英語教學(xué)論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑�下面是小編幫大家整理的英語教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語教學(xué)論文1

　　《英語課程標準》指出：小學(xué)英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、參與、合作等方式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定的要求�！叭蝿�(wù)型教學(xué)”是一種語言教學(xué)模式，是指有目的的交際活動或為了達到某一個具體目的而進行交際活動的過程。英語教師的教學(xué)活動要按照教學(xué)目標來實施，要使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功并在學(xué)習(xí)的活動中獲得情感的體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。

　　任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計真實運用語言的活動，真實運用語言的任務(wù)活動要符合真實的教學(xué)目的，用語要真實，語境要真實，要符合學(xué)生真實的興趣，要貼近真實的生活。針對我們小學(xué)英語教學(xué)的實際，我認為在設(shè)計任務(wù)型活動時要注意運用以下幾點策略：

　　策略一：活動符合學(xué)生的真實興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學(xué)習(xí)的動力。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師應(yīng)以興趣為支點，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學(xué)生參與教學(xué)活動得到樂趣。教學(xué)實踐表明：一旦學(xué)生們對某事物或活動產(chǎn)生了興趣，對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會想學(xué)、愛學(xué)，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《牛津英語》2BMytoys這一單元學(xué)習(xí)Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”這一句型時，我設(shè)計了這樣的一個任務(wù)活動：在課堂上，我給每一個學(xué)習(xí)小組準備了一個盒子，和一些學(xué)生已經(jīng)能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學(xué)生每次放一件物品，讓本組內(nèi)的其他學(xué)生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學(xué)生在這個有趣的任務(wù)驅(qū)動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學(xué)的句型了。這種符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實任務(wù)，大大提高了學(xué)生參與的欲望和學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　策略二：活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

　　學(xué)習(xí)是一個積極的認知發(fā)展過程，學(xué)生是一個能積極主動地建構(gòu)知識的個體，是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務(wù)或活動沒有一定的趣味性，挑戰(zhàn)性或冒險性，學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)活動中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當是適合學(xué)生水平的，能夠引起學(xué)生積極主動參與的、能給學(xué)生成功感和愉快的.事。比如在3A中學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞時，設(shè)計外出去游玩時聚餐活動，讓每一個學(xué)生說出自己所帶的食物的名稱，他們都會樂此不彼的參與。此外在教學(xué)中教師要為學(xué)生多多設(shè)計些如：做游戲，唱歌，讀韻律詩，小組競賽，做手工，看圖講故事等活動，這些都能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極興趣，學(xué)生才能夠愛學(xué)，樂學(xué)英語。

　　教學(xué)中，為了讓學(xué)生接受所學(xué)的新知識，教師所設(shè)計的任務(wù)活動不能夠太簡單，要有適度的難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子“，如果設(shè)計的任務(wù)太簡單容易，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，倘若設(shè)計的任務(wù)太難了，學(xué)生就會無法完成，從而失去學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師在設(shè)計任務(wù)活動時，盡量要為學(xué)生提供能完成且興趣盎然的任務(wù)活動，有效的激起學(xué)生的求知欲望，形成一股內(nèi)在的動力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與任務(wù)活動的學(xué)習(xí)。

　　策略三：活動貼近學(xué)生生活實際

　　小學(xué)生由于年齡的特點和心理的特點，思維仍以形象思維為主，對形象直觀的和貼近自己生活實際的事物感興趣，教師在設(shè)計任務(wù)活動時就要考慮到活動任務(wù)與學(xué)生的生活實際越貼近越好。如果任務(wù)活動離學(xué)生的生活實際比較遠，不相關(guān)，學(xué)生自然會沒有任何興趣，就會降低了任務(wù)活動本身的價值意義。在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生熟練掌握新的語言知識，更要關(guān)注學(xué)生對新的語言知識習(xí)得和應(yīng)用的過程。因此，設(shè)計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學(xué)生在貼近自己生活的情境中學(xué)習(xí)、運用語言知識，會讓學(xué)生對語言產(chǎn)生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學(xué)“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設(shè)計了要求學(xué)生介紹自己照片中的人物的活動任務(wù)。由于活動貼近學(xué)生的生活實際，在活動中學(xué)生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。這種任務(wù)型的活動要求真實、貼近生活，使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)融入到了自己的生活體驗中，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達真實的生活情感。這種任務(wù)活動既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合實踐能力。

　　策略四：活動解決學(xué)生的真實困難

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，經(jīng)常會遇到各種困難，很容易產(chǎn)生畏難心理，從而喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要經(jīng)常了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，為學(xué)生設(shè)計以幫助樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)克服畏難情緒為目的，解決學(xué)習(xí)中存在的困難的任務(wù)活動，使學(xué)生能在輕松自在、沒有任何心理壓力的環(huán)境中體驗和感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。如在教學(xué)介詞“inonunderbehindnear”,這些介詞對于五年級的學(xué)生來說比較容易混亂，為了使他們能更好地分清，記牢這些詞，根據(jù)兒童處于形象思維階段的這一特點，宜采用直觀的教具進行教學(xué)。首先，在教學(xué)中，我在黑板上畫出了5幅簡筆畫，并貼上相應(yīng)的單詞卡片。簡單直觀和趣味性強的簡筆畫不僅生動形象而且增強了語言的真實感，既節(jié)約了教學(xué)時間，又降低了教學(xué)難度，學(xué)生易于區(qū)分和掌握。接著，我通過游戲操練了新學(xué)的介詞，還鞏固復(fù)習(xí)了句型，使操練的內(nèi)容新中有舊，舊中有新，以新帶舊，以舊鋪新，盡量做到所使用的語言材料有較高的出現(xiàn)頻率和連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個相對“靜”的環(huán)節(jié)，即，聽音畫畫，讓學(xué)生通過聽，描繪出一幅幅簡單又有趣的畫面。畫好后，又讓學(xué)生“talkaboutthepictureinpairs”。語言的習(xí)得由輸入變?yōu)榱溯敵觯�這里的聽便是語言的輸入，畫和說是語言的輸出。在這輸出過程中，學(xué)生的聽說能力和語言綜合素質(zhì)得到了訓(xùn)練和發(fā)展。該任務(wù)活動一方面利用簡筆畫這一直觀教具不斷刺激學(xué)生的視覺，幫助學(xué)生清晰地掌握教學(xué)中的容易混淆的詞匯，另一方面，學(xué)生通過畫圖加入到學(xué)習(xí)中，使他們有一定的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的自信心，渴望學(xué)習(xí)英語，這種良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度一旦形成，再難的知識點也將被克服。

　　總之，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、合作和實踐參與等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行情感和策略的調(diào)整，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)綜合運用語言的能力�！叭蝿�(wù)型”的教學(xué)就是使教學(xué)過程任務(wù)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

英語教學(xué)論文2

　　[內(nèi)容]

　　如何引導(dǎo)初中新生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生兩極分化，是英語教師面臨的一個普遍性問題。筆者在實際教學(xué)工作中，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動，充分利用新編教材圖文并茂、生動形象及與生活實際密切聯(lián)系的特點，改進教學(xué)方法，收到了較好的效果。

　　一、抓住學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　初中學(xué)生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開口。于是，我們就根據(jù)每課的具體內(nèi)容設(shè)計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現(xiàn)實生活，內(nèi)容新穎、形式多變。如：“詢問時間”、“請求幫助”、“數(shù)數(shù)”、“吃喝”等等。這些游戲，將教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學(xué)生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的`轉(zhuǎn)化。

　　二、運用情景教學(xué)，增強教學(xué)效果

　　中學(xué)生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實際創(chuàng)造更真實的交際環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果尤為重要。在課堂教學(xué)時，我們把學(xué)生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓(xùn)練當中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學(xué)的情景性、直觀性，從而提高了教學(xué)效果。

　　三、由淺入深，逐步推進

　　要使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，就要求教師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學(xué)中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動發(fā)問，積極參與教學(xué)活動，極大地提高了教學(xué)效率。比如：一年級的教學(xué)，筆者曾安排每節(jié)課前五分鐘都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”訓(xùn)練。值日生要走上講臺，面對全班同學(xué)，回答全班同學(xué)的問題。這種形式，是訓(xùn)練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學(xué)生歡迎。

　　四、以優(yōu)帶差，全面提高

　　課堂上的45分鐘是有限的，為了使學(xué)生充分進行語言實踐活動，避免課堂內(nèi)外脫節(jié)，筆者按學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成若干小組，使學(xué)生不僅在課堂上得到老師的幫助，課外還可得到程度好的學(xué)生的幫助。這樣就使得有限的課堂學(xué)習(xí)在課外得以延續(xù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提高。

英語教學(xué)論文3

　　一、重視學(xué)期初的英語教育

　　在學(xué)期初，學(xué)生對初中英語課程、教師都充滿了好奇與期待，因此，廣大英語教師要充分做好課堂準備，仔細研究教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，并及時根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)進度，為學(xué)生留下生動、活潑的學(xué)科印象。

　　二、鼓勵學(xué)生用英語進行交流

　　初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面具有獨特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強的模仿能力、發(fā)達的發(fā)音能力等，使很多學(xué)生能夠奠定堅實的語言基礎(chǔ)。在英語課上，教給學(xué)生一些日常的英語口語，鼓勵他們用英語進行交流，可以增強學(xué)生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　三、豐富課堂教學(xué)形式

　　與小學(xué)階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進步，但是鑒于年齡特點，英語課堂仍然要運用多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)做到多樣化，如，可以創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境、問題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學(xué)方式，利用視頻、圖片豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、鼓勵式的教學(xué)方式

