淺談高職教學(xué)方法論文
摘要：高職教學(xué)方法的探討一直是高等教育研究中十分重要的課題，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革，長期困擾著高職教育工作者。為提高教學(xué)水平，作者對陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，找出了高職教學(xué)方法存在的問題，并提出了相應(yīng)對策建議。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；綜合運(yùn)用
為提高高職教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，作者對陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)研，找出了高職教學(xué)方法存在的問題，并提出了相應(yīng)對策建議。
一、現(xiàn)有的教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查陜西經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)方法有如下幾種：講授法、討論法、案例教學(xué)法、獨立學(xué)習(xí)法、嘉賓講座法等。
�。ㄒ唬┲v授。講授法是指教師通過口頭陳述信息、思想，向?qū)W生傳達(dá)信息的一種教學(xué)方法，是教師最常用的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授法也是該學(xué)院目前最主要的教學(xué)方法。
�。ǘ┯懻�。討論是指把學(xué)生分成若干小組對某一問題進(jìn)行討論，最后由一名組長代表發(fā)言。這種方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法，通過討論了解學(xué)生對問題理解的程度。在小組討論時，作為教師可以參加討論，在討論中，分析學(xué)生對知識的掌握程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師中有82%的教師在授課的過程中穿插有小組討論。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)。案例教學(xué)法是指在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實案例，先由學(xué)生分析、判斷，然后教師輔導(dǎo)、總結(jié)。
采用此種教學(xué)方法，作為教師，在上課之前要做好充分的準(zhǔn)備，尋找合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%以上的教師在授課的過程中，經(jīng)常穿插有案例分析，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識用于實踐。
�。ㄋ模┆毩W(xué)習(xí)。所謂獨立學(xué)習(xí)，就是主要由學(xué)生自己設(shè)計和學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，教師起指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院只有31%的教師，在授課的過程中采用過此種教學(xué)發(fā)法。據(jù)調(diào)查，該院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，對于教師布置的獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法完成。該院教師主要通過布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)，通過作業(yè)的情況反映學(xué)生對知識的掌握程度。
�。ㄎ澹┘钨e講座。嘉賓講座是指邀請一些權(quán)威人士及有經(jīng)驗的專家講座，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)院條件的限制，該院只有10%的教師曾經(jīng)邀請過專家講座。這些教師主要選擇一些在本領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者以及有實際經(jīng)驗的工作人員，給學(xué)生講座。在講座結(jié)束后安排問答和討論，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、高職教學(xué)方法的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院現(xiàn)有的教學(xué)方法很多，但是由于多種原因，教師不能靈活的綜合運(yùn)用�，F(xiàn)將存在問題總結(jié)如下：
（一）新教師教學(xué)方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%新教師不是師范類院校畢業(yè)，缺乏必要的教育教學(xué)方法的理論。在實施教學(xué)的過程中，不懂得最基本的教學(xué)方法。只憑學(xué)生時代的經(jīng)歷，模仿自己的老師進(jìn)行教學(xué)。沒有崗前培訓(xùn)，使得這些年輕教師要經(jīng)過相當(dāng)長的時間的摸索，才能真正的進(jìn)入角色。
（二）教學(xué)方法陳舊落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師，特別是年輕教師，由于經(jīng)驗不足，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的接受程度�！敖處熤v，學(xué)生聽”，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式死板。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學(xué)模式上，是統(tǒng)一的、剛性的教學(xué)計劃，同一專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的差異和個性特點。教師根據(jù)教學(xué)計劃制定教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實際情況。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學(xué)內(nèi)容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一，人文教育薄弱，教學(xué)內(nèi)容老化，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組建知識結(jié)構(gòu)。在考試方法上，主要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
三、高職教學(xué)方法的選擇
為提高教學(xué)水平，高職院校的教師要依據(jù)以下條件對教學(xué)方法加以選擇與使用。
�。ㄒ唬┮罁�(jù)教學(xué)目的和任務(wù)。高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化技能訓(xùn)練。這要求教師在教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方法。例如，傳授新知識的教學(xué)任務(wù)，就得選擇用語言傳遞信息的方法、直接感知的方法；如果要形成一定的技能、技巧，則要選擇以實際訓(xùn)練為主的方法。
�。ǘ┮罁�(jù)學(xué)生的水平。學(xué)生的水平包括知識、技能等諸方面的水平，這是選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。因此在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以多采用講述、討論、獨立學(xué)習(xí)等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低，基礎(chǔ)差，應(yīng)多采用講述、嘉賓講座、案例教學(xué)等新奇方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)方法。例如，理論部分及重點、難點內(nèi)容，要選擇以講授法為主；對于會計、統(tǒng)計等實踐內(nèi)容較多的課程，可選用課堂練習(xí)的方法。
�。ㄋ模┮罁�(jù)教師自身條件。教師可根據(jù)自己的性格、特長及習(xí)慣，選擇合適的教學(xué)方法。如果教師的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，運(yùn)用講述法效果較好；如果教師組織能力強(qiáng)的，反應(yīng)快，運(yùn)用討論法效果較好。在選擇教學(xué)方法時，教師要注意揚(yáng)長避短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
�。ㄎ澹┮罁�(jù)教學(xué)時間和設(shè)備。教師要根據(jù)教學(xué)時間選擇合適的教學(xué)方法。討論法、嘉賓講座法等方法比講述法等耗費的時間多，在選用時應(yīng)考慮時間是否允許：選用實驗法等操作教學(xué)方法時應(yīng)考慮是否有足夠的設(shè)備；選擇參觀法時應(yīng)考慮是否有符合要求的參觀對象等。
（六）采用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是以其形象的畫面、清晰的文字，將抽象的知識具體化、形象化，能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及授課效果。因此，在授課的過程中，教師可選用多媒體作為輔助教學(xué)手段。
總之，為提高教學(xué)水平，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)方法與策略的選擇與使用上要注意綜合運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慶武。高等教育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用[J]。職業(yè)技術(shù)前沿。2008，10：6—7
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