閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)論文
習(xí)作指導(dǎo)是語文教學(xué)的瓶頸，時(shí)時(shí)困擾著學(xué)生和老師。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？許多教師都把視線聚焦在習(xí)作教學(xué)的研究上，而忽視了在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。筆者認(rèn)為，學(xué)生最經(jīng)常、最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)中，并非要增加習(xí)作課。
那么，到底如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？
一、加強(qiáng)積累，訓(xùn)練表達(dá)能力
學(xué)生一到作文時(shí)，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內(nèi)無“貨”。這種情況就需要學(xué)生加強(qiáng)積累，將課文中優(yōu)美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
如在學(xué)習(xí)《草原》一文中，我不僅要學(xué)生將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學(xué)生當(dāng)眾給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，做到逐步消化，并激發(fā)他們把觸角延伸到課外的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在強(qiáng)化中感悟、在感悟中積累。這樣學(xué)生腦中有了豐富的詞匯，習(xí)作時(shí)就如信手拈來。
二、在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透有關(guān)寫作方法
現(xiàn)行的教材中各年級(jí)都有許多生動(dòng)的范例值得我們學(xué)習(xí)，下面淺談幾種常見的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態(tài)各異，《盧溝橋的獅子》中描寫?yīng){子的形態(tài)萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結(jié)構(gòu)都是總分式的。教學(xué)中我讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，然后自己也進(jìn)行類似的片段練習(xí)。
2.比喻句、擬人句、反問句
不同的句式，所體現(xiàn)的感情各有不同。在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)不同的句式所表達(dá)的情感進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實(shí)吧，它的確很乖”一句，運(yùn)用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學(xué)中我讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，并且讓學(xué)生圍繞自己喜歡的小動(dòng)物寫一段話，就有學(xué)生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會(huì)在雪地上畫出一片片美麗的竹葉�！薄懊慨�(dāng)我放學(xué)回到家，小狗就會(huì)搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個(gè)不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊�！薄�
3.中心句
在《貓》一文中，課文在表達(dá)完“大花貓性格實(shí)在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個(gè)方面。教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當(dāng)學(xué)生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時(shí)，我讓學(xué)生也用類似的方法說說一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物的性格，在后面的單元習(xí)作訓(xùn)練中還讓他們運(yùn)用這一方法進(jìn)行了習(xí)作。 4.過渡句
在《圓明園的毀滅》一文中，在教學(xué)文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個(gè)過渡句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清句子與上下文的關(guān)系，讓學(xué)生知道這種句子前半句寫的是上文的內(nèi)容，后半句寫的是下文的內(nèi)容。這時(shí)我告訴學(xué)生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經(jīng)常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。
三、學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
在作文時(shí)，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)總?cè)菀壮鲥e(cuò)，特別是人物對話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生總認(rèn)為有說字就要打冒號(hào)。在閱讀教學(xué)中我特別提醒了“說”字在不同時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢�！�
在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考“說”字后面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號(hào)；“說”字在后、說的話在前面的打句號(hào)；“說”字前后都有說的話時(shí)打逗號(hào)。并提醒學(xué)生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
課文中有的內(nèi)容沒有寫完，有的只是從側(cè)面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應(yīng)該是個(gè)性化的，應(yīng)該融入各自的生活積淀和情感體驗(yàn)。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
五、創(chuàng)新
在學(xué)生熟讀、精讀了課文，掌握了課文的要旨以后，我常引導(dǎo)學(xué)生用另一種體裁來表達(dá)，如把《長城》等寫景的課文改編成導(dǎo)游的解說詞、把《西門豹》等歷史故事改編成課本劇。
除以上五種途徑外，在閱讀教學(xué)中，我還從描寫人物中怎樣抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來描寫人物以及課文的寫作順序、內(nèi)容的續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫，內(nèi)容的詳略分布等方面對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。這一切，都需要我們在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)地把這些方法遷移到作文教學(xué)中去，做到潤物無聲。
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