遺忘曲線和高三英語語法教學探索
摘要： 本文將傳統(tǒng)的艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律法與高三英語語法復習相結合，從遺忘曲線入手，總結了在語法學習準備階段、語法傳授階段和語法復習階段的策略與方法，為在有限的時間內(nèi)提高英語語法教學質量提供一個可供借鑒的方法。
關鍵詞：艾賓浩斯 高三英語 語法
縱觀任意一份中等職業(yè)高中英語高考試卷，語法知識的考察幾乎貫穿其中， 語法教學的重要性不言而喻。但中等職業(yè)高中學生的英語語法基礎普遍薄弱， 嚴重影響了英語語法知識的學習。盡管教師努力講授語法、學生認真學習語法， 但效果并非總是盡如人意。筆者認為，原因之一就在于人的記憶是有遺忘的，而遺忘是有規(guī)律的。因此，英語教師要在高三語法教學中充分利用該規(guī)律，有效減少學生遺忘， 以求在有限的一年時間達到最佳教學效果。
一、艾賓浩斯遺忘曲線
艾賓浩斯是德國著名的心理學家，1885年他在《論記憶》中發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一， 而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：
1.學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程不均衡不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的， 而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了， 到了相當長時間以后， 幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律， 即“先快后慢” 的原則。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。
2.不同性質材料有不同的遺忘曲線凡是理解了的知識，就能迅速、全面而牢固地記住。因此， 比較容易記憶的是那些有意義的材料， 而那些無意義的材料在記憶的時候比較吃力， 在以后回憶起來的時候也很不輕松。
3.遺忘曲線因人而異人的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導致不同的人有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。
規(guī)律對于人改造世界的行為， 只能起一個催化的作用， 如果與每個人的記憶特點相吻合， 那么就如順水揚帆， 一日千里;如果與個人記憶特點相悖，記憶效果則會大打折扣。因此， 我們要根據(jù)每個人的不同特點， 尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線。
二、高三語法教學
1.語法板塊劃分語法是詞形變化和用詞造句的規(guī)則的總和。詞有詞法，研究詞形變化的規(guī)則和詞的構成; 句有句法，說明句子的種類、成分和結構。根據(jù)這個定義， 高三教學語法參考書目白成一系統(tǒng)。但有些語法項目安排仍顯分散，教師應充分挖掘語法項目間的相關性，根據(jù)學生特點把相關語法歸納成一語法板塊，并保證整個語法教學系統(tǒng)的循序漸進性。
2.學習準備階段進入新一節(jié)語法學習前， 教師一方面應要求學生復習前節(jié)語法， 既是為了減少遺忘， 又是為了新的學習打下基礎;一方面要求學生預習新語法， 這樣聽課的時候學生可以重點理解自己不懂之處。
3.語法傳授階段
(1)復習新語法。教師可以提問，也可以讓學生上臺糾正錯誤， 使學生養(yǎng)成及時復習的習慣并感受因為習慣收獲頗多。
(2)語法引導。教師可以通過故事、幽默、腦筋急轉彎、歌曲等形式引導，有趣的東西吸引力強，學生能很快進入記憶學習角色。
(3)語法講解。在講解語法時，教師應注意以下幾個方面：感情要豐富， 最好有動作配合，感染力強， 能創(chuàng)設良好記憶氛圍。教學應多些諺語、名人名言、成語等，經(jīng)典而朗朗上口的語句，不僅有教育意義更不容易遺忘。當然， 教師也可以自己改編與生活密切相關的句子，這樣會因為生活氣息濃厚的內(nèi)容而印象深刻。提供學生施展的舞臺。鼓勵學生翻譯句子， 如果錯了， 可以知道理解偏差所在， 從錯誤中學習;如果正確了，則會倍感激勵，會更積極去理解更積極去記憶。語法講解根據(jù)語法難易可以精講多練、少講多練，增加短時記憶。另外，主講者可以是教師， 更可以是學生。學生為了當回好老師，會在老師的指導下，做最充分的準備，對所教語法理解非常深刻，記憶也非常牢。
(4)語法總結。教師要歸納重點、易錯點， 以提取記憶要點， 并要區(qū)別相關易混淆語法。最好以同一內(nèi)容不同句子表達，或其他夸張點形象點的形式進行總結。例如，在概括if~whether的選擇時，可以說選whether準沒錯，whether七個字母，if只有兩個字母，人多力量大， 當然功能更強。
4.語法復習階段
(1)作業(yè)布置與批改。一方面， 布置的作業(yè)要體現(xiàn)針對性、代表性、趣味性及適度性， 學生可以在愉快的心境下記憶東西。另一方面，作業(yè)可以教師批改， 也可以學生先批改再教師邊批邊指導。有機會批改作業(yè)的學生會對易犯錯誤產(chǎn)生深刻印象，輕松避免以后犯類似錯誤。
(2)復習策略。
�、� 全班分組。教師負責組長，組長負責全組， 組間開展競爭， 組長輪流上崗。組員每天背誦當天所學知識及指定的以前學過的知識，接受檢查。② 培優(yōu)補差。英語拔尖和英語薄弱的學生單個當面輔導，對英語拔尖的學生可以加深語法難度，深化對語法的理解，對英語薄弱的學生可以幫助他們尋找到屬于自己的記憶曲線，再分析所學語法及做題思路，加強他們的記憶。③ 收錄錯題集。學生收集考試、作業(yè)中常錯題，并經(jīng)常翻閱錯題本，組員間抽查記憶情況。④ 測試安排�？荚囀菫榱俗寣W生知道自己對所學知識的掌握程度， 尋找遺忘點，改進學習方法，爭取更好的成績，讓教師檢查教學質量， 了解學生的掌握情況。因此，檢測語法的測試題應是學生易理解錯、易遺忘的考點， 同時同一考點應設計多種題型，如選擇、填空、改錯、作文等，如此反復有利于印象的加深。此外， 試題設計者可以是洞察全局的教師本人，也可以是了解自己的學生。每個學生可以參考自己的錯題集出一份試題， 這樣的機會既鍛煉了學生的能力， 又增強了學生對語法的掌握，將遺忘的可能性降低到更小。
總之， 中等職業(yè)高中高三英語語法教學有著舉足輕重的地位，但要在有限的時間內(nèi)教好高三英語語法并非易事。鑒于此， 高三英語教師不僅要有扎實的語法基礎，更要懂得如何與遺忘作斗爭，也就是說教師要學會在語法教學中利用艾賓浩斯遺忘曲線，想方設法減少學生遺忘機會， 一定能收到驚人的教學效果。
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