　　作為一門外語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)差錯，這時廣大教師要用耐心進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，而過多的責(zé)備不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生的進步，英語教師要特別提出表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，運用鼓勵式的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主、愉快的學(xué)習(xí)。

　　五、建立平等的師生關(guān)系

　　在英語教學(xué)活動中，英語教師和學(xué)生是雙邊平等的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，一味強調(diào)以老師為主的教學(xué)關(guān)系，這樣會使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡，無法及時進行溝通。平等的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的.影響，特別是初一的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語教師要善于抓住時機，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，主動關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，縮短師生之間的關(guān)系并消除隔閡，使學(xué)生從喜歡英語老師變成喜歡英語這門課程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

　　六、發(fā)展學(xué)生的個性與特點

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生都有自身獨特的個性特點與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當今學(xué)生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點調(diào)整教學(xué)方式。例如，對于內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，在課堂上多給予他們回答問題的機會，而對于外向型的學(xué)生要充分發(fā)揮他們善于“說”的特點，以“說”帶“寫”，激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。因此，摸清每一名學(xué)生的性格特點對于英語教學(xué)活動的開展具有促進意義。

　　總之，興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的根本動力，初一的學(xué)生隨著課業(yè)壓力的增加，往往會迫于應(yīng)試的壓力而忽略對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，還使英語教學(xué)活動無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在初一的英語課堂教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

英語教學(xué)論文4

　　摘要：本文從語言與文化的關(guān)系入手，分析了我國大學(xué)英語教學(xué)中缺少英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出文化教學(xué)的主要內(nèi)容，并對文化滲透的途徑進行了詳細而深入的論述。

　　關(guān)鍵詞：語言文化 大學(xué)英語教學(xué) 文化滲透

　　隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球一體化趨勢的加強，不同文化背景的人之間的交流越來越頻繁，加強英語學(xué)習(xí)的實用性問題日益凸顯。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，對于語言形式的理解過于注重，而常忽略英語國家的文化背景知識，這種“語法+詞匯=語言”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息化時代的要求。語言學(xué)家胡文仲曾說：“語言教學(xué)必須包含文化教學(xué)�！庇绕鋵τ诖髮W(xué)生來說，在未來的工作崗位上會有更多的機會進行跨文化交際。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，作為英語教師，應(yīng)當注意把文化融入到語言教學(xué)之中。

　　一、語言與文化的關(guān)系

　　語言和文化互相依存，不可分割。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言，語言又是文化的體現(xiàn)，反映不同的生活方式的存在。要掌握語言必須了解文化，了解了文化才能對語言有進一步深入準確的理解，從而更正確地使用這門語言。在語言學(xué)習(xí)中，文化占據(jù)著非常重要的地位。

　　語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是密不可分的，外語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，還包含文化教學(xué)。

　　二、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)行大學(xué)英語的教學(xué)中，語言結(jié)構(gòu)仍然是重中之重。

　　很多教師在教學(xué)過程中仍以詞、句、語法的教授為主，典型的模式是讀和講解單詞，分析課文和處理練習(xí)題，忽視語言的文化內(nèi)涵和背景知識的輸入，造成文化教學(xué)的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生因為英語文化知識缺乏而不能正確地理解和運用語言。有的教師錯誤地認為學(xué)生能完全靠自己逐漸地獲取文化知識，目前注重試卷成績，將等級考試過級率作為教學(xué)目標。

　　同時，由于英語教師的工作量大，面臨的壓力重，也很少有時間和精力用文化知識去武裝自己，也就無力教授學(xué)生相關(guān)的文化知識。

　　三、大學(xué)英語文化的教學(xué)內(nèi)容

　　在大學(xué)英語的教學(xué)中，文化的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括哪些呢?根據(jù)文化的表現(xiàn)和使用形式，在此粗略地分為一下幾個方面：詞匯文化，人文和地理文化，交際文化和觀念文化。

　　文化與詞義有著千絲萬縷的關(guān)系，單個的詞、習(xí)語、成語都能反映出詞匯的獨特魅力和文化內(nèi)涵。因此在教學(xué)中教師要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀判斷，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累文化知識，提升教學(xué)的文化性和趣味性。比如“dog”這一詞，中國人和西方人有不同的傳統(tǒng)看法。在中國，與狗相關(guān)的一些詞通常都帶有貶義，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗仗人勢”等等。而在西方國家，狗被看作人類最忠實可靠的朋友，常以狗的形象來比喻人的行為和生活,因此英語中有a luckydog(幸運兒)，each dog has his day.(人人皆有得意日),work like a dog(拼命工作)等說法。英漢兩種語言在顏色詞匯方面也存在著明顯的差異。以紅色為例，在漢語中，紅色可以說是褒義最強烈的一個詞，如“開門紅”，“紅紅火火”等，還有婚禮上穿紅裝的新娘，紅色代表著幸運，成功和喜事，可在英語中，意思卻大相徑庭，用red表示危險，發(fā)怒或禁止等，如red alert(緊急警報)，red ruin(火災(zāi))，red flag(開戰(zhàn)旗或引人生氣的事)等。充分發(fā)掘詞匯內(nèi)涵，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知識。

　　人文和地理文化。這是一個龐大的文化體系。作為英語教師，雖然要把所有的內(nèi)容都傳授給學(xué)生是不可能的，但是可以將與課文相關(guān)的.文化背景介紹給學(xué)生。比如，在大學(xué)英語的教材中，有的課文涉及到了“感恩節(jié)”，“萬圣節(jié)”等內(nèi)容，教師就應(yīng)該把“感恩節(jié)”，“萬圣節(jié)”的由來、宗教背景、節(jié)日的特色食品和相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣等一系列相關(guān)內(nèi)容加以介紹，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，擴大學(xué)生的知識面。從社會文化角度看，像代溝、艾滋病、青少年問題等社會現(xiàn)象在各個國家也有不同的表現(xiàn)，在大學(xué)英語的教材中也涉及到一些相關(guān)問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把這些內(nèi)容與現(xiàn)實社會相比較，從而加深對語言和文化的理解。

　　交際文化。在日常交際中，學(xué)生對于大部分語言內(nèi)容的把握，沒有什么大問題，但是對于一些語用習(xí)慣卻缺乏正確的把握。比如稱呼方面，學(xué)生對于老師的稱呼通常是TeacherChen，Teacher Lin等。這種表達顯然是套用了漢語中的陳老師、林老師的表達，而實際上在英語中除了Professor，Doctor，Captain等詞能與姓連用外，其它表示職務(wù)或身份的詞則不能與姓連用。再比如說，在與英美人進行交際時，不要詢問或涉及有關(guān)他們的私人情況，比如年齡，薪水或婚姻等個人隱私，而學(xué)生由于受母語文化的影響在交際中會犯這種錯誤，因為在中國文化中，對個人情況的詢問體現(xiàn)了對對方的關(guān)心。

　　觀念文化。觀念主要指價值觀、世界觀、審美標準以及思維模式，是文化的核心部分和最深層次，對人們的生活習(xí)慣與行為模式有很大的影響，包括人們的生活態(tài)度、離婚率、失業(yè)率、金錢觀念等諸多方面。了解觀念文化有助于了解各個國家的發(fā)展情況，人民的生活現(xiàn)狀以及對同一事物認識的不同層次。

　　四、文化滲透的途徑

　　直接導(dǎo)入。目前的大學(xué)英語課文前面通常會附加與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，但是僅有這些是不夠的。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對相關(guān)內(nèi)容重新組織，進行細致周到的準備，以學(xué)生樂于接受的方式將背景知識引入到課堂上，提升教學(xué)的知識性、趣味性，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　多媒體教學(xué)。隨著科技的進步，我們的教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，從最早的錄音機磁帶模式已發(fā)展到多媒體教學(xué)。教師可充分使用多媒體設(shè)備向?qū)W生滲透文化內(nèi)容，平時教師需要多注意收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的音像資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有選擇地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺上感受外國文化，體會到英語在具體環(huán)境中的實際使用。

　　組織第二課堂活動。開展豐富的第二課堂活動，比如不定期地開設(shè)與英美文化密切相關(guān)的專題講座，介紹英美國家的思想觀念、風(fēng)俗人情和文化概況等。指導(dǎo)學(xué)生參加英語演講比賽，英語歌曲大賽等活動，開設(shè)英語角，多給學(xué)生提供聯(lián)系口語，提供交際的機會。

　　推薦豐富的課外閱讀。課堂雖然是系統(tǒng)傳授知識的主要渠道，但由于課堂時間有限，教師可以把沒有時間介紹給學(xué)生的文化知識通過其它方式讓學(xué)生了解，比如推薦給學(xué)生一些常用并且必要的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去認識和了解。另外，還可有計劃地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文書籍、報刊、雜志等，這樣學(xué)生就可以比較全面地了解其它國家的歷史、傳統(tǒng)文化，擴大知識面，開拓視野。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，教學(xué)中文化的滲透是個復(fù)雜但卻不能被回避的問題。本文談到幾種文化教學(xué)方法，但是只是觸及了有限的幾個側(cè)面�？傊�，如何在大學(xué)英語教學(xué)中更好地進行文化滲透是我國外語教學(xué)中的一個重要課題，有待于更多老師的共同研究和探討。

英語教學(xué)論文5

　　摘要：本文旨在通過對初一年級英語教學(xué)過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實際教學(xué)中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結(jié)合多種評價主體思考怎樣在教學(xué)過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學(xué)過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。

