探討中職數(shù)學教學中的課堂情境創(chuàng)設

　　課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是中職數(shù)學教學的主要形式，搞好中職數(shù)學課堂教學是傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學技能的關(guān)鍵。在中職數(shù)學教學中，廣大中職數(shù)學教師應重視課堂情境的創(chuàng)設，形成和諧融洽的課堂氣氛，提高中職數(shù)學教學的效果。

　　一、創(chuàng)設課堂情境的重要意義

　　數(shù)學教學過程的基本過程是“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”，“問題”是激活思維的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生探究的愿望，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，特別是激發(fā)學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。例如在教學《概率》這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設這樣的問題情境：齊王與田忌賽馬，田忌的上等馬優(yōu)于齊王的中等馬，劣于齊王的上等馬;田忌的中等馬優(yōu)于齊王的下等馬，劣于齊王的中等馬;田忌的下等馬劣于齊王的下等馬�，F(xiàn)雙方各出上、中、下等馬一匹分組分別進行一場比賽，勝兩場及以上者獲勝。若雙方均不知對方馬的出場順序，那么田忌獲勝的概率是多少呢?通過問題使學生注意力集中到所要學習的問題上來，為教學創(chuàng)造了良好的氛圍，很好地激發(fā)學生的學習興趣。問題情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于引導學生將客觀抽象的知識轉(zhuǎn)化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使學習方式向“自主合作探究型”轉(zhuǎn)變。問題情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體，好的教學環(huán)境總是有豐富生動的內(nèi)容，既有利于學生的個性發(fā)展，也有利于學生的全面發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設課堂情境的主要原則

　　1.全程性原則。情境創(chuàng)設往往在教學活動之前進行，因而有人誤認為創(chuàng)設情境就是新課之前利用有關(guān)實驗、故事、問題等來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性從而引出新課。事實上，教學情境創(chuàng)設的功能不應是傳統(tǒng)意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發(fā)生作用，它在整個教學過程中都能激發(fā)、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發(fā)揮作用。因此，教學情境可以在教學的全過程中來分階段進行創(chuàng)設。

　　2.發(fā)展性原則。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，這往往能有效地激發(fā)學生主動學習的動機，引發(fā)認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數(shù)學學習過程中去。情境創(chuàng)設不僅要針對學生的現(xiàn)有水平，更重要的是針對學生的最近發(fā)展區(qū)，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)學生進一步學習的問題，形成新的情境。有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新水平。

　　3.真實性原則。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，“真實”才是認知性、情感性和實踐性的保證。而實踐性才是真實性的最重要的內(nèi)容。有效的數(shù)學教學活動必須建立健全在學生真實的學習起點上。如果教學情境與學習起點脫節(jié)，就難以達到預期的效果。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。如果在教學過程中，教師能創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生體驗到生活中的數(shù)學無處不在，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。

　　三、創(chuàng)設課堂情境的有效途徑

　　1.創(chuàng)設美感情境，激發(fā)學習興趣。教學工作之所以成為一門藝術(shù)就在于每節(jié)課是新的，并且在這每一節(jié)新課中蘊涵著令人欣賞、為之贊嘆的數(shù)學美。從點、線、面、體到數(shù)、式、方程、函數(shù)，無不閃耀著美感的情境，節(jié)日的禮花顯示著活潑流動的美，窗前明月光使人感受直線明快的美，奇妙的勾股數(shù)給人以數(shù)據(jù)美，幾何證明展現(xiàn)了思維的邏輯美??毋庸置疑，數(shù)學學科有著其特有的美。

　　2.創(chuàng)設懸念情境，激活學生思維。懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用。問題的設計緊扣學生的日常生活，能夠促進學生將科學知識的探求與豐富的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，因此問題提出的瞬間，即可造成懸念，引發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的高度關(guān)注，激活他們的思維。與之相應，課堂教學氣氛也因此變得活躍起來，一改那種死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無味的教學局面。因此在中職數(shù)學課堂教學中，適當懸念情境能激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心投入到學習中去，能夠提高課堂效率，從而提高數(shù)學教學效果。

　　3.創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生記憶。教師根據(jù)教學目的要求，從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，運用事物的操作、模型的演示等進行直觀教學，符合從生動的直觀到抽象的思維的基本認知規(guī)律，是提高教學效果的一個重要的方法�？梢�，創(chuàng)設直觀情境教學，最大限度地吸引學生的課堂投入，充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學形式，是數(shù)學課堂教學成功的有力保證。

　　總之，創(chuàng)設情境有多種方法和形式。廣大數(shù)學教師只要持之以恒，積極投身于教學改革行列，恰當組織、精心設計合理的教學情境，就一定能夠提高中職數(shù)學的教學效果。

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