初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文[通用15篇]
在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1
摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的技能，也是老師教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展至關(guān)重要。審美化閱讀教學(xué)方式需要老師按照時(shí)代的審美意識(shí)，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來(lái)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；審美化閱讀教學(xué)是一種情感、優(yōu)化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，老師要靈活的將審美藝術(shù)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使審美化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出深刻性、簡(jiǎn)單性和理解性。本文筆者構(gòu)想了初中英語(yǔ)審美化閱讀模式的構(gòu)建，期望對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展能有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想
眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語(yǔ)科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要閱讀大量的讀物，這無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，自然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。
一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能
英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場(chǎng)合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識(shí)是非常重要的，對(duì)于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個(gè)單詞的詞意、語(yǔ)構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言，可以有效解決英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)大腦空白或者語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的問(wèn)題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲得較多的審美體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時(shí)，老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時(shí)便會(huì)更加容易掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)。講課之時(shí)，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀不同，英語(yǔ)閱讀中作者想要表達(dá)的感情和意境將會(huì)隱藏的較深。所以，對(duì)于閱讀材料中的一些重點(diǎn)句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來(lái)，然后師生一起來(lái)挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點(diǎn)句子和單詞。初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的審美認(rèn)識(shí)。比如閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對(duì)其中一個(gè)單詞進(jìn)行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強(qiáng)學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生英語(yǔ)審美閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的`閱讀技能，還需要在課外實(shí)踐加強(qiáng)審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識(shí)比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國(guó)目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語(yǔ)材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會(huì)不斷得到拓展，閱讀水平才會(huì)不斷提高，學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系才會(huì)更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達(dá)的思路和英語(yǔ)運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時(shí)進(jìn)行閱讀之時(shí)，才可以精準(zhǔn)的理解閱讀材料的真實(shí)情感和表達(dá)的審美情趣，才可以對(duì)出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識(shí)。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來(lái)，不僅能夠運(yùn)用到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還可以很好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的意境美、情感美，在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達(dá)到了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言科目學(xué)以致用的目的。
三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和審美觀點(diǎn)，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，老師要熟練的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫(huà)的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時(shí)，可以真實(shí)的將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激學(xué)生們的各個(gè)感官，促使學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂(lè)，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，初中英語(yǔ)審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動(dòng)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強(qiáng)的審美意識(shí)，才能夠從閱讀材料中體會(huì)到作者的真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“揚(yáng)帆遠(yuǎn)行”。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2
初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)閱讀課前活動(dòng)
在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能夠通過(guò)課前閱讀活動(dòng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)閱讀課堂溝通
在英語(yǔ)閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對(duì)英語(yǔ)閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長(zhǎng)闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題[2]。從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問(wèn)題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對(duì)于課前活動(dòng)的完成度，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。
（三）通過(guò)教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能力
引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)Extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問(wèn)答。在情景問(wèn)答訓(xùn)練中可以著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來(lái)講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了對(duì)米奇這個(gè)卡通人物的描寫(xiě)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)米老鼠的興趣。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義。最后，通過(guò)和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對(duì)該內(nèi)容無(wú)從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候，趁著學(xué)生對(duì)米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語(yǔ)水平的差異性。在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教、長(zhǎng)善救失的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問(wèn)學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個(gè)他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對(duì)戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析，其中包括下面圖片中對(duì)冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問(wèn)中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?duì)戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對(duì)冷鋒這個(gè)人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用的`很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過(guò)討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺(jué)溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語(yǔ)言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)
此次英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。
二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思
翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。并在課堂溝通上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價(jià)值觀，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課前針對(duì)課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對(duì)教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。
