xué)方案就能將學(xué)生的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性和與老師的合作意識(shí)。
3. 層次一體化的課程考核辦法
在課程改革實(shí)施后，制定一系列的關(guān)于學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新思維的考核辦法，通過(guò)這些方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人的具體方面進(jìn)行全面、細(xì)致的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的動(dòng)身實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、辨析能力有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。
以往對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核都是通過(guò)日常出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的，然而改革后，則將啟用平時(shí)成績(jī)、專業(yè)操作技能、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定和答辯這些環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、真實(shí)、客觀的反映，在專業(yè)操作技能方面，增加接種技術(shù)和微生物分離技術(shù)等專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到考核改革方法的真實(shí)目的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌，而是為了讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中把自己遇到的實(shí)際問(wèn)題是如何解決的進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，使學(xué)生們?cè)谟龅饺魏螁?wèn)題時(shí)，都應(yīng)通過(guò)具體的步驟來(lái)進(jìn)行解決，讓學(xué)生將其落實(shí)到書(shū)面材料上，老師可以根據(jù)其對(duì)所遇到的問(wèn)題的理解程度進(jìn)行合理的評(píng)分。對(duì)于有考研興趣的同學(xué)，可以提交科研實(shí)驗(yàn)報(bào)告或在相關(guān)期刊上刊登自己所寫(xiě)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓更多志同道合的朋友一起分享。
環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用了“層次一體化”的教學(xué)新模式后，逐漸形成并完善了驗(yàn)證性到綜合性再到創(chuàng)新性的一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)層次模式，實(shí)現(xiàn)了課前指導(dǎo)到課上監(jiān)督再到課后討論的教學(xué)新方法，強(qiáng)化了學(xué)生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現(xiàn)，提高了教學(xué)水平，滿足了學(xué)生的求學(xué)欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和積極性。為了更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)器材數(shù)量進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓更多的學(xué)生能同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再也不用多人共用一臺(tái)設(shè)備，大大提高了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
結(jié)語(yǔ) :
環(huán)境微生物學(xué)因其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在環(huán)境工程的范圍中占據(jù)著不可磨滅的地位，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程中，要格外注意，所有的教學(xué)方案必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，既要讓學(xué)生充分掌握此課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)該課程的深厚興趣，讓他們能在快樂(lè)中獲得知識(shí)，在教學(xué)中，更應(yīng)該加大現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的比重，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們對(duì)新事物的探索精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。
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