環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐
近年來，各院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對畢業(yè)設計的重視程度不斷上升，每年都有針對畢業(yè)設計的競賽。不僅有很多高水平的論文探討環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計中容易出現(xiàn)的問題和相應的解決方案，也有不少高校進行了實踐方面的探索。
一、主題在項目設計中的重要性
通過調(diào)研大型裝飾企業(yè)，參考其設計方案和設計流程，筆者發(fā)現(xiàn)，項目投標策劃書在項目投標中舉足輕重。一個項目的設計方案并不是單純地以設計圖紙效果為主，更多的是對項目的整體策劃。在投標過程中，各家投標企業(yè)都會盡可能地拿出最優(yōu)秀的項目設計策劃書。以酒店設計為例，項目設計策劃書包括考察項目的建筑及周邊環(huán)境、酒店管理品牌、提出設計主題，確定設計風格和推演設計元素、造型、色彩，最后才提出設計方案。在競標方案的講述過程中，也不是直接講述方案的設計圖紙，而是將方案設計冠以明確的主題，從主題延伸出設計的風格、元素、色彩，講述這些風格、元素、色彩如何運用在方案設計中，最后引出完整的設計方案。方案匯報更多時候就像一場小型的演講，配以優(yōu)美的圖片和多媒體展示手法，如同講述一段故事，將項目設計娓娓道來。相比以往“看圖說話”的競標方式，這樣的方案講述更能抓住投資方的心。這就要求設計團隊在項目設計中不能只盯著設計圖，更應著眼于項目整體策劃。多數(shù)企業(yè)較為看重畢業(yè)生的繪圖能力，畢業(yè)生若想有更好的發(fā)展，對項目整體把握能力是至關重要的。因此，環(huán)境藝術(shù)設計的教學方法不能局限在“看圖說話”的階段。畢業(yè)設計作為檢驗學生在校期間所學專業(yè)知識的綜合實踐課程，應該與實踐相結(jié)合，與市場的需求接軌，學習企業(yè)的設計經(jīng)驗、工作流程。高校只有了解市場需要什么樣的人才，不斷改進教學模式和教學方法，才能培養(yǎng)出符合市場需要的人才。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
近年來，各院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)對畢業(yè)設計的重視程度不斷上升，每年都有針對畢業(yè)設計的競賽。不僅有很多高水平的論文探討環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計中容易出現(xiàn)的問題和相應的解決方案，也有不少高校進行了實踐方面的探索。專業(yè)教師在教研活動中也經(jīng)常探討如何對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計進行教學改革，以提高教學質(zhì)量、促進學生就業(yè)。目前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)部分學生的畢業(yè)設計更像專業(yè)課程的重復，最后加以總結(jié)。這種畢業(yè)設計模式對學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)有一定的局限性。一些學生拿到項目建筑藍圖就開始規(guī)劃平立面，缺乏對方案設計的整體把握能力，最后呈現(xiàn)的效果往往不夠理想。面對設計任務無從下手、設計的目標不強、主題不明確、設計形式單一、缺乏創(chuàng)意，這些是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生面對畢業(yè)設計時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這影響了畢業(yè)生實踐能力的提高。畢業(yè)設計作為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的最后一門綜合實踐課程，要求學生能夠綜合運用所學專業(yè)知識，完成整體的方案設計。在這個過程中，最后的方案的設計效果固然重要，但更重要的是學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)學到了什么，為將來的工作打下了多少基礎。如果只延續(xù)原來的專業(yè)課學習方法，那么畢業(yè)設計就變成了專業(yè)課程的重復，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)化、多元化、個性化的教學要求。
三、基于主題的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實踐
我們針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計進行了為期一年的教學改革實踐，將主題引入畢業(yè)設計。這里所說的“主題”是指一種設計方法，是教師引導學生對設計項目進行大量的前期資料的收集，對建筑本體及其地理位置作詳盡的考察，通過頭腦風暴等方法引導學生提出自己的設計主題，從所提出的設計主題推演出可以運用在項目設計中的風格、元素、色彩等，最后在項目設計過程中將這些元素、色彩合理運用的過程。在這里，主題并不是一種單純的教學方法，而是一種設計方法，是引導學生完成前期資料收集，方案概念的提出，主題歸納，設計元素、色彩、造型的提取和運用，最終產(chǎn)生一套完整的設計方案的過程。一些設計作品每個空間看起來都不同，沒有延續(xù)性，這就是沒有在設計中運用主題造成的。如果將設計主題延伸到每個空間的設計中，最終形成的方案就會是完整的、具有延續(xù)性的方案。
