高職英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文
1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基本理論概念
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)構(gòu)建主義理論、心理語(yǔ)言理論為主，將多個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育方式充分融合，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教育教學(xué)文獻(xiàn)的幫助和總結(jié)下進(jìn)行了特定教學(xué)手段和語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定，保證學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主，切實(shí)做到掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的主體構(gòu)成元素，語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境設(shè)定的重要性，簡(jiǎn)述了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下保證語(yǔ)法規(guī)則的恰當(dāng)運(yùn)用就需要對(duì)其反復(fù)接觸、實(shí)踐，形成自身語(yǔ)言系統(tǒng)。在這樣的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)影響之下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更為注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，形成了獨(dú)有的教學(xué)理論框架。
2．高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的應(yīng)用原則
作為培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)需要以真實(shí)性、實(shí)用性為主，保證分階段來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。
2．1真實(shí)性原則
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的核心就是通過(guò)情景設(shè)定來(lái)模擬英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常語(yǔ)言交流中充分利用。在這樣的理論基礎(chǔ)下，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就需要保證教師從社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等不同手段設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情景與環(huán)境，保證以最為貼近生活的任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接近真實(shí)的交流語(yǔ)境中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式更為自由，不同國(guó)家的社會(huì)生活習(xí)慣都能夠在任務(wù)完成、語(yǔ)言交流中得到展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中更為理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，還能夠擴(kuò)展自身英語(yǔ)知識(shí)，探索英語(yǔ)國(guó)家的交流特點(diǎn)。
2．2實(shí)用性原則
教師在進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了需要考慮教案設(shè)計(jì)的真實(shí)性，還應(yīng)該從實(shí)用性的角度出發(fā)，與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行貼合，保證利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話(huà)題、真實(shí)國(guó)家大事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)不同國(guó)家產(chǎn)品、廣告來(lái)向?qū)W生設(shè)置任務(wù)，令其在進(jìn)行翻譯和任務(wù)處理的過(guò)程中將自身專(zhuān)業(yè)深入性應(yīng)用。除此之外，語(yǔ)言情景設(shè)置需要選擇能夠幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)的環(huán)境，以面試、會(huì)議、比賽等情景為主的任務(wù)型語(yǔ)言交流溝通更能夠提升教學(xué)模式的實(shí)用性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完成了自我能力的提升，體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通相處方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到了滿(mǎn)足。
3．高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis曾經(jīng)將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以框架結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)出來(lái)，其將該教學(xué)方式主分為三個(gè)基本階段，從不同階段中完成對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。下面，我們從任務(wù)時(shí)間角度論述該教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用過(guò)程。
3．1任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段
想要保證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式能夠在教學(xué)中正常發(fā)揮教學(xué)作用，就需要教師在進(jìn)行前期任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中充分了解教學(xué)基本任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的作出情景模擬與任務(wù)安排。任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段，教師需要將相關(guān)任務(wù)環(huán)境向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)視頻觀看、資料查找、采訪等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的好奇心，為后續(xù)的任務(wù)完成打下鋪墊。
3．2任務(wù)執(zhí)行階段
在教師進(jìn)行了多方面的任務(wù)鋪墊與構(gòu)建之后，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入到了學(xué)生執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生為情景的主體，教師將環(huán)節(jié)設(shè)定的自主權(quán)交給學(xué)生，利用完全開(kāi)放型的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教師的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)執(zhí)行階段應(yīng)該做好學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)工作，對(duì)于學(xué)生在情景任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑及時(shí)的解決處理，利用特殊的語(yǔ)言環(huán)境向?qū)W生傳遞語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念與方法，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育手法完成教學(xué)任務(wù)。
3．3任務(wù)總結(jié)階段
在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程階段完成之后，教師應(yīng)準(zhǔn)確控制任務(wù)總結(jié)流程，在匯報(bào)和總結(jié)中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，通過(guò)不同小組之間的任務(wù)完成成果展示來(lái)給予學(xué)生不同的任務(wù)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的交流方式、討論成果等角度對(duì)于任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的講評(píng)。在這樣的教學(xué)總結(jié)之后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握不同詞語(yǔ)的使用方式、相關(guān)的詞組搭配和語(yǔ)法應(yīng)用。最后，教師設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自我思考，鞏固在情景任務(wù)活動(dòng)中所了解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成對(duì)于實(shí)踐型英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)。“Cel-ebratingHolidaysandMakingFriends”情景任務(wù)教學(xué)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)不同環(huán)境中語(yǔ)言的不同表達(dá)特點(diǎn)，以論文的方式總結(jié)各個(gè)國(guó)家的節(jié)日特點(diǎn)與語(yǔ)言對(duì)話(huà)環(huán)境，既完成了英語(yǔ)實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)習(xí)又?jǐn)U展了知識(shí)面。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式以實(shí)用為主，將培養(yǎng)實(shí)踐型人才作為第一教學(xué)要素，利用情景體驗(yàn)、任務(wù)完成與總結(jié)來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展中全面提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)。
作者:關(guān)鑫 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)
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