三結(jié)語(yǔ)
在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。
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作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3
一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊(cè)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀文章結(jié)束后的問(wèn)題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：Whatistextabout？然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類(lèi)似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類(lèi)的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。
三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面
1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：
�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)腵是指導(dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。
�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對(duì)方法進(jìn)行選擇。
�。�3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課前導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂(lè)意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對(duì)所用到講授的.知識(shí)進(jìn)行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識(shí)相關(guān)的背景故事，通過(guò)帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂(lè)或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)展示出來(lái)，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧
授之以魚(yú)不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。
2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣
整體閱讀指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(zhǎng)便很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開(kāi)課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力
閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對(duì)于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對(duì)于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們?cè)陬^腦中進(jìn)行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對(duì)文章的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生們理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，對(duì)于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合利用能力。例如要將聽(tīng)讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對(duì)本文進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問(wèn)題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。
4.小結(jié)
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5
摘要：對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化三部分內(nèi)容出發(fā)，分析其中的注意事項(xiàng)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；構(gòu)建；優(yōu)化
傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只是依照教學(xué)內(nèi)容生搬硬套教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)上述方式進(jìn)行調(diào)整，將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、優(yōu)化環(huán)節(jié)等整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和落實(shí)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)置，形成初步教學(xué)框架，然后再結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)，將上述內(nèi)容落實(shí)。以O(shè)urcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化，合理設(shè)置情境導(dǎo)入、核心內(nèi)容講解和閱讀交流三部分內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的全面改善。在情境導(dǎo)入過(guò)程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對(duì)我國(guó)城市的變化進(jìn)行分析，在該情境中順利過(guò)渡到本次講解內(nèi)容，使學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)；核心內(nèi)容講解過(guò)程中主要對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，詳解其詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而使其能夠在閱讀過(guò)程中掌握核心知識(shí)，不斷提升其知識(shí)水平和閱讀能力。在閱讀交互過(guò)程中教師要注重做好學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中加深對(duì)閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題給與其相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的知識(shí)融會(huì)貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思
閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過(guò)程中教師需要結(jié)合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動(dòng)終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開(kāi)展提供相應(yīng)的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者就依托移動(dòng)終端在英語(yǔ)角中建立了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及意見(jiàn)，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。在對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行整理后筆者發(fā)現(xiàn)：60.0%的學(xué)生認(rèn)為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著，30.0%的學(xué)生認(rèn)為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認(rèn)為本次閱讀教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，即缺乏人性化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于基礎(chǔ)較差無(wú)法緊跟課堂進(jìn)度，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。
三、閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化
閱讀教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實(shí)施針對(duì)性調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、全面化教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師在對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行調(diào)整時(shí)可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：1.以生為本，形成層次化閱讀目標(biāo)。教師可以依照學(xué)生知識(shí)和能力水平狀況對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行劃分，形成高、中、低三個(gè)層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀的`積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進(jìn)行小游戲，依照文章對(duì)城市發(fā)展變化事件進(jìn)行排序，構(gòu)建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。教師要運(yùn)用好各項(xiàng)教學(xué)工具，適當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)作為新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中并未做好閱讀教學(xué)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著。如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩。
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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6
一、語(yǔ)境理論，是確定語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)
語(yǔ)境理論，顧名思義，就是指語(yǔ)言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時(shí)候，要注意的不僅僅是詞語(yǔ)和句子的意思，還要關(guān)注語(yǔ)句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達(dá)的是否僅僅是表面的意思，它有沒(méi)有更深層的含義，這些基本的東西對(duì)做題都是非常重要的。有的同學(xué)會(huì)以偏概全或者詞不達(dá)意，在做題時(shí)常常忽略句子所要表達(dá)的真實(shí)意思，只專(zhuān)注于表面的意思，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地理解作者所表達(dá)的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對(duì)上下文進(jìn)行理解，了解清楚句子是在一個(gè)什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說(shuō)作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達(dá)他所要表達(dá)的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語(yǔ)境，然后再考慮這些就簡(jiǎn)單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)境理論，學(xué)生了解并掌握了語(yǔ)境理論，對(duì)學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個(gè)方面理解:①這句話是說(shuō)給別人，然后請(qǐng)求別人做給自己吃;②幾個(gè)人一起出去吃飯時(shí)，某個(gè)人發(fā)表的意見(jiàn)。這僅僅是簡(jiǎn)單的.兩個(gè)猜測(cè)，還可能有其他方面的意思，這時(shí)我們就可以根據(jù)上下文語(yǔ)境的情況去確定這句話真正要表達(dá)的意思，這樣要切合實(shí)際得多。因此，語(yǔ)境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。