　　關(guān)鍵字：多元評價；評價主體；形成性評價

　　1.引言

　　根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)；其實Role-play本身就是一種評價，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達相結(jié)合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運用能力的.發(fā)展。初中英語新課程標準中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心�！�

　　怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學(xué)實踐呢？多元評價手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評價不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個以人為本、尊重學(xué)生個體差異、促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價形式進行多元化設(shè)計，讓學(xué)生參與評價過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.多元評價回顧與思考

　　多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。

　　多元評價的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標準化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測并定性，在教學(xué)中從實際的教學(xué)狀況出發(fā)進行全方位、多元化的評價方式改革。

　　多元評價體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導(dǎo)性評價、學(xué)生自評與互評）。

　　3.多元化教學(xué)評價實施方案

　　實施步驟與方法：

　　研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價與考查。

　　第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學(xué)生的英語水平。

　　第二步，教學(xué)過程中實施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價主體相結(jié)合的方案，對學(xué)生實施形成性評價，并繼續(xù)運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，進行日常學(xué)習(xí)過程的詳細記錄，日常學(xué)習(xí)過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價、學(xué)生小組合作相互評價、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。

　　第三步，期末進行終結(jié)性評價，確定學(xué)生成績。

　　學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學(xué)生期末的總成績，并進行成績統(tǒng)計和分析。

　　4多元評價的問題與建議

　　多元化的學(xué)生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個方面進行多種評價，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。

　　運用多元評價手段對初中學(xué)生進行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復(fù)雜、費時較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時間有限的實際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。

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英語教學(xué)論文6

　　眾所周知，語言的學(xué)習(xí)離不開背誦。雖然這些年來，英語教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)法，如交際法，情景法和多媒體教學(xué)法等，但背誦仍然是最好的方法。占人讀書非常重視背誦，背誦是中國人的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，讀書百遍，其義自現(xiàn)等。漢語是如此，英語更是如此。對于廣大中學(xué)生來說，由于英語是第二語言，尤其針對我國中小學(xué)生是在脫離語境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，因此背誦是學(xué)好英語必不可少的手段，在英語教學(xué)中有著特殊的意義。

　　一、背誦的必要性

　　1、背誦是學(xué)習(xí)一門語言增強交流能力的需要

　　語言是人類交流的工具，由大量字、詞、句構(gòu)成，學(xué)生要牢記這些，最好的方法就是背誦。因為學(xué)生通過大量的背誦記憶，時間一長，在大腦中就能形成正確的語言素材并逐漸內(nèi)化為自己的語言。背的多，記的多了，說起來就能朗朗上口，勢必對語言技能的提高大有益處。在平時教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較活躍，加之新課改下英語的實用性很強，利用這個特點，要求他們背誦課本上的'好句子，尤其是一些好的對話，然后一組組上臺表演，在表演的過程中也進一步加深了對英語的理解。一段時間以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃。

　　2、背誦是加強文化傳播加深文化底蘊的需要

　　背誦的影響之一就是加強了文化的傳播。學(xué)生背誦的好多文章是由西方國家的作者撰寫，他們不斷接受這些思想會改變自己的思維方式。比如，西方人把星期口看作一星期的第一天，而我們則把星期一看作第一天，這就使得學(xué)生很不明白，因講授這一課時，順便講授一些西方文化，也讓學(xué)生對西方文化有了更進一步的了解。

　　3、背誦是提高解決問題培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要

　　大腦是個巨大的倉庫，儲存著大量活生生的語言材料，在平時的學(xué)習(xí)中，一旦遇到問題，記憶這把金鑰匙就會把它打開，幫助學(xué)生們及時解決問題。而如果此時大腦空空，沒有任何語言材料的儲備，那他們就無法用英語去思維和表達，更談不上去創(chuàng)新 。

　　但背誦是枯燥乏味的，很多學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，先要激發(fā)他們的英語興趣，樹立自信心。要做到這一點，首先教師要做好示范性的背誦，把文章的意韻和情趣真切地表達出來，使他們都感受到這種美好境界，從而激發(fā)他們背誦的欲望。其次，在平時教學(xué)中，要求學(xué)生廣泛背誦，背一些經(jīng)典的英文作品如《新概念英語》、《英語沙龍》等。同時，為了滿足考試的需求，還應(yīng)讓同學(xué)們背各種題材的書面表達，如信件、口記等�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的方法有很多，關(guān)鍵是教給他們一些適合的行之有效的背誦方法，這樣，久而久之，學(xué)生的英語水平會大大提高那么有哪些好的背誦方法呢?

　　二、背誦的有效方法

　　1、學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)當可使用傳統(tǒng)背誦法

　　此法也叫死記硬背，就是讓學(xué)生在理解課文大意的前提下背誦，不需要進行更深層次的理解。雖然這種方法很占老，也存在一定的弊端，但只要長期堅持，也會收到明顯的效果。之所以對于這類學(xué)生選用此種方法，是因為他們具有一定的英語基礎(chǔ)，但是對于英語習(xí)慣表達，尤其是涉及語法知識的，不能準確理解和運用，所以這種方法對他們最合適 。

　　2、(對于學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生)可采用以下兩種方法

　　(1)以譯促背法

　　如果是故事性很強的文章，背起來就很容易，但如果是知識性很強社會背景又不是很熟的文章，背誦難度就比較大，這類文章，應(yīng)該先讓學(xué)生弄清詞句之間的關(guān)系，然后進行翻譯練習(xí)，同時借助課堂情景，聯(lián)系運用一句多譯，反復(fù)再現(xiàn)。這種以譯促背法，省時省力，也能收到良好的效果。

　　(2)休閑背誦法

　　學(xué)生在課堂背誦是必要的，但不宜安排過多，因為多了，學(xué)生很可能當作任務(wù)而勉強應(yīng)付，即使背誦下來，也是一種短期行為，所背知識不一定牢固，因此，鑒于這種情況，可以提倡學(xué)生把重點句子段落及精彩文章譯成漢語，抄在小課本子上隨身攜帶，一有時間就看所抄寫的中文聯(lián)想英語，從而達到記憶，我們把這種方法叫休閑背誦法。此種方法，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松，記憶牢固，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、針對所有學(xué)當選擇背誦法

　　背誦必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，而應(yīng)精選重點課文，段落或句子讓學(xué)生背誦，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握重點知識，培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，舉一反三的運用能力。這種方法也能把學(xué)生從苦海中解救出來，讓學(xué)生把厚書讀薄，學(xué)生也會因此珍惜老師的這份感情并加倍努力。

　　我們在平時的英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮各種有效背誦方法的作用，但關(guān)鍵還在于積極引導(dǎo)和根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，要盡力把背誦變成學(xué)好英語的帆和槳，讓學(xué)生自由地使槳揚帆，在學(xué)海中盡情遨游。

英語教學(xué)論文7

　　摘 要：計算機專業(yè)英語是高職學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學(xué)院計算機專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實踐,對該課程的教學(xué)方法進了探討,旨在提高計算機專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)論文

　　計算機專業(yè)英語是高職學(xué)院計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學(xué)院計算機專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實踐,對該課程的教學(xué)方法進了探討,旨在提高計算機專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　1、高職院校計算機專業(yè)英語的教學(xué)特性

　　作為高職根底英語的后續(xù)課程，計算機專業(yè)英語既與通用英語教學(xué)存在很大的連續(xù)性，又具有極強的專業(yè)性，在整個高職教學(xué)體系中占有重要的位置和作用。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代社會中的提高，對職高學(xué)生而言，計算機及其相關(guān)專業(yè)技藝的控制曾經(jīng)成為將來求職的關(guān)鍵。但是由于計算機技術(shù)觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關(guān)材料及應(yīng)用軟件多經(jīng)過英語言語記載和傳播，學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說，專業(yè)英語在計算機的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中無處不在。與通用英語不同的是，計算機專業(yè)英語教學(xué)具有著極強的特殊性，除大量復(fù)雜、晦澀的專業(yè)詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內(nèi)存）、plug and play（即插即用）等轉(zhuǎn)義詞匯也常使學(xué)生面對熟習(xí)的單詞卻不知所云，因而要學(xué)好高職階段的計算機專業(yè)英語，必需在根底扎實的前提下，注重計算機與英語的互相浸透。

　　2、當前計算機專業(yè)英語教學(xué)中的問題及教學(xué)變革的必要性

　　當前，高職院校的計算機專業(yè)英語教學(xué)仍多沿用“詞匯語法解說”加“翻譯”的傳統(tǒng)通用公共英語教學(xué)形式，強調(diào)對專業(yè)詞語的記憶，但缺乏針對計算機專業(yè)信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學(xué)生普遍存在著英語根底單薄，學(xué)習(xí)自主性低等問題，形成其對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，加之職業(yè)院校師資力氣缺乏，教材編選內(nèi)容缺乏針對性等客觀狀況，計算機專業(yè)英語的`教學(xué)質(zhì)量均不甚理想，對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專業(yè)英語教員應(yīng)認識到響應(yīng)教學(xué)變革請求、實在進步專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的重要性和迫切性，從教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)動身，停止專業(yè)英語教學(xué)的理論創(chuàng)新與理論探究。

　　3、計算機專業(yè)英語教學(xué)變革的準繩與理論探究

　　現(xiàn)階段的計算機專業(yè)英語教學(xué)變革應(yīng)貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，以項目任務(wù)為載體，突出學(xué)生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時改良教學(xué)形式，豐厚教學(xué)手腕，并注重教學(xué)評價在學(xué)習(xí)中的重要作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)實行以下幾項詳細變革措施：

