高中地理教學設(shè)計方法初探
教學目標設(shè)計要“為學習而設(shè)計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設(shè)計時要注意用詞。
摘要：地理課程教學設(shè)計是一個反復的、連續(xù)的過程，需要任課教師不斷分析、評估及修正。主要原則是：整體與個體目標相結(jié)合性原則、互動性原則、系統(tǒng)性原則、知識性與德育性相交融的原則，將地理教學理論與心理學、教育學理論相結(jié)合對高中地理課進行設(shè)計。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學設(shè)計;心理學;教育學理論
心理學中的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學習，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。
引導方法很多，主要包括：提出適當?shù)膯栴}從而引起學生的思考和討論;在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解。教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學習到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。
因此，教學設(shè)計從導入情景設(shè)計到教學目標設(shè)計都要體現(xiàn)心理學中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境，利用已有經(jīng)驗同化新的知識。
一、導入情境的創(chuàng)設(shè)：根據(jù)選擇的材料，進行分析、歸納
整個教學過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。
在課堂導入環(huán)節(jié)上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識。通過調(diào)查表明，大多數(shù)學生首先對與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學會關(guān)注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。
因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結(jié)束后，通過板書的總結(jié)，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現(xiàn)出地理學自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學設(shè)計導入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時，突然天降下大雨，結(jié)果救了司馬懿的命。
諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請問為什么天會在這緊要關(guān)頭下起雨來呢?然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎(chǔ)。
二、教學目標設(shè)計
教學目標設(shè)計要“為學習而設(shè)計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設(shè)計時要注意用詞。
設(shè)計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等;對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等;對于“應(yīng)用水平”而言，可使用分析、運用、設(shè)計、評價、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等;對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等;對于“領(lǐng)悟(內(nèi)化、升華)水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。
《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設(shè)計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程;在理解水平階段，學生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化;學生能夠說明大氣水平運動—風(近地面、高空)的風向及大小的影響因素;學生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。
三、新知識講解教學設(shè)計
3.1新知識講解教學設(shè)計一：有意義學習理論認為，要促進新知識的學習，首先要加強學生原有認知結(jié)構(gòu)中的知識與新知識有關(guān)的聯(lián)系，從安排學習內(nèi)容這個角度來講，應(yīng)考慮學生已有知識的掌握情況，建立相關(guān)聯(lián)系，達到溫故從而知新的效果。
根據(jù)這一學習理論，熱力環(huán)流形成過程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：在學生的認知結(jié)構(gòu)中能同新知識建立聯(lián)系的物理概念———大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學生為主體，利用10分鐘的課堂時間讓學生思考課本30頁的相關(guān)知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學結(jié)合板書解說a、b、c三幅圖，找出學生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問題，教師加以指導和鞏固，實現(xiàn)學生真正掌握熱力環(huán)流的形成過程目標。
3.2新知識講解教學設(shè)計二：建構(gòu)主義理論核心一句話可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，其實施的先決條件是現(xiàn)代化的信息技術(shù)。通過檢測，有相當一部分學生理解不了熱力環(huán)流過程當中地面受熱不均先導致大氣垂直運動后，從而出現(xiàn)同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運動，最終完成熱力環(huán)流的整個過程。
因此，這一環(huán)節(jié)可以先讓學生通過觀看Flash動畫———熱力環(huán)流，注意觀察整個過程空氣柱內(nèi)空氣分子密度的變化。學生通過直觀觀察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內(nèi)空氣分子密度變化得出結(jié)論：由于地球引力，大氣壓強隨著高度的增加而遞減。
受熱地區(qū)，空氣上升，空氣柱內(nèi)的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，形成近地面低氣壓、高空高氣壓;相反，地面冷卻，氣溫下降，空氣柱內(nèi)的大氣分子下降并收縮，空氣柱內(nèi)的低層空氣分子密度增大，大氣壓力增加，形成地面高氣壓、高空低氣壓。
這里需強調(diào)的是：前面提到的高壓、低壓是比原來沒有受熱時的增加或減少，而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著比，地理氣壓橫著比，這是兩個學科的差別。本文運用心理學和教育學相關(guān)理論，與高中地理教學從導入環(huán)節(jié)到新知識傳授環(huán)節(jié)相結(jié)合，不管是用何種教學方法，在“自主學習設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮到以學生為中心，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋，從而達到更好的教學效果。
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