二、語(yǔ)境理論，是消除慣性思維的工具
慣性思維存在于每個(gè)人的思想中，無(wú)論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對(duì)一件事情熟悉之后往往會(huì)形成思維定式，那么在以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會(huì)為我們帶來(lái)一些錯(cuò)誤的提示，它也會(huì)誤導(dǎo)我們朝對(duì)立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南约旱膽T性思維。無(wú)論是英文還是中文，對(duì)語(yǔ)言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說(shuō)話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說(shuō)的“母語(yǔ)式的英語(yǔ)”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時(shí)，也往往會(huì)由于慣性思維而錯(cuò)誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來(lái)的問(wèn)題。但是如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來(lái)理解句子所要表達(dá)的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，這樣都會(huì)對(duì)閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來(lái)的慣性思維。例如，針對(duì)詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過(guò)來(lái)就是“從時(shí)間到時(shí)間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個(gè)樣子的，所以我們可以根據(jù)語(yǔ)境，推測(cè)它的意思:“時(shí)不時(shí)的，偶爾、有時(shí)”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的一種技巧。
三、語(yǔ)境理論，是提高閱讀能力的條件
學(xué)生的閱讀能力對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時(shí)也會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進(jìn)行大量的閱讀，同時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時(shí)要注意對(duì)句子的理解，理解通透了每個(gè)句子，對(duì)文章的理解就會(huì)簡(jiǎn)單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。對(duì)句子的理解離不開(kāi)對(duì)文章語(yǔ)境的了解。只有了解清楚語(yǔ)境才會(huì)更好地把握句子的意思，才會(huì)對(duì)提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們?cè)趯?duì)句子中每個(gè)詞語(yǔ)的理解也是要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解的，否則一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)有多個(gè)意思，你選擇哪個(gè)?根本就不能確定，就說(shuō)“blue”，它最常見(jiàn)的意思就是“藍(lán)色”，還有一個(gè)不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說(shuō)它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)境理論無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生迅速的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的驚喜。語(yǔ)境理論，它可以幫助學(xué)生確定語(yǔ)句的含義、消除因地域差異而帶來(lái)的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語(yǔ)閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語(yǔ)境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，把握學(xué)生的進(jìn)步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個(gè)美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。
第五篇:初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量
一、在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專(zhuān)有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
二、營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境
良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書(shū)角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書(shū)籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的'英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。
三、小結(jié)
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7
一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫(xiě)。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)效性
以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開(kāi)閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的'滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫(xiě)表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8
一、英語(yǔ)課外閱讀的重要性
加強(qiáng)閱讀能力是提高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，也給寫(xiě)作能力和翻譯能力帶來(lái)了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而更好地建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。雖然英語(yǔ)教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語(yǔ)閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略來(lái)獲取更多課外知識(shí)的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來(lái)看，只是依賴于課本中的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對(duì)課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，了解了外國(guó)的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對(duì)教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對(duì)課外內(nèi)容的閱讀就是勢(shì)在必行的了。
二、如何提高初中英語(yǔ)課外閱讀
1.認(rèn)真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準(zhǔn)則。
�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內(nèi)和課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的提升、補(bǔ)充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來(lái)，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。
（2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。
�。�3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實(shí)際生活狀況和認(rèn)知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2.閱讀材料的選擇。我認(rèn)為，為初一年級(jí)的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類(lèi)似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》中的《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動(dòng)形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習(xí)其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實(shí)際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的報(bào)刊，像《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等等。這些報(bào)刊都比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的導(dǎo)入和熏陶。
3.進(jìn)行讀后活動(dòng)。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語(yǔ)言進(jìn)行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進(jìn)行操作，進(jìn)行答案的糾正，并且找到答案的原因，對(duì)于錯(cuò)誤的情況進(jìn)行整體的解析。后來(lái)我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語(yǔ)篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從我們身邊的點(diǎn)滴小事做起。在初中時(shí)代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導(dǎo)安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
四、鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀的技能，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的`能力
1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從而感受其中的語(yǔ)言環(huán)境。有句古話說(shuō)過(guò)：“誦讀唐詩(shī)三百，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)課文中比較優(yōu)美的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)的朗誦，從而用語(yǔ)言來(lái)還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。
2.在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。
�。�1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要基礎(chǔ)。精讀課文，教師要對(duì)課文中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行深入的講解。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和講解。在講解的時(shí)候，要注重講練結(jié)合，進(jìn)行多種類(lèi)型的練習(xí)，從而保證學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