　　3.1、教學(xué)目的的明白

　　應(yīng)突出計算機專業(yè)英語的才能教學(xué)目的。教學(xué)設(shè)計中，首先要讓全體學(xué)生都理解到課程有別于公共英語的教學(xué)目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調(diào)學(xué)生運用英語處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學(xué)生完成下列才能目的：

　　（1）控制常用的計算機專業(yè)術(shù)語和習(xí)氣表達方式；

　�。�2）理解計算機專業(yè)英語科技文獻的體裁微風(fēng)格，可以經(jīng)過純熟閱讀英文科技材料獲取新的學(xué)問；

　　（3）能停止?jié)h英科技翻譯和簡單寫作。

　　3.2、教材的編選

　　教材應(yīng)由各高職高專院校依據(jù)各自所設(shè)專業(yè)、生源狀況以及課時數(shù)自編或聯(lián)編，在思索教學(xué)大綱、授課時數(shù)請求的同時，還應(yīng)完成內(nèi)容新穎，技術(shù)前衛(wèi)，掩蓋計算機專業(yè)觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學(xué)生的實踐程度，使得學(xué)生對計算機各方面的技術(shù)理論、常見的專用術(shù)語的含義、本學(xué)科范疇的文獻題材微風(fēng)格構(gòu)成根本認識。

　　3.3、教學(xué)手腕的豐厚

　　應(yīng)以交互式、模塊化的教學(xué)形式為中心，經(jīng)過豐厚的教學(xué)手腕激起學(xué)生對計算機專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興味。首先，應(yīng)以互動式教學(xué)法替代以教員解說為中心的教學(xué)形式，表現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，如布置固定的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生針對當前計算機范疇內(nèi)某一熱點話題停止分組討論，讓其主動參與課堂上的教與學(xué)，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該緊扣計算機學(xué)科的特性，充沛應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手腕和設(shè)備。例如，在解說計算機編程言語的時分，能夠把教學(xué)布置在機房，讓學(xué)生親身運用英文版的編譯軟件，在真實的言語環(huán)境中，學(xué)習(xí)計算機的專業(yè)詞匯，培育學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的才能。再次，在學(xué)生正式接觸計算機專業(yè)英語之前，應(yīng)先給學(xué)生引見專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法剖析、專業(yè)材料的閱讀及常用語法等相關(guān)根底學(xué)問，為接下來的學(xué)習(xí)打好根底。教學(xué)中應(yīng)注重英語學(xué)問與計算機學(xué)問學(xué)習(xí)中的互相浸透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時分能聯(lián)絡(luò)到專業(yè)學(xué)問，學(xué)專業(yè)的時分又能聯(lián)想到英語，不但強化了專業(yè)學(xué)問，而且能進步英語學(xué)習(xí)的適用性，充沛滿足學(xué)生自我完成的需求，以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。

　　3.4、注重教學(xué)質(zhì)量的考核與評價

　　應(yīng)采用教學(xué)過程調(diào)查、作業(yè)及期末考試三者相分離的方式來樹立合理靈敏的學(xué)生考核方式，防止傳統(tǒng)筆試方式單純表現(xiàn)學(xué)生學(xué)問考核的弊端。此外，還應(yīng)采取督導(dǎo)聽課、學(xué)生問卷等多種方式，從不同維度對教員的教學(xué)質(zhì)量停止評價，使教員能夠經(jīng)過響應(yīng)學(xué)生反應(yīng)不時總結(jié)經(jīng)歷。

　　4、結(jié)語

　　計算機技術(shù)的開展和提高使計算機專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中占有著越來越突出的位置。計算機專業(yè)英語教員應(yīng)認識到這一趨向，明白專業(yè)英語的教學(xué)才能目的，采用多元化、互動式的高效教學(xué)手腕，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動性。并應(yīng)從學(xué)生與教員這兩個維度上對教學(xué)停止考核與評價，為職業(yè)人才的培育探究愈加科學(xué)、適用的教學(xué)途徑。

英語教學(xué)論文8

　　全球經(jīng)濟一體化和競爭的不斷加劇，使酒店行業(yè)對高職院校酒店專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語服務(wù)技能方而提出了較高的要求。然而由于當前高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，很多學(xué)生不愿意或不習(xí)慣開口說英語。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長期以往高職酒店英語教學(xué)效果就不容樂觀。為此，我們提出在實踐中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”的高職酒店英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時，學(xué)會語言的運用，從“做中學(xué)”，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高酒店英語運用能力。

　　一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

　　“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的。因此它的教學(xué)設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合;以探索問題來激起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機;創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。

　　W illis 01996: 38)討論了任務(wù)型教學(xué)的實施步驟:首先，教師介紹任務(wù)，并說明任務(wù)涉及的語言;其次，學(xué)生聆聽并討論，弄清實施任務(wù)的方法和途徑;然后，小組協(xié)商，合作解決任務(wù)中包含的問題，完成語言實踐;最后，教師和學(xué)生對任務(wù)完成情況進行檢查評估。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)新的語言，并參與到語言學(xué)習(xí)過程中，直接把握語言的運用。

　　二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐設(shè)計

　　我們認為“任務(wù)驅(qū)動”高職酒店英語課堂教學(xué)模式可以歸結(jié)為明確目標、呈現(xiàn)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)評價四個部分(見圖1)。任務(wù)貫穿教學(xué)過程的導(dǎo)入、展開、鞏固和拓展四個階段。

　　1.明確目標，設(shè)計任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計直接指向英語運用技能，遵循先輸人后輸出原則，主要反映現(xiàn)代酒店業(yè)對英語交際技能的需求。

　　2.基于任務(wù)材料，呈現(xiàn)各項具體任務(wù)。任務(wù)包含語言技能學(xué)習(xí)任務(wù)與酒店情景任務(wù)。情景任務(wù)以酒店工作中的真實交際為目的，使學(xué)生在一種接近自然、真實的情景中體會、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用語言，而不局限于教材。任務(wù)的呈現(xiàn)由易到難，使教學(xué)階梯式層層推進。

　　3.任務(wù)的執(zhí)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以對子或小組學(xué)習(xí)討論、角色扮演、模擬表演等形式，執(zhí)行教學(xué)過程的具體任務(wù)，自主構(gòu)建語言知識與技能。教師則巡堂、監(jiān)控、指導(dǎo)，促進任務(wù)的有效完成。

　　4.任務(wù)的評價。任務(wù)評價的重點應(yīng)該放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過程中所取得的進展和需改進之處上。通過即場點評，學(xué)生從中了解自己的長項和不足，進一步明確努力的方向(夏紀梅，20xx)。對執(zhí)行任務(wù)情況的評價包括學(xué)生間的評價和教師評價，并使之與期末課程的終結(jié)性評價有機結(jié)合，以評促學(xué)，強化學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。

　　三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐過程

　　1.確定實驗研究對象及方法。為了便于研究分析，我們在上海工會管理職業(yè)學(xué)院20xx級酒店管理專業(yè)3個班級中，利用上學(xué)期學(xué)生實用英語課程期末考試成績作為原始數(shù)據(jù)，通過實驗前測，選擇班級人數(shù)相同、英語知識水平相當?shù)膬蓚�班級即2班和3班學(xué)生作為研究對象，確定2班為實驗班，3班為對照班，進行本次教學(xué)實踐。實驗班教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗在本學(xué)期即20xx-2014學(xué)年第二學(xué)期進行，歷時一學(xué)期，以學(xué)期末酒店英語課程期末成績作為原始數(shù)據(jù)，進行實驗后測。實驗的前測和后測均運用SPSS統(tǒng)計分析軟件比較原始數(shù)據(jù)，進行配對樣本t驗，通過定量分析，來證明本次實踐所采用的教學(xué)方法與途徑是切實有效的`，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

　　2.做好實驗的前期準備。教學(xué)模式的改革首先是一種觀念的改革。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的實施，需要教師課前做好大量的準備工作，才能在課堂上有效組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(1)教師查閱期刊、文獻資料，認真研習(xí)相關(guān)的理論，為實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式尋找理論支撐和方法指導(dǎo)。并從理論上對之前的任務(wù)型教學(xué)模式進行分析比較，找出適合本研究的最佳途徑，確定課程教學(xué)目標。

　　(2)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的認知特點、知識水平及心理因素，確定實驗班和對照班，并做好學(xué)生的思想動員工作，分好學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生積極參與到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中來。

　　(3)確定教學(xué)目標，完成相關(guān)任務(wù)和評價表的設(shè)計。教師根據(jù)酒店各服務(wù)崗位的具體要求和高職酒店英語課程標準，制定課堂教學(xué)目標;基于學(xué)生的個性特點和情感因素，準備語言材料，設(shè)計出每個單元的語言技能學(xué)習(xí)任務(wù)、情景演練任務(wù)和相關(guān)任務(wù)評價標準，以供課堂教學(xué)使用。

　　四、實驗的具體操作

　　基于酒店工作實際要求和高職學(xué)生的認知特點，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式包含明確目標、呈現(xiàn)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和評價任務(wù)四個部分，整個教學(xué)過程分為導(dǎo)入、展開、鞏固和拓展四個階段，側(cè)重酒店英語聽說訓(xùn)練和服務(wù)流程的訓(xùn)練。

　　五、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題 。

　　“任務(wù)驅(qū)動”高職酒店英語課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，因而教師在實踐應(yīng)用中應(yīng)該注意幾個問題:

　　1.課堂教學(xué)遵循“精講”、“多練”的原則。任務(wù)驅(qū)動型課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，遵循教師“精講”、學(xué)生“多練”的原則。教師以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù);通過任務(wù)來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，挖掘其潛能，發(fā)揮主體作用。

