初中英語學(xué)講閱讀教學(xué)探索

　　導(dǎo)語：在初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語水平。

　　“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，通俗來講就是“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。在“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式下，由學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，使學(xué)生掌握更多的英語知識，提高學(xué)生的英語口語水平，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對充分展現(xiàn)學(xué)生的自我具有十分重要的意義。

　　目前，初中英語教學(xué)中教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高英語教學(xué)水平會形成阻礙作用，再加上很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是“啞巴”英語，學(xué)生不敢開口說英語，或者開口說英語的興趣不大等等，學(xué)生不愿意用開口的方式說出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，使得教師無法采取針對性的教學(xué)策略，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語形成影響。新課標(biāo)下初中英語教學(xué)適當(dāng)應(yīng)用“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生主動說出自己的問題，在改正問題的過程中不斷提高學(xué)生的英語水平。

　　1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍

　　學(xué)生學(xué)不好英語很大一部分原因與所處環(huán)境有關(guān)，學(xué)生缺乏語言環(huán)境，就會對提高學(xué)生英語水平形成一定的阻礙。而且在初中英語教學(xué)中，經(jīng)�？梢姴糠纸處熓怯闷胀ㄔ捄陀⒄Z兩種語言進(jìn)行教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正處于一個語言狀態(tài)下，學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。所以在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語言的氛圍，真正“學(xué)進(jìn)去”。

　　現(xiàn)以牛津版初中英語“Food”為例，教師以“Goodmorning,everyone!”，學(xué)生對英語已經(jīng)有所了解，所以可以及時應(yīng)答教師“Goodmorning,teacher!”為了引入本單元主題，教師用英語表述了一句中國人見面習(xí)慣的用語：“Doyoueatbreakfast?”學(xué)生回答：“Yes,it’sverydelicious!Howaboutyou?”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)再接再厲繼續(xù)提問：“Foravarietyoffood,doyouhaveanyparticularpreferences?”教師對一些復(fù)雜單詞和語法知識進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生理解問題表達(dá)的含義，再根據(jù)所掌握的英語知識回答問題，例如有學(xué)生的答案為：“Iveryliketoeatmeatandsweets,Idon’tliketoeatcarrots”在這樣一來一往的簡單英語交流中，使學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍，而且對提高學(xué)生英語口語水平也發(fā)揮出了重要作用。

　　由此可見，缺乏語言環(huán)境會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，在初中英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的氛圍，就可以逐步提高學(xué)生的英語水平。

　　2.加強(qiáng)師生、生生之間的互動，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

　　傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)普遍存在教師講學(xué)生聽的情況，呆板、缺乏活力的教學(xué)或是常常使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失信心，也不利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。在初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生“講出來”，使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，教師必須加強(qiáng)師生、生生之間的互動。再以“Food”這一部分知識教學(xué)為例，教師通過與學(xué)生互動的方式讓學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，為英語課堂注入了活力。

　　為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師采用了生生之間的互動方式，讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行情景對話，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。例如，某一組學(xué)生的情景對話為“A:DoyoulikeChinesefood?B:Yes,Ilikeitverymuch.IthinkChinesefoodisverydelicious,andamazing!A:Whywouldyouthinkfoodmag-ic?B:Don’tyouthinkso?...”學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加清楚了解到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，通過學(xué)習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)方法，就可以為提高自己的英語水平提供充分的保障。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣

　　新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中，從而體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，真正實現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的英語水平。例如在進(jìn)行“Food”這一部分知識教學(xué)的時候，由于這一部分教學(xué)內(nèi)容理解難度不大，相對比較簡單，為了提高課堂教學(xué)效率，教師充分利用了課內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即教師安排學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)找出本單元教學(xué)重點(diǎn)，記憶重要詞匯、詞組，并對語法知識形成初步的認(rèn)識，由教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析語法知識，使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識，從而不斷提高學(xué)生的英語水平。

　　而且在課堂教學(xué)中，師生之間的互動都在英語語言環(huán)境下，學(xué)生課前沒有進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，肯定無法跟上教師的節(jié)奏，教師通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)就可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)和鼓勵，就可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中獲得成就感。所以，在初中英語“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語水平。

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