教師應增強教學資源開發(fā)意識論文
在由教師、教材、學生構(gòu)成的教學共同體中，教師在一定程度上對課堂教學資源有著決定權(quán)，主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習，教師要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。不僅如此，在課堂教學情境中，教師尊重學生主體地位，充分利用學生生活經(jīng)驗，也能為課堂教學找到源頭活水，教師是課堂教學資源開發(fā)的主體。
一、教師自身是最重要的課堂教學資源
在課堂教學資源的開發(fā)與建設(shè)中，教師本身是最有價值的課程資源。教師的職業(yè)理想是教師教學行為的內(nèi)在動力機制。教師確立高尚的人生追求，把個人理想寄托在事業(yè)發(fā)展上，才會在工作中為了追尋理想的教學境界而敢于自我反省，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)，樂于克服種種困難，舍得花費大量時間，睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛做課堂教學資源的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
教師與學生朝夕相處，教師自身其實是最直接、影響時間最長、影響力最大的課堂教學資源，教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性課堂教學資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課堂教學資源的識別范圍、開發(fā)與利用程度，以及發(fā)揮效益水平。教師和學生朝夕相處，是學生尊重、模仿的對象，所謂“親其師，信其道”，教師的知識背景、生活閱歷、交往能力、團隊合作精神，以及教師的性格特征、思維方式、話語方式甚至一些習慣性的動作都是學生學習與效仿的課堂教學資源。教師的生活經(jīng)驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，決定著課程實施的質(zhì)量。
我們�？吹剑粋�班級的學生連寫字的風格，說話的語氣都會和班主任驚人地相似。為此，每一位教師都應當自覺地加強個人修養(yǎng)，提高專業(yè)化程度，提高審美品位，這才無愧于學生對自己的尊重。從這個意義上講，教師是最為重要的課堂教學資源。在課堂教學資源建設(shè)的過程中，要引導教師作好職業(yè)生涯規(guī)劃，明晰專業(yè)化發(fā)展的目標，明確課堂教學資源意識，通過培訓與實踐提高開發(fā)運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課堂教學資源的能力，通過教師自身這一最重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的優(yōu)化發(fā)展。
二、教師是課堂教學資源的開發(fā)者和研究者
在課堂教學資源開發(fā)的過程中，教師不僅是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者，是主導和決定性的因素，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的發(fā)展。在課堂教學資源的建設(shè)方面尤其要注重教師的經(jīng)驗。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。教師不僅承擔課堂資源開發(fā)的責任，同時也必須被賦予權(quán)力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料，也能決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式讓學生去利用這些資源。教師在作選擇的同時，既要考慮到學生的安全、資源的適當用途和可獲得性，也要讓學生能夠保持積極參與探究性學習的興趣和能力，讓學生有通過多種渠道獲取、評估和使用信息的機會。
誠然，這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利，尤其在學校層面上，要求教師成為課程開發(fā)的主體。在課堂教學資源開發(fā)與利用中教師起著決定性的作用。
三、建設(shè)課堂教學資源開發(fā)的教師團隊
課堂教學資源開發(fā)和利用是長期和核心的工作，也是反映學校教育質(zhì)量和辦學水平的最主要的環(huán)節(jié)，沒有固定的格式，也沒有太多可以借鑒的路徑，需要靠專家引領(lǐng)，更需要靠大家勇于實踐。對能夠獲得專業(yè)自主的教師，應逐步提高教學藝術(shù)，鼓勵個性化專業(yè)發(fā)展，形成獨特教學風格。在教師群體中也可以逐漸創(chuàng)生“伙伴式的團隊文化”，形成教學的“學習共同體”，實現(xiàn)共同的專業(yè)成長。在校本教研活動中需要理論學習，也需要以案例為主，從伙伴的行動中更能獲得直接的活動經(jīng)驗，用于改善自己的行為。引導這種以教師自身的“實踐性知識”為基礎(chǔ)而展開的教學，有助于教師在具體的教學情境中進行反思性思考，從多元視點把握課堂教學資源開發(fā)的復雜性，不斷地建構(gòu)開發(fā)課堂教學資源的實踐性框架。這樣的教師不再是課程的附庸，而是課程的生成者、創(chuàng)造者。
新課程要求教師有效參與課堂教學資源的開發(fā)與利用，并且要落實到學校課堂教學中，課堂成為教師的成長陣地。課堂教學資源的開發(fā)與利用就與教師、學生以及他們交往的場所——課堂緊密結(jié)合起來了。這樣就可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，同一學科、同一學段甚至是交叉學科都可以適當分工，互通有無，以減輕教師的開發(fā)負擔，降低開發(fā)成本。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反復使用，在使用中要注重課堂教學資源的整理與儲備，及后期的修改工作，把成形的經(jīng)過實踐檢驗且可反復應用的課堂教學資源儲存起來，建立課堂教學資源庫。
四、建立校際資源開發(fā)研究共同體
新課程的實施不可能靠個別學校、個別教師的“孤軍奮戰(zhàn)”，改革的經(jīng)驗需要積累、體會，需要交流�！罢n堂教學資源研究共同體”不僅限于學校內(nèi)部，更主張不同學校之間的課程改革交流。它將有助于學�？朔�(jīng)驗主義、形式主義等弊端，有助于學校創(chuàng)造出具有特色的課程文化。借助網(wǎng)絡組織，抗拒“單位主義”，每一個單位或個人喪失的只是“井底之蛙”的局限，獲得的卻是課程改革全局的大視野。課程改革實驗區(qū)和實驗校的建設(shè)就是旨在沖破封閉式教師“課程文化”。學校與學校之間也可以資源共享，建立起學校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話，充滿活力的研究共同體。新課程在全國范圍內(nèi)的成功實踐使得我們有理由相信，我們的教師能夠從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)型為“反思性實踐者”。我們的教師團隊正在并將繼續(xù)不斷地書寫充滿生機和活力的新課程故事。
【教師應增強教學資源開發(fā)意識論文】相關(guān)文章：
人力資源開發(fā)論文12-09
增強英語教學中的文化意識02-19
在英語教學中增強學生的文化意識02-19
小學英語閱讀資源的開發(fā)與利用論文04-03
幼兒教育資源開發(fā)與利用論文05-06
成性教學資源開發(fā)的基礎(chǔ)03-27
搞好體育創(chuàng)新教學 增強學生創(chuàng)新意識12-12
中職英語教學資源的開發(fā)03-27
開發(fā)學生資源 優(yōu)化數(shù)學教學11-21
完善管理體制,增強服務意識02-26