　　2.注意任務(wù)設(shè)計的真實性、銜接性和漸進性。任務(wù)型教學(xué)要注意真實性，貼近學(xué)生生活的實際，貼近酒店工作實際。此外，語言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸入再輸出的原則。課堂教學(xué)經(jīng)過導(dǎo)入、展開、鞏固和拓展任務(wù)階段。任務(wù)活動圍繞單元所提供的語言素材展開，即在同一個目標下，在不同的階段開展活動，因而下一個活動是在上一個活動中產(chǎn)生，是一種相互銜接，漸進性、發(fā)展式的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生跳一跳就能摘到葡萄。

　　六、結(jié)語

　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施使學(xué)生能夠有更多的機會參加酒店英語語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動與磋商活動，最終促使學(xué)生能夠嫻熟地運用英語服務(wù)于酒店的實際工作。這種教學(xué)模式把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在“做中學(xué)”，通過相互協(xié)作完成任務(wù)，掌握語言的運用。當然，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的探索中，高職酒店英語教師也應(yīng)當不斷研究和反思自己的教學(xué)行為，在調(diào)整和完善教學(xué)模式中提高教學(xué)水平。

英語教學(xué)論文9

　　摘要：在高校英語課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該以學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式和教學(xué)用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的途徑，為高校學(xué)生聽說讀寫能力的培育奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；誦讀；能動性

　　一、引言

　　隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應(yīng)用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，它側(cè)重在高校英語教學(xué)中有效提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，而有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

　　二、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升要素

　　第一，步入高校殿堂的大學(xué)生都已經(jīng)接受了十幾年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)非常扎實，英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學(xué)生很難從公共英語學(xué)習(xí)中提起足夠的興趣，這就導(dǎo)致大學(xué)生對于英語課程所設(shè)置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而大學(xué)生松散的授課模式對于學(xué)生缺乏足夠的約束力，很多時候?qū)W生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學(xué)中開展教學(xué)質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動學(xué)生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學(xué)中，教師往往還是沿襲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)通過反復(fù)誦讀和重復(fù)記憶來加強學(xué)習(xí)體會，很多素質(zhì)教育的教學(xué)手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學(xué)屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學(xué)生大多是為了完成學(xué)分而報名學(xué)習(xí)，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學(xué)習(xí)理念，將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向了期末考試和大學(xué)四、六級考試，高校英語教學(xué)成了應(yīng)試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設(shè)英語教學(xué)的初衷，導(dǎo)致高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學(xué)的目的是引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調(diào)動學(xué)生掌握足夠的'英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。然而，在當今高校英語課堂教學(xué)中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學(xué)”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升，導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學(xué)生都忽略了運用和交流這個環(huán)節(jié)，而口語化交流成了很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略中，應(yīng)該著重加強對于大學(xué)生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。

　　三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略

　　第一，在高校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念，將教學(xué)目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學(xué)習(xí)策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調(diào)大學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學(xué)科的應(yīng)用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識講解和復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式，教師應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學(xué)堂等優(yōu)秀教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，熟練運用各種教學(xué)工具來做到教學(xué)目標的有效分解，針對教學(xué)任務(wù)來加強大學(xué)生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學(xué)目標、整個學(xué)期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學(xué)生根據(jù)目標藍圖規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進度，保證目標策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語課堂教學(xué)中，教師可以采用人人參與備課、教學(xué)模塊整合優(yōu)化、教學(xué)道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學(xué)活動，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學(xué)課程開始前，教師應(yīng)該把教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)測試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，組織大學(xué)生集體備課，交流研討，實現(xiàn)每個人的教學(xué)目標和教學(xué)重點、難點心中有數(shù)。其次，教師應(yīng)該認真研究每個教學(xué)模塊，設(shè)計好課程教學(xué)流程，通過板書設(shè)計、教學(xué)道具和教科書配套資源來實現(xiàn)教學(xué)模塊的整合優(yōu)化，將教學(xué)質(zhì)量通過扎實可行的教學(xué)策略來實現(xiàn)提升。最后，教師應(yīng)該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學(xué)道具，提高課堂教學(xué)魅力，增強課堂教學(xué)的質(zhì)量和層次感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，在高校英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是檢驗高校英語教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學(xué)理念和教學(xué)方法改革中，需要認真遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”這個教學(xué)原則，提高學(xué)生的參與性和互動性，實現(xiàn)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)實踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學(xué)場景，引導(dǎo)大學(xué)生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，高校教師應(yīng)該積極利用學(xué)生社團這個教學(xué)利器，組織學(xué)生加入英語學(xué)習(xí)社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯(lián)誼活動，提高大學(xué)生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業(yè)合作的加劇，對于高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

　　參考文獻：

　　[1]賀全林.高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.

　　[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下高校大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，20xx（09）.

英語教學(xué)論文10

　　一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標。與此同時，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認知特點，對教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學(xué)知識理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來，最終實現(xiàn)中學(xué)英語的教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、情境教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中的必要性

　　1.有利于改善中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學(xué)。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生更好的進行中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

　　2.有利于全面開展素質(zhì)教育

　　根據(jù)教學(xué)大綱對中學(xué)英語教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力，讓學(xué)生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學(xué)習(xí)并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語教學(xué)課堂很難做到這一點。而情境教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，全面開展素質(zhì)教學(xué)。

　　二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

　　1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開展情境教學(xué)

　　在中學(xué)英語情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語教學(xué)存在很大的不足，即漢語用語習(xí)慣和英語教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語，漢語用語習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學(xué)課堂中學(xué)生才會接觸到英語，進行英語的學(xué)習(xí)。也就是說，如果教師在中學(xué)英語教學(xué)課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語教師要盡可能的使用英語上課，為學(xué)生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學(xué)生使用英語思維來思考問題。這對于中學(xué)時期的英語教學(xué)具有更加重要的意義。對于中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們在小學(xué)階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學(xué)時期正是學(xué)生練習(xí)英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段�；�于這樣的情況，中學(xué)英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學(xué)，營造出一種真實而又濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當中讓學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的英語口語表達能力。

　　2.借助游戲方式，進行情境教學(xué)

　　就中學(xué)時期的學(xué)生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學(xué)英語教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛好，通過游戲的方式，設(shè)計出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的.分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

　　3.采取多媒體技術(shù)，實施情境教學(xué)

　　科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語教學(xué)提供了更加先進的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時，中學(xué)英語教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，進行生動形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識，加深學(xué)生印象，從而切實提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　結(jié)語

　　綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術(shù)，開展英語情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進一步提升學(xué)生的英語水平。

英語教學(xué)論文11

　　一、英語課堂管理中的主要問題

　　（一）高職院校學(xué)生的英語水平較低

　　高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中包括通過普通高考招收的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生、三校生和委培生等。從高職院校英語教學(xué)課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語教學(xué)更注重實踐性，教學(xué)任務(wù)比較繁重。若想完成教學(xué)目標，取得高效的教學(xué)成果，就必須要有科學(xué)有效的英語課堂管理策略。本文分析了英語教學(xué)中的主要問題，提出解決該問題的有效措施，旨在提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教學(xué)管理質(zhì)量。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學(xué)校招生學(xué)生的高考分數(shù)線呈現(xiàn)明顯的下滑趨勢，筆者通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然也有個別英語水平較高的同學(xué)，但是多數(shù)同學(xué)仍存在著英語基礎(chǔ)較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學(xué)活動的進行、教學(xué)方案的實施和教學(xué)目標的完成提出了新的挑戰(zhàn)。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、內(nèi)部動力不足

　　從20世紀30年代至今，學(xué)習(xí)動機理論經(jīng)過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學(xué)派的發(fā)展，已具備很強的指導(dǎo)意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)行為的主要動力。筆者對大一新入校的學(xué)生做了一個關(guān)于英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，參與者為遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院20xx級建筑類專業(yè)335名學(xué)生。目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中動機走向。本問卷發(fā)放問卷335份，回收問卷323份。問卷包括13個問題，參與者要求認真閱讀每個問題，并選出一個選項來表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來表示他們的選擇。從表1可以看出，學(xué)生對于外部動機的認可程度明顯高于外部動機，在內(nèi)部動機中，學(xué)生的興趣動機平均分僅為2.8分，這說明學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣。

　�。ㄈ�）高職英語教師的課堂管理經(jīng)驗不足

　　課堂管理經(jīng)驗對教師的教學(xué)效果有著重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學(xué)；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。同時，高職院校招生的教師有很多是大學(xué)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們長期扮演的是學(xué)生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。

　�。ㄋ模└呗氃盒Ｓ⒄Z教師工作繁重、教學(xué)方法不當

　　隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)。在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職院校中，英語教師既要擔(dān)任專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，又要擔(dān)任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學(xué)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導(dǎo)致了教學(xué)與現(xiàn)實的脫離，學(xué)生辛苦所學(xué)的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學(xué)中還存在著班級人數(shù)過多的問題，以筆者所在的學(xué)校為例，班級人數(shù)少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點嚴重影響英語課堂教學(xué)的效果。因為語言學(xué)習(xí)更適合小班型，這樣教師和每位同學(xué)的交流時間將增加，教師能更深入地了解每個學(xué)生的特點，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。

　　二、課堂管理的對策

　�。ㄒ唬�幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值、更好地承擔(dān)社會責(zé)任。高職英語教師應(yīng)努力幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該多多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師應(yīng)盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）加強學(xué)生的自我管理

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生自我管理策略的高低對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監(jiān)控策略。通過研究得出結(jié)論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學(xué)生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　（三）增強教師的綜合素質(zhì)