（2）有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)———泛讀，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。進(jìn)行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.實(shí)行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個(gè)的詞匯。在閱讀的時(shí)候，要能夠?qū)υ~性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在隨后的閱讀中，要不斷地證實(shí)和擴(kuò)展開(kāi)始的預(yù)測(cè)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進(jìn)行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9
英語(yǔ)閱讀過(guò)程主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語(yǔ)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，以上種種問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打不起精神來(lái)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的軌道。
2.忽略了學(xué)生的主體地位
初中生的英語(yǔ)詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.閱讀方法單一
現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過(guò)分要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對(duì)所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)
有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)為支撐。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要秉承一個(gè)理念――扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于教材中的新單詞和新短語(yǔ)，要進(jìn)行詳細(xì)講解，以有助于學(xué)生掌握新知識(shí)。幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言，為良好的閱讀做好充分準(zhǔn)備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問(wèn)法等知識(shí)，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法后，就可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對(duì)新知識(shí)感到陌生。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)天氣方面的知識(shí)有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時(shí)間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵
英語(yǔ)閱讀類(lèi)型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類(lèi)閱讀材料的特征及其閱讀方法。
例如，在科普類(lèi)的說(shuō)明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的時(shí)間、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行收集，而在閱讀記敘文時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)后面的內(nèi)容通常會(huì)成為考點(diǎn)，同時(shí)也是文章的重點(diǎn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章、擴(kuò)展知識(shí)面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進(jìn)一步了解。教師還可以在固定時(shí)間抽查學(xué)生對(duì)閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會(huì)。
學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的`就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語(yǔ)教材又是許多英語(yǔ)教學(xué)工作者多年研究而編寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對(duì)文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識(shí)及內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置不僅要針對(duì)全篇文章，還要針對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解和看法。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答教師可不做任何評(píng)論，而直接進(jìn)入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)新詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致講解和分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單縮寫(xiě)，要求涵蓋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。
在以上過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段都滲透了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)，提升了英語(yǔ)水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。
4.開(kāi)設(shè)閱讀課程，實(shí)現(xiàn)特殊培養(yǎng)
在每周英語(yǔ)自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時(shí)，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開(kāi)閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10
一、導(dǎo)致的結(jié)果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。
二、問(wèn)題的解決
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫(xiě)作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類(lèi)書(shū)籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫(xiě)和記憶。
3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè)于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺(jué)使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。
�。ǘ╆P(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)
語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的'指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。
�。ㄈ╆P(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，積極開(kāi)發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，此類(lèi)具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11
摘要：英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，基于此，文章從忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀興趣
在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語(yǔ)教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使得農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題非常必要。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖雎粤藢�(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)更喜歡選擇知識(shí)點(diǎn)多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)益的，且會(huì)使整個(gè)課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語(yǔ)教師是把英語(yǔ)作為應(yīng)試科目對(duì)待的，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會(huì)取得較高的教學(xué)成效。
（三）忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生適應(yīng)了機(jī)械的閱讀方式，遇到問(wèn)題便不會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師，遇到教師沒(méi)有講解過(guò)的問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生的解題思路過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒(méi)有自己感興趣的閱讀。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過(guò)推薦學(xué)生喜歡的英語(yǔ)原版讀物，增大其英語(yǔ)閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)教師往往會(huì)忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對(duì)來(lái)說(shuō)更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的`應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對(duì)策
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第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在教Mybestfriend一文時(shí)，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解及補(bǔ)充，如句法時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)經(jīng)常會(huì)將文章分解成若干部分，然后對(duì)每個(gè)部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細(xì)致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章的宏觀把握。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解時(shí)要注意對(duì)文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時(shí)，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。
（二）學(xué)生層面
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語(yǔ)讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王妍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究:以朝陽(yáng)地區(qū)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),20xx.
