淺談如何讓幼兒園的獎勵有“笑”更有“效”論文
一、幼兒園常見的獎勵策略
在幼兒園日常的教育教學中，教師為了達到教育目的，獎勵是不可避免的，它激發(fā)了幼兒學習的興趣，并強化他們保持良好的行為與表現(xiàn)。教師在教育過程中的獎勵手段一般分為兩類：一類精神層面，一類物質(zhì)層面。
1、口頭表揚、給予游戲機會的精神獎勵在幼兒園，你經(jīng)常會聽到這樣的話：“你真棒!”“說得真好!”“拍拍手，表揚一下!”……這些話似乎已成為幼兒教師的口頭禪，可謂“信手拈來”!特別是在集體教學的時候，幼兒每回答一個問題，只要不是不著邊際，總會得到教師這樣的回答，大大地滿足了幼兒喜歡贊美的天性，瞬間激發(fā)了幼兒回答問題的欲望與積極性。有的時候教師也采用給予游戲機會的形式來進行獎勵，如某某小朋友今天上課非常認真，可以在娃娃家優(yōu)先選擇角色�；蛘咴黾佑螒驎r間。
2、“小紅花”、兌換禮物形式的物質(zhì)獎勵類似“小紅花”形式的貼紙在幼兒園絕對是銷量第一的，在幼兒園經(jīng)常會有獎勵“小紅花”的表彰大會，在集體活動時有個別形式的隨機獎勵，也有談話活動時的集體表彰，能得到“小紅花”等貼紙已成為幼兒參與活動的目標之一，甚至有的教師采用“貼紙累積”的方式，在一段時間后總結(jié)幼兒的貼紙數(shù)換取更好的物質(zhì)獎勵，如文具、玩具等。有的教師的學期末的時候會通過頒發(fā)獎狀的形式對幼兒本學期的表現(xiàn)進行總結(jié)，鼓勵幼兒不斷進步。二、獎勵后的“笑”與“效”
教師的獎勵可以成為幼兒開心、快樂的因素之一，但在下面幾個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些獎勵的效果很值得人深思。
案例一：在一次語言活動中，故事情節(jié)很詼諧，氛圍異�；钴S，在臨近結(jié)束時，幼兒的思緒還沉浸在故事氛圍中，嘰嘰喳喳不停地討論，甚至出現(xiàn)了跟故事無關(guān)的內(nèi)容，場面頓時混亂起來，老師有些惱火，但她很快鎮(zhèn)定下來，拿出貼花說到：“今天的故事精彩嗎?”幼兒很快安靜下來，齊齊地回答：“精彩!”“下面我就要給聽得認真的小朋友獎勵一顆星星�！崩蠋熅o接著說。于是拿出一大張貼紙，孩子們滿懷希望地看著老師，都希望自己能得到星星，可是，老師把星星貼在了少數(shù)幾個平時就很安靜，當然也是經(jīng)常得到貼花的孩子手上。很快，有幾個小朋友就露出了事不關(guān)己的表情，輕聲嘀咕：“又是XX�！薄拔也灰�，我可以叫媽媽去買!”頓時教室里又熱鬧起來，老師不得不又繼續(xù)“整頓”紀律。很明顯，在這個案例中，教師是想通過“星星”這個獎勵介質(zhì)強化幼兒安靜聽講的行為，但由于這種介質(zhì)過于集中在一部分“好孩子”的身上，以至于其他得到獎勵較少的幼兒出現(xiàn)了習慣性的行為反應(yīng)，甚至嫉妒的的不良心理。而獎勵較多的幼兒則容易出現(xiàn)自我感覺良好或當他人超越自己時難以接受的心理。
在實施這種物質(zhì)獎勵的時候教師忽略了沒有得到獎勵的幼兒的感受，也忽視獎勵的真正目的是為了引導幼兒能養(yǎng)成安靜傾聽習慣，而不是為了獎勵而獎勵。同時，對于“星星”這種使用頻率過高的物質(zhì)，幼兒容易形成獎勵依賴，而是“星星”則失去了獎勵的意義——幼兒大多只會記得今天得到了幾顆“星星”，而不知道為何會得到“星星”。這種獎勵過后，幼兒能感到開心、愉快，可是獎勵的效果卻值得深思。