　　高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語教師應(yīng)充分了解高職教育的特殊性。教師應(yīng)該清楚地知道，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應(yīng)試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學(xué)生也不是失敗者。學(xué)生來到了學(xué)校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個學(xué)生，不要心存偏見。要努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠、打基礎(chǔ)。其次，高職英語教師在豐富教學(xué)知識的同時，更應(yīng)該設(shè)法提高教學(xué)技能，靈活掌握多種教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法”，教師的.教學(xué)必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學(xué)方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設(shè)計和恰當?shù)慕虒W(xué)方法。然而“教無定法”，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的使用不應(yīng)過于教條，因為沒有一種教學(xué)方法可以適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生的反饋及時巧妙的調(diào)整教學(xué)方法，真正地做到教學(xué)方法的靈活性、多樣性。再次，高職英語教師在掌握本專業(yè)知識的同時，應(yīng)該努力研究學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，并綜合的利用這些知識來為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。

　�。ㄋ模┨嵘�課堂管理水平

　　教師在高職英語課堂教學(xué)中起主導(dǎo)性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應(yīng)該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學(xué)生情緒，使得他們的積極性被調(diào)動起來，并主動配合教學(xué)，積極參加教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應(yīng)不斷提高自己的課堂藝術(shù)。課堂管理對教學(xué)有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習(xí)、善于鉆研、不懼挑戰(zhàn)，就一定能夠構(gòu)建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。

英語教學(xué)論文12

　　【摘要】本文針對當今高職院校計算機專業(yè)英語的課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前計算機專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及原因，提出了有關(guān)如何有效的開展計算機專業(yè)英語教學(xué)的基本途徑。

　　【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學(xué)途徑

　　高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是高端技能型人才，所以要求學(xué)生不僅在專業(yè)能力方面有一技之長，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了要求，至少掌握一門外語的能力也就成為了IT企業(yè)從業(yè)人員的基本條件之一。

　　一、課程定位

　　教育目的確定了應(yīng)該培養(yǎng)怎么樣的人才，即通過教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有某方面特長的技能型人才，根據(jù)我�！盾浖�技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，《計算機專業(yè)英語》是作為軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，課堂上以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性上教會學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，能看懂基本的軟件產(chǎn)品說明書，電腦系統(tǒng)英語、電腦屏幕提示語、IT類英語網(wǎng)站等閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的專業(yè)文獻翻譯能力，具備簡單的英語交際能力。

　　二、專業(yè)英語面臨的現(xiàn)狀

　　目前，大多數(shù)高職院校就英語教學(xué)還本著比較傳統(tǒng)的模式，主要參照的對象也是本科院校甚至是中學(xué)這樣的課堂教學(xué)理念，而這種教學(xué)方法對于高職生來講教學(xué)效果與預(yù)期目的相差甚遠。高職院校中大部分老師在實施教學(xué)時，就是教學(xué)生背單詞、聽寫單詞，逐句翻譯，做課后練習(xí)。這樣一來，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺得教得累，到后來也難得認真?zhèn)湔n，認為學(xué)生反正都不會認真學(xué)習(xí)，長期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現(xiàn)象而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�專業(yè)英語教學(xué)班級規(guī)模較大。

　　由于地緣因素、民族政策、生源因素等問題，原有大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足高職專業(yè)英語教學(xué)的需求，語言的教學(xué)應(yīng)該是小班教學(xué)效果較好，最好控制在25人以內(nèi)，這樣老師在掌控學(xué)習(xí)過程中可以起到有效控制，學(xué)生參與度也會提高，學(xué)習(xí)的效果可以得到及時反饋，以免出現(xiàn)英語水平差的學(xué)生跟不上老師的'節(jié)奏，英語成績好的學(xué)生又覺得進度太慢，不能在有限的課堂時間將教授的知識合理全面的使學(xué)生吸收，這樣明顯達不到良好的教學(xué)效果，離人才培養(yǎng)目標也越來越遠。

　　（二）課堂教學(xué)師生互動率低下，整體氛圍不活躍。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言交際活動幾乎等于零，對于語言的學(xué)習(xí)，課堂上要多與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生多開口說，而不是一味的聽取老師講。老師在備課的時候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學(xué)生，在知識的準備上要適度。不能產(chǎn)生學(xué)生覺得知識點太多而記不住，老師也講得多但是沒有重難點。

　�。ㄈ�）師資力量薄弱。

　　以上敘述的現(xiàn)狀其實與專業(yè)英語教師師資力量薄弱密切相關(guān)。在報送教學(xué)任務(wù)時，對于專業(yè)英語老師任教條件沒有嚴格篩選，而任教老師的專業(yè)可能也不對口，有些甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任教學(xué)團隊的組長，或者沒有教學(xué)團隊，無法開展教研活動；其次，某些高職院校對于專業(yè)英語老師的校內(nèi)外培訓(xùn)非常少，加上學(xué)校也不愿意花經(jīng)費在這方面對老師進行專業(yè)能力提升，也不重視相關(guān)方面的教材編寫、教改課題。這樣，專業(yè)英語的教學(xué)始終處于比較原始的狀態(tài)，沒有得到根本性的提高。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)形式單一，方法傳統(tǒng)。

　　在同學(xué)們眼中，大多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)英語課非專業(yè)核心課程，而加上學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，英語底子較差，老師也不過多的干預(yù)，使得課堂只是走過場。所以，正是因為沒有對其重視，在教學(xué)改革方面一直沒有進展，教學(xué)方法老套，沒有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動甚至沒有互動。

　　三、計算機專業(yè)英語教學(xué)改革措施

　　按照“穩(wěn)健推行、求真務(wù)實、分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，積極推進專業(yè)英語教學(xué)改革，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調(diào)動學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，利用多種教學(xué)形式加強對知識的鞏固和運用，使學(xué)生學(xué)會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強分類指導(dǎo)，因材施教。

　�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)課堂角色轉(zhuǎn)變。

　　作為教師承擔(dān)著多種角色，不僅是學(xué)生的朋友，也是很好的榜樣，標桿。但在課堂中，教師應(yīng)該認清自己的作用，在傳道授業(yè)解惑中，要起到主導(dǎo)的作用，所謂的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”也就是告誡君子教學(xué)，不是直接灌輸知識，而是創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。同時，老師也要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，靈活運用教材，重組教材內(nèi)容，選擇對學(xué)生最有用也最能接受的知識進行講解。

　　（二）建立師資培訓(xùn)通道。

　　學(xué)校應(yīng)該加強專業(yè)外語教師培訓(xùn)，給教師提供時間和機會參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、進修以及科研活動。

　�。ㄈ�）開展網(wǎng)上資源平臺建設(shè)，教師上課施行錄屏。

　　教師在課堂中錄制的教學(xué)視頻課后共享到學(xué)生群，同學(xué)們可以根據(jù)自身需要下載相應(yīng)教學(xué)視頻。同時，建立網(wǎng)上資源平臺以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拜托受時間地點的限制。

　�。ㄋ模�學(xué)校建設(shè)校本教材。

　　根據(jù)課程特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇符合高職培養(yǎng)目標的教材。同時，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師根據(jù)本校學(xué)生的水平和專業(yè)特點自編校本教材。當今，信息技術(shù)更新日新月異，在競爭越來越激烈的IT市場，及時掌握計算機最新技術(shù)，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)絲毫不能怠慢。

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英語教學(xué)論文13

　　一、引言

　　近年來，模塊教學(xué)在大學(xué)英語基礎(chǔ)英語教學(xué)中已逐漸受到關(guān)注和應(yīng)用，但在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中涉獵較少。模塊式英語教學(xué)能夠完善英語學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)為背景，在明確社會對人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，確定對應(yīng)的英語技能培養(yǎng)方向，結(jié)合語言知識，專業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進行教學(xué)分析和課程設(shè)置，形成教學(xué)模塊，其研究目的旨在建構(gòu)一套適合我國醫(yī)學(xué)院校科學(xué)合理的英語教學(xué)課程體系，進而推動全國醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進一步深入發(fā)展。

　　二、模塊化教學(xué)的實施與探討

　　通過對醫(yī)學(xué)高等院校本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高等院校本科生的英語學(xué)習(xí)動機已經(jīng)從學(xué)以應(yīng)試型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用型。大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機是提高英語的日常交流和綜合應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。然而，英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的一大障礙。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學(xué)理論，以幫助學(xué)生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現(xiàn)實際語言運用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對醫(yī)學(xué)院校的本科生進行了英語學(xué)習(xí)的需求分析調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而開設(shè)合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標[1]。首先，該研究將模塊式教學(xué)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程設(shè)置中，設(shè)定了在各個年級分別側(cè)重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標的四個教學(xué)模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學(xué)習(xí)和掌握語言的基礎(chǔ)，聽說訓(xùn)練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓(xùn)練是使本科生階段英語學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據(jù)對本科生的問卷調(diào)查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓(xùn)練不但加強了學(xué)生運用英語和應(yīng)試的基本能力，同時還起到了增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對相當一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重知識，輕實踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法，我們在教學(xué)中著重強調(diào)英語學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實踐性和實用性。通過對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的需求分析，本研究構(gòu)建了高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系的設(shè)想。這一研究初步設(shè)立了基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)階段，即教學(xué)重點為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學(xué)人文英語教育，專門用途英語階段以及大學(xué)英語教學(xué)提高階段，即分別重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學(xué)院�？茖W(xué)，立體的英語教學(xué)模式，進而推動全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)工作的進一步深入展開和發(fā)展。在大學(xué)一年級，開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重學(xué)生聽說等語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，并把這一階段的教學(xué)分為語音強化教學(xué)，聽說強化教學(xué)，讀寫強化教學(xué)三個小模塊。在這一板塊中，同時建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評估和終結(jié)性評估體系。采用教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的'模式。大學(xué)二年級作為一個過渡階段，開設(shè)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語，即醫(yī)學(xué)人文英語教育。本階段教學(xué)目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫(yī)學(xué)人文教育納入到教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生順利完成從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡，為學(xué)生進入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。選取的教材主要側(cè)重醫(yī)學(xué)人文教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學(xué)生的英語寫作水平，一方面使學(xué)生的讀寫能力得到強化訓(xùn)練，另一方面也通過醫(yī)學(xué)人文知識的滲透，讓學(xué)生切實的將醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎(chǔ)英語向?qū)�業(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時學(xué)生可以坦然面對專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學(xué)難度，為最終學(xué)生的學(xué)習(xí)目標而努力。大學(xué)三年級主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容涉及英語語言知識，專業(yè)學(xué)科知識和醫(yī)學(xué)文化知識三方面，對于這一階段的英語教學(xué)可分為三個小模塊：醫(yī)學(xué)詞匯強化教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語翻譯強化教學(xué)以及醫(yī)學(xué)英語寫作強化教學(xué)。這三個部分既各有側(cè)重又相互融合輔助，從而全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

