關(guān)于改革漢語教學注重探究學習論文

　　語文學科的復(fù)習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負之感；二是認為復(fù)習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生感到枯燥。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復(fù)習中，本人注意做好以下兩方面：

　　一明確復(fù)習目標

　　“杰出的教學要求教師對學科知識和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。”教材是復(fù)習的重要依據(jù)和憑借，教師在復(fù)習前必須認真鉆研教材，達到更準確把握理解教材的目的。復(fù)習階段研究教材和日常教學研究教材相比有以下變化：

　　1．從看“課”到看“單元”、看“本”，注意全面把握

　　日常教學中，應(yīng)注重研究一課書、一課時的教學。單元復(fù)習階段就應(yīng)該回歸一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點、難點，善于歸類整理，分項目落實到每節(jié)復(fù)習課上。

　　2．從看“點”到看“線”，注重內(nèi)在聯(lián)系

　　每單元教材，都有不同的教學要求，這些要求在教材中呈現(xiàn)的時候，多是由淺到深，分層呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復(fù)習階段研究教材，教師就要將教學要求貫穿起來看，注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在要求學生概括一篇文章的主要內(nèi)容時，在教材中的呈現(xiàn)一般由說一說、填一填，最后到寫一寫。獨立寫出文章的主要內(nèi)容是最高的要求，也是學生最后必須達到的頂峰，因此教師就要向這個目標努力。

　　3．從看“知”到看“能”，注重能力提高

　　復(fù)習中，教師把握教材不僅要明確知識點，更要透過知識看到能力訓練點，不可只關(guān)注知識，忽視能力。比如學習每篇課文，都有識記漢字的學習任務(wù)，如果教師只關(guān)注知識，就會讓學生機械地一遍又一遍抄寫，僅僅達到會認會寫的目的。如果關(guān)注知識的同時關(guān)注了能力，教師則還應(yīng)該在會解、會用上進行拓展，這就提升了學生的素質(zhì)和能力。

　　二復(fù)習方法妙用

　　這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復(fù)習范圍或確定復(fù)習項目，學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學習資料，確定復(fù)習重點，列出復(fù)習提綱，自行復(fù)習，然后根據(jù)自己的復(fù)習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。

　　此階段，學習支配權(quán)應(yīng)屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”、“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習好？”、“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？”

　　第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演、參謀、顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛外，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給予糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學生要給予熱情表揚。

　　第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復(fù)習導(dǎo)向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓練。

　　三上好語文復(fù)習課

　　1．復(fù)習內(nèi)容的整體性

　　復(fù)習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學生從整體上把握所學內(nèi)容。因此，要把復(fù)習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復(fù)一遍，這就要求教師首先要指導(dǎo)學生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本中的頁數(shù)）；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣學生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習就有章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習，有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　2．復(fù)習過程的開放性

　　復(fù)習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復(fù)習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復(fù)習的主動權(quán)還給學生，如復(fù)習生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應(yīng)重點復(fù)習哪些字；你愿意怎么復(fù)習就怎么復(fù)習，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”每復(fù)習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復(fù)習心得”，總結(jié)自己在復(fù)習中的新收獲和成功的復(fù)習方法。復(fù)習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習，不僅學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

　　3．知識之間的互融性

　　在復(fù)習過程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊涵的訓練因素，使復(fù)習“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習的效率。

　　總之，要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

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