簡(jiǎn)析大學(xué)教育中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升

　　就目前的大學(xué)教育體系來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升方面尚存在著一定的局限。教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有教學(xué)條件與資源以及學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，對(duì)各種教學(xué)方法，如講授法、日記教學(xué)法、微課教學(xué)法等，進(jìn)行合理、綜合應(yīng)用，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人力資本結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生著改變，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今時(shí)代下，大學(xué)生不僅要不斷完善、豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備良好的研究性學(xué)習(xí)能力，才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更好地滿足不同崗位的實(shí)際需求。本篇論文主要對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及其提升路徑進(jìn)行了分析與探討。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;研究性學(xué)習(xí)能力;提升路徑

　　為切實(shí)提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量與水平，使大學(xué)畢業(yè)生能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，就必須重視對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)具備的研究性學(xué)習(xí)能力包括:自我管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自我認(rèn)知能力等。筆者主要就這幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討，并提出了幾條提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

　　一、大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

　　(一)自我管理能力

　　自我管理能力是大學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力，也是始終保持學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力、未來(lái)學(xué)習(xí)力的要素，其主要指大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、教育、發(fā)展、完善能力。大學(xué)生的自我管理能力主要體現(xiàn)在生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)的自主參與能力以及自我規(guī)劃職業(yè)生涯的能力上。

　　(二)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題的能力

　　研究性學(xué)習(xí)能力重視學(xué)生要具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從一定角度來(lái)說(shuō)就是要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題的能力。學(xué)生一旦具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，就可以形成一種探索型的、全新的思維方式，幫助學(xué)生從解決學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題延伸至解決生活、工作階段的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，所以從某種意義上看，相比較于分析、解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題更為重要。

　　(三)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

　　現(xiàn)代化教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的溝通能力，能夠使其獲得理解他人情緒、調(diào)節(jié)他人情緒、與他人合作以及認(rèn)知自我的能力。一個(gè)人的溝通能力如果比較差，就會(huì)使自己在人際交往中逐漸被邊緣化，還會(huì)對(duì)同事間的合作造成一定的影響;與此相反的是，如果一個(gè)人具有非常強(qiáng)的溝通能力，那么就能夠在新的工作場(chǎng)所之中迅速得到別人的幫助、合作，從而會(huì)比較容易得到職業(yè)上的成功。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是以團(tuán)隊(duì)成員具有良好的溝通能力為基礎(chǔ)，再融入集體責(zé)任感以及為集體奉獻(xiàn)的精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通協(xié)作，進(jìn)行處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系、團(tuán)隊(duì)決策、自我認(rèn)同團(tuán)隊(duì)角色、協(xié)作完成團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過(guò)程，最終與團(tuán)隊(duì)其他成員一起實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

　　(四)自我認(rèn)知能力

　　一個(gè)人自我認(rèn)知能力的高低，體現(xiàn)著其EQ的高低，大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力注重發(fā)展其自我認(rèn)知能力。大學(xué)生自我認(rèn)知能力的高低，不僅影響著其在大學(xué)階段的課程選擇、社團(tuán)活動(dòng)選擇，還影響著大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備期，而其對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)并不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一一個(gè)目標(biāo)，而只是對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備的一種充實(shí)，尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。

　　二、提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的有效路徑

　　(一)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　當(dāng)今時(shí)代背景下的大學(xué)生，應(yīng)改變以往“接受性學(xué)習(xí)”的思維定勢(shì)，將大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考”，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，主要是在學(xué)習(xí)能力上的競(jìng)爭(zhēng)，而傳統(tǒng)的以背誦、記憶為知識(shí)掌握的學(xué)習(xí)技能已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，因此，當(dāng)前大學(xué)生要更多地提出“為什么”，而不能只滿足于在課堂上教師講授的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師共同對(duì)教材進(jìn)行反思，而不能把教材當(dāng)作經(jīng)典。把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考”之后，大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的“接受性”學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會(huì)更多地運(yùn)用自己的思維進(jìn)行探討、思考，更重視自己的主體地位。

　　(二)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

　　教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)方法的選擇上，也要關(guān)注能夠培養(yǎng)與提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法，這條路徑具有建構(gòu)主義色彩。首先，重新整合教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化背景的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。新的教學(xué)內(nèi)容主要包括:

　　第一，校本教材，能夠適應(yīng)學(xué)校的人文氛圍，基本任務(wù)為設(shè)定和解決問(wèn)題，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力;第二，可利用教學(xué)資源，主要是本學(xué)科最前沿的研究理論以及新聞、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的出版物。其次，重新配置教學(xué)時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不應(yīng)僅局限于課堂時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)充分、全面考慮不同學(xué)習(xí)時(shí)間階段，如課前、課中以及課后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)與提升大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)師生雙方共同參與的問(wèn)題思考、問(wèn)題解構(gòu)過(guò)程，不僅是要積累知識(shí)，更要回顧和反思知識(shí)儲(chǔ)備。此外，研究性教學(xué)要打破課堂時(shí)間的限制，也要擺脫教學(xué)物理場(chǎng)所的束縛，把研究性教學(xué)從教室內(nèi)的狹窄空間拓展到真實(shí)社會(huì)。

　　最后，選擇有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有教學(xué)條件與資源以及學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，對(duì)各種教學(xué)方法，如講授法、日記教學(xué)法、微課教學(xué)法等，進(jìn)行合理、綜合應(yīng)用，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，就目前的大學(xué)教育體系來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升方面尚存在著一定的局限。針對(duì)這一問(wèn)題，不僅需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀念，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重新整合教學(xué)內(nèi)容、配置教學(xué)時(shí)間，以培養(yǎng)與提升大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

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