　　大學(xué)三年級之后為大學(xué)英語教學(xué)提高階段，通過多元化選修課的開設(shè)重點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設(shè)分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語兩個方向，其中公共英語選修課開設(shè)方向為英語專項技能訓(xùn)練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓(xùn)課程，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語選修課開設(shè)方向主要包括醫(yī)學(xué)英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進行相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究鋪平道路[3]。

　　參考文獻：

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　　[2]陸偉成.專門用途英語課程設(shè)計原則、程序及教學(xué)指導(dǎo)[J].高等工程教育研究[J].20xx,(2).

　　[3]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J].外語研究,20xx（5）.

英語教學(xué)論文14

　　高職學(xué)生進校時英語水平有很大差異，考試分數(shù)在30、40分的，比比皆是。甚至有的學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)放棄了英語的學(xué)習(xí)，針對這個現(xiàn)實，我在教學(xué)過程中，選擇了較容易而且實用性很強的教材《計算機英語》。此教材突出基礎(chǔ)性，強調(diào)實用性，注意專業(yè)性。力求鞏固和擴大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的語言基本技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力能力以及運用英語進行計算機實際操作的能力。并注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運用多種教學(xué)方法和手段

　　即使擁有最好的教師和教材，如果學(xué)生對學(xué)英語不感興趣，那么也不會有很好的教學(xué)效果。因此，我在上計算機英語課時，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)手法，在教學(xué)中推陳出新，運用多種教學(xué)方法和手段，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語的興趣。1、鼓勵法：經(jīng)常在上課時，結(jié)合就業(yè)形勢，給他們講述往屆畢業(yè)生，通過在校全面、專業(yè)的計算機知識與英語的學(xué)習(xí)，在工作中取得很大成功，來鼓勵學(xué)生加強計算機英語的學(xué)習(xí)。把專業(yè)詞匯聽寫與學(xué)生操行分加分相結(jié)合也是不錯的鼓勵辦法。2、COSPLAY（角色扮演）法：在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際運用能力。設(shè)定一個專業(yè)場景，要求學(xué)生利用所學(xué)句型和短語，然后編造對話，通過這種逼真模擬的方法讓學(xué)生增強知識的實際運用能力及自信心和應(yīng)變能力。3、利用多媒體：在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件，添加一些Powerpoint圖片，簡單的Photoshop動畫等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以利用Word中提供的組織結(jié)構(gòu)圖，把一些晦澀難懂的原理，通過構(gòu)結(jié)構(gòu)圖方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然。4、自主學(xué)習(xí)法：在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心。針對某一個任務(wù)給出一個主題，讓學(xué)生進行小組討論，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，教師在此過程中進行監(jiān)督和指導(dǎo)。比如：這樣一個句子：Acomputeristhatthingonyourdeskthatlookslikeatvsetillegallyparkedbyatypewriter,先讓學(xué)生討論，翻譯，注意引導(dǎo)學(xué)生整合句子，避免出現(xiàn)歧義，最后再給出譯文：計算機就是擺在你桌子上打字機旁樣子像電視機的東西。用類似的方法，促使學(xué)生收集信息，整理信息，再將其運用到學(xué)習(xí)中來。5、分層教學(xué)法：針對于中學(xué)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生進行難度大一些的學(xué)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們重點完成大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。力求使每個學(xué)習(xí)都能“吃好，吃飽”。

　　綜合運用多種考核方式，突出教學(xué)效果

　　恰當?shù)腵考核方式可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語的熱情，增強教學(xué)的效果。因而，教學(xué)過程中，平時成績和期中考試這兩大塊很關(guān)鍵。平時成績有課堂臨時抽查，作業(yè)完成情況，出勤率這幾個部分。而聽力和口語測試安排在期中考試。期末考試重點考查專業(yè)詞匯翻譯、閱讀和寫作三各部分，力求全面、專業(yè)、系統(tǒng)的考察學(xué)生，讓真正投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生能得到直觀的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　計算機英語覆蓋面很廣而且更新較快。因此，要求學(xué)生不要僅僅滿足于教材所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，要充分利用身邊的資源，多看一些電腦配置英文說明書，學(xué)習(xí)安裝英文版的操作系統(tǒng)等。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念。力求在未來的工作中有更好的發(fā)展。

　　加強自身的培訓(xùn)

　　在教學(xué)實踐中，我不僅了解感受到計算機英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，同時也感受到教學(xué)的壓力。要想教好這門課，教師必須具備較高的計算機專業(yè)水平和較好的外語能力。兩者缺一不可。在我院，英語教師的計算機專業(yè)知識有所欠缺，而計算機教師外語水平也一般，尤其聽說能力較弱。因此，學(xué)院應(yīng)該對教計算機英語的英語教師加大計算機知識方面的培訓(xùn)，使其掌握必備的計算機知識。由此可見：計算機英語是一門實用性很強、更新速度很快的課程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，改進教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使計算機專業(yè)的學(xué)生能夠真正學(xué)好并掌握計算英語，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

英語教學(xué)論文15

　　關(guān)鍵詞:WTO;商務(wù)英語;商務(wù)英語教學(xué)

　　加入世貿(mào)組織后隨著教育服務(wù)業(yè)的開放,商務(wù)英語教學(xué)也將受到全球化的洗禮。用一句時髦的話說:入世,商務(wù)英語教學(xué)同樣是機遇與挑戰(zhàn)并存。

　　一、商務(wù)英語教學(xué)面臨的問題

　　(一)商務(wù)英語教學(xué)的弱點

　　商務(wù)英語專業(yè)在國家教育部專業(yè)目錄中沒有“戶口”,如果非要“認祖歸宗”,也只能在目錄中被看作“英語”的“晚輩”。眾所周知,傳統(tǒng)英語專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)。而商務(wù)英語是一門集語言與專業(yè)知識于一體的學(xué)科,非常重視實際的應(yīng)用。交際能力,即應(yīng)用語言的能力,象如何在各種不同的語境中恰當?shù)貙嵤└鞣N語言行為,對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說就顯得尤為重要�，F(xiàn)階段我國各英語專業(yè)雖然都開設(shè)有口語課,并且通常是外教任教,但題材也常常局限于一些生活用語,與商務(wù)聯(lián)系不大。對于學(xué)生實際運作能力的培養(yǎng)更是幾乎沒有。不能將英語學(xué)習(xí)置于真實的商務(wù)場景中,在一定程度上直接導(dǎo)致了商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。與其他英語專業(yè)的學(xué)生相比,優(yōu)勢也僅在于掌握了一定量的商務(wù)英語專業(yè)詞匯而已,很難充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

　　(二)商務(wù)英語教學(xué)遭遇的挑戰(zhàn)

　　商務(wù)英語教學(xué)遭遇雙重挑戰(zhàn),一是國外大學(xué)的挑戰(zhàn),二是國內(nèi)外企業(yè),各大用人單位的挑戰(zhàn)。中國教育的潛在市場早已被西方國家所看好�，F(xiàn)在發(fā)達國家進入中國教育市場已呈現(xiàn)出越來越強勁的趨勢。1998年以來,不少發(fā)達國家熱衷于在中國舉辦教育展,就是一個典型的例子。同時,一家家外資培訓(xùn)機構(gòu)也把現(xiàn)代化的管理手段,高新科技的魅力,靈活新穎的思維方式與生動活潑的展示手段,作為迅速搶占市場的殺手锏。其涉及面之廣,擴展速度之快也令諸多國內(nèi)同行艷羨不已。如以商務(wù)英語作為主打項目的怡天英語培訓(xùn)學(xué)校就聚集了中美兩國高水平的教育專家,為需要提高自身專業(yè)素質(zhì)的京城商界白領(lǐng)提供了一個進行中西方語言文化和商務(wù)交流的場所。該培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式,使學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)能熟練的運用英語進行商務(wù)活動及交流,并深入了解西方商業(yè)文化,從而為個人進入外企工作或出國打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)以多媒體教學(xué)配合外教面授,選修輔導(dǎo)課及精彩的課外活動。同時,還配合國際商務(wù)企業(yè)豐富的案例,以及實習(xí)實踐機會。其整體運作模式及實力都是普通的英語培訓(xùn)中心或各大高校所不能比擬的。加入WTO,我國對除義務(wù)教育和特殊教育以外的各級各類教育都作出了承諾。允許中外合作辦學(xué),并允許外方獲得多數(shù)擁有權(quán)。全球化的加劇,國內(nèi)外企事業(yè)單位迫切需要既能對外,又能主內(nèi)的“全才”式人才,而我們現(xiàn)在的商務(wù)英語教學(xué)是無法達到這些要求的。在雙重挑戰(zhàn)與壓力下,商務(wù)英語教學(xué)將何去何從呢?