[2]張彩虹.錫盟白旗二中初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué).20xx.
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12
現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力與閱讀能力，尤其是英語(yǔ)“國(guó)際性語(yǔ)言”地位的確立使得英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)初中教育階段的地位變得越來(lái)越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，他通過(guò)分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)智能共有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語(yǔ)、掌握良好英語(yǔ)閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績(jī)單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、機(jī)會(huì)均等的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。
2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義
2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
每個(gè)學(xué)生生來(lái)都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的'學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀保持長(zhǎng)期的期待感。
2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育
個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來(lái)穩(wěn)步形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來(lái)落實(shí)多元智能教學(xué)理論。
3、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略
3.1組建學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開(kāi)詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的英語(yǔ)讀物嗎？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀會(huì)給你帶來(lái)什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問(wèn)題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過(guò)教材所介紹的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)對(duì)話掌握用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長(zhǎng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語(yǔ)對(duì)話，為本組英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語(yǔ)基本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，這會(huì)讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(zhǎng)在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀來(lái)自行編寫(xiě)本組的英語(yǔ)對(duì)話，這就直接整合了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語(yǔ)素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語(yǔ)閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究”形式來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，以此來(lái)鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。
3.2擴(kuò)充閱讀范圍
多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書(shū)目，教師可據(jù)此來(lái)組織初中生展開(kāi)課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來(lái)的假期而制訂的假期計(jì)劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計(jì)劃等。這些資料語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開(kāi)有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。
大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說(shuō)、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國(guó)游記）、《AliceinWonderland》（愛(ài)麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過(guò)英語(yǔ)版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行書(shū)目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。另外，由于初中生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書(shū)籍，以圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開(kāi)放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。
3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。
在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見(jiàn)解等，以此來(lái)讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì)考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠灾�，多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(zhǎng)提供有力的教育支持。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13
1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語(yǔ)言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒(méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的話，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷消減。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑
結(jié)合上述對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)視角
意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新
要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開(kāi)展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設(shè)置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的'方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開(kāi)展
由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14
一、提高教師自身的素質(zhì)
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開(kāi)拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書(shū)育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開(kāi)展互聽(tīng)、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類(lèi)別的材料和書(shū)籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的`閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
三、加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見(jiàn)的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的閱讀水平。
四、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15
摘要：本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細(xì)研討教材、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué)
閱讀理解作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法無(wú)法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確
英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語(yǔ)詞匯，并懂英語(yǔ)語(yǔ)法，具備一定的英語(yǔ)閱讀理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語(yǔ)教師并不清楚英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及短語(yǔ)的教授，并不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生的主體地位被忽視
新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過(guò)程中，很多教師可能已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果也無(wú)法提高。
2以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的措施
2.1更新教學(xué)理念
閱讀技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)只是對(duì)閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，以致于他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對(duì)話對(duì)話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來(lái)，然后將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)來(lái)掌握f(shuō)ootball、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。
2.2認(rèn)真研究教材
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本是英語(yǔ)教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語(yǔ)教材的內(nèi)容，必須以英語(yǔ)教材為主，但可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語(yǔ)閱讀的前提是英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，對(duì)教材十分了解。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語(yǔ)教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，一定要對(duì)新課標(biāo)的'要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對(duì)于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，較為困難。學(xué)生在進(jìn)行低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在部分句子中會(huì)遇到少量高年級(jí)的英語(yǔ)詞匯，這種情況對(duì)于低年級(jí)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種困難，他們的理解能力有限，對(duì)于較難的詞匯理解起來(lái)有些困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇較為合適的，不超過(guò)學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.3閱讀與寫(xiě)作結(jié)合
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個(gè)分開(kāi)講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將閱讀材料積累為寫(xiě)作素材，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如果閱讀單獨(dú)成為一項(xiàng)任務(wù)，則會(huì)變的枯燥無(wú)味。將閱讀視為可以提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑，則會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將文中一些較好的英語(yǔ)句子摘錄下來(lái)，作為英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ),20xx,(14).
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