案例二：成成是班里吃飯比較慢的孩子，幾乎天天都是最后一個吃完，有時甚至還要剩一點下來才甘心。這天，可能是飯菜比較合胃口，成成破天荒地第一個就吃完了所有的飯菜，老師抓住這個教育時機，狠狠地表揚了一番：“今天成成真棒!比平時吃得快很多，還是班里第一名呢!希望你明天還能這樣!”為了作為獎勵，老師多給了成成一份飯后水果�？墒浅沙蓞s猶豫了一會兒才接過老師手里的水果。第二天，果不其然，成成又是最后一個用完午餐的孩子。
在這個案例中，教師很好地抓住了獎勵的契機，使成成及時得到了肯定與贊許。但是，我們也不難看出，老師獎勵成成一份水果是為了讓他能保持“不吃到最后”這個習慣，獎勵的目的很明確，但對于成成來講卻有一定的壓力。認知心理學家認為，當一個人覺得當他得到獎勵，是為了操縱或控制他時，受獎勵的行為不但得不到強化，其行為動機反而會被削弱。應(yīng)該說教師的獎勵沒有很好地調(diào)動幼兒的內(nèi)在動機，對于成成來講每天吃到最后已是一種習慣，這是各方面原因造成的，比如家庭用餐習慣不好、挑食、胃口小等。教師對于這種行為的表揚可以從縱向比較上來進行，如肯定他比以前吃得快，肯定他今天吃得蔬菜比較多，或者第二天優(yōu)先給他盛飯等。
案例三：在一次進行音樂律動練習時，第一次表演完，教師表揚了幾個動作特別到位的孩子，還全體拍手表揚，而第二、第三次表演完，教師覺得都很好，沒有表揚的必要了，就草草結(jié)束了活動，有一部分幼兒表現(xiàn)出了較強的失落感，第二天繼續(xù)做這個律動時表現(xiàn)明顯不如第一天了。
在這個案例中，很明顯，教師的獎勵似乎沒有一個標準，他全憑個人經(jīng)驗感覺，覺得好就表揚一下，之后便忽略了對有進步的幼兒的表揚。教師應(yīng)該對達到什么樣的動作要求可以得到獎勵表揚有一個標準，而且幼兒能夠理解并做到，這樣獎勵才有效，活動的效果才能很快達到。
三、怎樣讓獎勵更有動力
獎勵不僅僅是獎勵更多的是一種價值觀的體現(xiàn)于塑造，獎勵的方法可以更多的側(cè)重于社會性方面，如責任感、榮譽感、成就感、自主選擇等，幫助孩子建立內(nèi)在的驅(qū)動力。具體可以有以下集中方法：
1、體驗權(quán)威感和榮譽感
可以讓幼兒擔任小班長等職務(wù)，安排其他幼兒排隊的順序；選擇一本圖書讓老師讀給大家聽；和老師坐在一起用餐；管理班級圖書；組織一個游戲等。
2、培養(yǎng)責任感
可以是照顧班級的植物角；幫助老師收發(fā)玩具；為年齡小的幼兒服務(wù)；照顧班里飼養(yǎng)的小動物等。
3、通過跟人努力獲得一些自由選擇權(quán)
如自己選擇一個喜歡的座位或排隊的位置；用餐時也可以自由選擇座位；帶自己喜歡的動畫片或故事與他人分享；把教室里動物帶回家一晚；可以去其他班選擇一個好朋友進入自己班級游戲；可以帶一個家里的玩具來玩等。
以上的這些獎勵方法有一個共同點都脫離了單純的語言獎勵和物質(zhì)獎勵，更偏向于強化幼兒的內(nèi)在動力，更多的融入社會性與品德的教育。綜上所述，作為幼兒教師要避免不當?shù)莫剟顜淼呢撁孀饔茫趯嵺`中不斷探索有效的獎勵策略，結(jié)合幼兒個體差異與年齡特點，以促進幼兒全面發(fā)展為宗旨，使獎勵有“笑”更有“效”。
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