　　二、商務(wù)英語教學(xué)面臨的機遇

　　入世后,哪些是中國市場上需要的人才?專家認為從需求的角度看,大致分為五類:1)農(nóng)業(yè),信息,金融,財會,外貿(mào),法律和現(xiàn)代管理專才;2)生物技術(shù),環(huán)保技術(shù)等高層次科學(xué)人才;3)了解,熟悉世貿(mào)組織規(guī)則,適應(yīng)國際競爭需要和能夠參與解決國際爭端的專門談判人才;4)了解國際慣例,符合需要的外語人才,尤其是專業(yè)外語人才;5)跨領(lǐng)域,跨行業(yè),跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

　　從上述資料可以看出,大幅度涉及商務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)的就有三個方面,一些服務(wù)金融行業(yè)和管理行業(yè)也與專業(yè)英語有掛鉤的可能———而且可能性很大。WTO的加入給商務(wù)英語開啟了廣闊的發(fā)展空間。這是一個機遇。當前最重要的問題就是如何能在短期內(nèi)盡快地占據(jù)有利位置以應(yīng)對國內(nèi)外教育業(yè)“群狼”的到來。

　　(一)抓住機遇,加強核心競爭力

　　核心競爭力對任何行業(yè)都是至關(guān)重要的。什么是核心競爭力?核心競爭力就是你所獨有的、所壟斷的東西。哈佛的核心競爭力就是她悠久的歷史以及全球通行的文憑。雖然在這一點上我國的商務(wù)英語教學(xué)很難與國外大學(xué)相抗衡,但我們也有自己的優(yōu)勢。首先,商務(wù)是一種雙向的活動,交易雙方都需要對對方的文化、民族習(xí)慣有所了解,因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的本地文化修養(yǎng),加強本土文化課程,增設(shè)一些介紹中國文化的英語課程。目的是使學(xué)生在加強自身文化根基的同時學(xué)習(xí)如何以國際社會可以接受的方式介紹中國文化。課程內(nèi)容的選擇必須圍繞這一目的,即如何有針對性的介紹中國文化,指明這種文化對現(xiàn)實社會有何種意義。逐步培養(yǎng)學(xué)生立足于本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力。這就是我們的核心競爭力。但中國商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在這方面是比較欠缺的。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)擁有多種文化修養(yǎng),尤其應(yīng)加強民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

　　(二)商務(wù)英語教學(xué)的改革

　　當前,商務(wù)英語教學(xué),在一定程度上普遍存在著質(zhì)量低,無特色的缺點。許多老師和學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段。學(xué)生為掙學(xué)分而學(xué)習(xí),為考試而看書的現(xiàn)象還很普遍。這種模式是無法培養(yǎng)出適合WTO競爭的人才的。在WTO時代,僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的,我們更需要的是應(yīng)用,是創(chuàng)造。為了迎接挑戰(zhàn),商務(wù)英語教學(xué)必須進行適當?shù)恼{(diào)整。

　　1.修訂教學(xué)計劃,改革課程設(shè)置。

　　隨著我國教育體制的改革和完善,經(jīng)歷了高考洗禮的學(xué)生入學(xué)英語水平在逐漸地得到提高。同時,改革開放25年來也培養(yǎng)鍛煉了一大批語言能力強,國際經(jīng)貿(mào)知識豐富的師資隊伍。因此,無需再花很多的課時打造語言基礎(chǔ)。可以在能力提高,應(yīng)用性知識豐富,符合型人才培養(yǎng)上多花工夫,進行目標培養(yǎng)和能力提高。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)具體要求如下:“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較強的.英語聽,說,讀,譯和寫的交際與應(yīng)用能力。能熟練地運用所學(xué)知識處理國際商務(wù)業(yè)務(wù);具有國際市場分析和開發(fā)能力;有較強的翻譯、談判能力;通過英語專業(yè)四級,大學(xué)英語六級,劍橋商務(wù)英語(BEC3),托福(成績不低于580分),雅思(成績不低于600分);獲得英國LCCL國際職業(yè)證和《報關(guān)員資格證書》�！边@個能力結(jié)構(gòu)與21世紀商務(wù)英語的培養(yǎng)目標是一致的�！熬哂休^強的英語應(yīng)用能力且熟練掌握國際商務(wù)知識的國際型,復(fù)合型和應(yīng)用型高級英語專門人才。學(xué)生畢業(yè)后,能在企業(yè)進出口公司,三資企業(yè),跨國公司中國代理,境外中資機構(gòu),國際經(jīng)濟技術(shù)合作與服務(wù)公司等行業(yè)中從事國際商務(wù),談判,管理,翻譯和文秘工作�！�

　　為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標和能力結(jié)構(gòu)的提升,商務(wù)英語課程設(shè)置必須本著科學(xué)、合理銜接和互動的原則,對一些課程進行調(diào)整、摒棄、補充和整合。除了常規(guī)的公共基礎(chǔ)課外,增加漢語修養(yǎng)與寫作,高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理。目的就是加強人文教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上可把課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)基礎(chǔ)課的重點應(yīng)放在語言能力培養(yǎng)上,突出應(yīng)用與實踐并重,強化學(xué)生聽,說,讀,寫,譯的訓(xùn)練。專業(yè)限選課應(yīng)緊密圍繞國際商務(wù)做文章。課程不僅要與專業(yè)基礎(chǔ)課銜接好,而且要與后續(xù)課程互動,貫通。主干課程包括商務(wù)英語,國際商務(wù),外貿(mào)函電,進出口業(yè)務(wù),國際商法,國際金融與結(jié)算,國際商務(wù)合同和WTO規(guī)則。專業(yè)任選課的開設(shè)目的則是給學(xué)生提供可選課程較大空間,學(xué)生可依據(jù)自己的興趣或根據(jù)未來就業(yè)方向需要進行選課。

　　2. 本選用合適教材,調(diào)整教學(xué)的組織與實施。

　　商務(wù)英語教學(xué)具有很強的實踐性,在創(chuàng)建好專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的基礎(chǔ)上,選擇教材,采用什么方法組織教學(xué)非常重要。我校目前商務(wù)英語教學(xué)選用的是高等教育出版社出版的虞蘇美主編的《商務(wù)英語》,它與一般高校英語教材不同,側(cè)重于應(yīng)用性內(nèi)容,以工作實際和崗位標準的直觀性、現(xiàn)場性的發(fā)展為導(dǎo)向,在內(nèi)容組織上集情景教學(xué),功能教學(xué),語言基礎(chǔ)教學(xué),仿真教學(xué),案例教學(xué)為一體,力求使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)英語,并運用英語尋求解決方法。課堂組織采取小組討論,雙人合作,相互評價等多種形式,著力培養(yǎng)學(xué)生積極思考,挑戰(zhàn)權(quán)威,團隊精神和通力合作的意識。實施開放式教學(xué),具體到商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)打破以教師為中心,以語法教授為綱要,以解釋語言知識為目的的教學(xué)模式,突出語言的交際功能。把課堂教學(xué)重點從語言知識傳授轉(zhuǎn)到語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上來。在教學(xué)方法上應(yīng)吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中適合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的部分,同時借鑒交際教學(xué)法,探索出開放式的、實踐式的、交際式的商務(wù)英語教學(xué)模式。

　　3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。

　　改進教學(xué)方法,少不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,如多媒體輔助教學(xué)。多媒體外語教學(xué)的最大優(yōu)點就在于它是一種真正建立以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生需要,強調(diào)學(xué)生獨立自主,有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助式教學(xué)模式。它形象, 直觀,便于學(xué)生理解,掌握知識。此外,多媒體可以為學(xué)習(xí)者提供一個極為輕松愉快的圖、文、聲、像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲,有利于其獨立獲得知識的能力的提高。同時,多媒體還能大大豐富和完善外語課堂教學(xué)的內(nèi)容,做到充分利用課堂教學(xué)時間,增加課堂信息量,從根本上提高教學(xué)效率,取代教師課堂講解或板書占用時間多的傳統(tǒng)教學(xué)模式。更重要的是多媒體技術(shù)的運用可代替目前“應(yīng)試教育”所存在的負面效應(yīng),讓學(xué)生真正掌握外語的基礎(chǔ)知識和運用能力。

　　而Internet的應(yīng)用更為優(yōu)化外語學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了希望。Internet上的虛擬世界(Virtual Reality)能為教學(xué)提供一個完全真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可不受時空的局限得到全方位地接觸外語語言與文化的機會。甚至簡單的瀏覽也能看到真實運用 中的語言。當然,為了避免學(xué)生迷路,教師必須起到領(lǐng)航人的作用,及時向?qū)W生提供一些必要的幫助與指導(dǎo)。

　　總之,商務(wù)英語教學(xué)必須及時應(yīng)變,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的,適應(yīng)21世紀社會需求的,具有創(chuàng)新性、國際型、復(fù)合型的商務(wù)英語應(yīng)用型人才,才能在WTO里乘風(fēng)破浪,勇往直前。

　　參考文獻:

　　[1]劉青軍,曾梅.商務(wù)英語創(chuàng)新教學(xué)與能力培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué),20xx,(2).

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