生活化教學法在高中地理教學中的運用

時間：2024-10-08 07:39:06 碩士論文我要投稿

生活化教學法在高中地理教學中的運用

　　導語：學生的生活中處處有地理，學生的生活系地理教學的主要立足點，是地理課程的重要資源。所以我們要把生活化教學法運用到高中地理教學的實踐之中去。

生活化教學法在高中地理教學中的運用

　　一、高中地理教學模式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，無法滿足現(xiàn)在的教學要求，也無法完成現(xiàn)在高中地理教學的任務(wù)。所以現(xiàn)在的高中地理教學必須改變教學模式。

　　1.老師主導地位的確立

　　新課改要求老師在教學中要發(fā)揮好主導作用，對學生的學習進行有效的指導，老師在教學中要對教學進行組織，對學生學習的理論知識進行傳授，對學生學習方法進行指導。真正的學習者是學生，要把學生的學習與他們的生活進行聯(lián)系，讓學生做到理論聯(lián)系實際。

　　2.學生主體地位的維護

　　學生是學習的主人，他們的學習態(tài)度，學習方法，學習興趣直接影響到教學效果。學生的學習態(tài)度取決于地理學科對他們的重要性，學生對一些重要的知識會引起重視，自然他們在學生的過程中也會相對認真些。學習方法得當與否需要學生自己在實際的學習中進行摸索，同時需要老師的指導。

　　學習興趣來源于學生的生活，學生每天都生活在這個大千世界，如果他們所學的學科與他們的生活聯(lián)系在一起，在學科中體現(xiàn)了他們的生活，他們自然會對所學學科感興趣。這個興趣的培養(yǎng)就需要把學生所學的學科放到他們的生活中，讓學生自己去感受和總結(jié)。所有的這些都必須發(fā)揮好學生主體作用。

　　3.教學模式的改變

　　高中地理教學要改變以前那種“滿堂灌”的模式，要把學生的生活引入到學生的學習之中，要組織學生學習和討論地理知識在生活中的運用，要充分發(fā)揮好學生的主體作用，采取多種教學模式進行教學。

　　二、生活中的地理

　　我們現(xiàn)實的生活現(xiàn)象都包含著地理知識。比如：由于地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，地球自轉(zhuǎn)的周期是一天;這樣就產(chǎn)生了這樣的地理現(xiàn)象：時間差異和晝夜交替，以上的這些地理知識在我們生活中隨處可見，如身在美國的玲玲給媽媽打電話：“媽媽，早上好!”媽媽則說：“玲玲，晚上好!”;太陽每天東升西落;赤道上的人們“坐地日行八萬里”。只要我們認真去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)我們的現(xiàn)實生活之中有很多的地理知識。比如海嘯、地震都是與地殼運動等地理知識相關(guān)。

　　三、地理中的生活

　　我們只要認真總結(jié)地理知識會發(fā)現(xiàn)地理知識很多都是我們的生活現(xiàn)實。比如，在講到《北美地形對氣候的影響》，在教學中會講到北美地形對氣溫、降水、氣候分布范圍的影響，并由此推理出地形對氣候影響的一般方法。學生在學習的過程中會覺得課堂比較枯燥，為了調(diào)節(jié)學生的情緒，更為了讓學生對地理學科感興趣，我又把現(xiàn)實生活中常見的問題引進地理知識和學生分享：比如，中國的百家姓中有些姓氏是與地理知識相關(guān)的：有源于上古社會君主統(tǒng)治區(qū)域的稱號，后來就用這些地名來作為國號的稱謂，而后又發(fā)展演變成魏、秦、魯、魏、秦、魯、唐、虞、夏等姓氏;姓的名稱以地名來定的也很多，大致可以分為兩類：一是受封地為姓，一是以居住的地名為姓。

　　如魯桓公庶子食采于瑕丘，遂以“瑕丘”為姓，楚大夫居旗思城，就以“旗思”為姓，齊卿高敬腫食采于高堂，即以“高堂”為姓，楚賁皇奔晉，食采于苗，是以“苗”為姓。如此一來學生對地理的興趣馬上提起來了。因為他們覺得地理和他們的生活息息相關(guān)。

　　四、生活化教學法在高中地理教學中的實踐

　　現(xiàn)在的高中地理教學要求把學生的現(xiàn)實生活和他們所獲得的直接經(jīng)驗有機地融入地理課堂，要改變學生傳統(tǒng)學習方法，要在體驗和探究活動中獲得地理知識。因為地理是一門與生活密切聯(lián)系且實踐性很強的綜合學科，學生的生活中處處有地理，學生的生活地理教學的主要立足點，學生生活是地理課程的重要資源。所以我們要做到生活化教學法運用到高中地理教學中的實踐之中去。

　　1.學以致用

　　地理教學中有生活，讓生活融入到高中地理課之中，只有把高中地理進行生活化教學，學生對地理學習才會感興趣才會提高高中的地理教學質(zhì)量。中國的素質(zhì)教育勢在必行，受應(yīng)試教育的影響，中國的教育過于重視腦力的開發(fā)，但是對學生的動手能力的培養(yǎng)卻疏忽了。我們的地理教學是為了讓學生在以后的生活中運用，所以在教學中把所學的知識與日常的生活進行聯(lián)系，要增強地理學科的實踐性。在教學中要結(jié)合實際,創(chuàng)造條件，讓學生運用所學的地理知識解決生活中遇到的問題。比如讓學生繪制學�；蛘呒亦l(xiāng)的平面圖,培養(yǎng)學生的繪圖能力。書店商業(yè)網(wǎng)點布局的調(diào)查：包括數(shù)量，所賣書籍的種類，路線等等，通過這樣的活動培養(yǎng)學生地理評價與決策能力(區(qū)位的選擇)等。

　　2.鄉(xiāng)土地理的運用

　　學生生活在現(xiàn)實生活之中，他們身邊的花草樹木，山川河流都是學生學習地理的很好的資源。學生通過對周圍環(huán)境的了解和接觸達到了最初的地理認知，所以在高中的地理教學中，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ),進行地理學習與能力訓練，學生能在熟悉的基礎(chǔ)之上對新知識進行快速構(gòu)建。自然現(xiàn)象很多時候是變幻莫測,沒有規(guī)律的，在考察和分析這些自然現(xiàn)象時對學生進行了思維訓練，同時提高了學生的觀察能力。

　　比如在教學中可以把本地土特產(chǎn)及形成原因進行考察和分析，通過組織學生考察本地房屋建筑、服飾文化和旅游景點類型等等，來增加學生的地理知識資源，讓學生在自己的身邊找到地理資源，讓學生把具體的知識運用到具體的實踐中去。因為地理是一門與生活密切聯(lián)系且實踐性很強的綜合學科，學生的生活中處處有地理，學生的生活系地理教學的主要立足點，是地理課程的重要資源。所以我們要把生活化教學法運用到高中地理教學的實踐之中去。

　　參考文獻：

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