1.教學改革思路
本次教學改革針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計進行改革，將主題引入畢業(yè)設計，讓學生掌握“項目調(diào)研—資料收集—項目分析—提出主題—歸納元素、造型、色彩—方案設計—方案修改—最終方案定稿與展示”的設計方法和設計流程。在這一過程中，設計主題應由學生提出，而不是教師擬定。主題可以幫助學生獲取、積累、整合知識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在畢業(yè)設計中運用主題的初衷是向企業(yè)取經(jīng)，將企業(yè)做項目設計的經(jīng)驗引入畢業(yè)設計實踐教學，改變以往教學模式中理論與實踐脫節(jié)的弊端，讓學生學習企業(yè)在項目設計中的做法和流程，真正實現(xiàn)學生畢業(yè)后的“零距離”就業(yè)。
2.教學改革關鍵
本次教學改革最關鍵的問題在于兩個方面：(1)主題的提出主題的提出是關鍵之一，是在對前期調(diào)研資料的整理分析的基礎上，提出主題、歸納元素和色彩的過程，是設計中最艱難的一步，也是激發(fā)設計靈感的關鍵。在這一過程中，教師應積極引導，為學生提供合作交流的機會，營造探尋設計靈感的氣氛，針對每名學生的想法提出參考意見。學生可以通過自主探索和集體交流進行設計主題的探索。(2)主題的表現(xiàn)如何將提取出的元素、色彩運用在設計中，體現(xiàn)設計主題，是教學改革的核心。這一過程是將所提取的設計元素從空間、造型、色彩、照明、材質(zhì)等方面進行創(chuàng)意設計研究的過程�？梢圆捎脦熒咏涣鞯拈_放式教學模式，培養(yǎng)學生的探索意識、活躍設計氣氛，最終形成能夠體現(xiàn)主題的、有創(chuàng)意的、可行的設計方案。
3.教學改革實施過程
我們采用的案例是本次教學改革中的優(yōu)秀學生案例。學生將主題貫穿設計的整個過程，通過對主題的深度把握和創(chuàng)造性運用，設計出一系列兼具實用性與藝術(shù)性的設計作品。
(1)項目前期調(diào)研本次畢業(yè)設計給出的項目設計建筑為真實案例，是蘇州市某科技園一層樓面。學生以真實的建筑為畢業(yè)設計的建筑載體，對項目所在地作實地考察和調(diào)研�？疾靸�(nèi)容包括：建筑選址及周邊環(huán)境，建筑朝向、樓層及建筑本體，內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，等等。要求學生列出相關數(shù)據(jù)，進行建筑分析，在前期調(diào)研的基礎上制作SketchUp模型，分析建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)和建筑的優(yōu)缺點。本次畢業(yè)設計要求做辦公空間設計，學生圍繞辦公空間展開了相關資料的收集。通過查找相關資料，確定所設計的辦公空間類型，并且為辦公空間命名，即所設計的公司的名稱(可以是虛構(gòu)的公司，也可以是實際存在的公司)。針對確定的公司進行深入的調(diào)研：了解公司的產(chǎn)品、特色、部門結(jié)構(gòu)、運營模式等，收集相關資料為后期的設計作準備。前期資料的收集是設計的基礎，這部分內(nèi)容相當重要，后期項目設計都建立在資料收集的基礎上。實際項目設計中，前期策劃會耗費大量的時間和人力，只為了解客戶的需求，為客戶規(guī)劃合理而舒適的空間。以辦公空間為例，優(yōu)秀的設計不僅具有較強的視覺沖擊力，而且能夠提升員工的工作效率，提高公司的運營能力。設計師要想客戶所想，客戶沒想到的也要替客戶想到，這才是優(yōu)秀的設計師。
(2)主題的提出主題的提出是設計的重點，也是貫穿設計始終的靈魂。在本次畢業(yè)設計中，學生采用集體討論的形式進行頭腦風暴，針對每名學生想實施的辦公空間設計進行發(fā)散性思維討論。如，某學生的辦公空間名為“ODC創(chuàng)意廣告工作室”，學生針對這個公司的運營性質(zhì)、產(chǎn)品特色、品牌LOGO進行了一系列討論和聯(lián)想。學生聯(lián)想到跳躍的色彩、origin、裝飾主義、風格派等，最后確定主題為“印象•蒙德里安”，從蒙德里安的一系列繪畫出發(fā)，將其色彩與結(jié)構(gòu)運用在后期設計中。本次教學改革針對設計課題讓學生進行發(fā)散性思維的集體討論，教師引導學生確立自己的設計主題。
(3)元素、色彩、材質(zhì)的歸納與選擇提出主題后要將主題落實，即運用在設計中。在這一過程中，讓學生針對各自的設計主題再次進行資料收集和發(fā)散性思維討論，歸納出可以運用在設計中的設計元素、色彩和材質(zhì)。如，某學生確立設計主題為“印象•蒙德里安”后，查閱了大量蒙德里安的相關資料，包括蒙德里安的生平介紹、繪畫風格、代表作品等。如，從《紅、黃、藍的構(gòu)成》尋找設計靈感，在設計中可以運用大面積的白色穿插紅色、黃色、藍色以豐富空間色彩，設計元素以幾何圖案為主，材質(zhì)可以選擇彩色玻璃、烤漆等。在這一過程中，對主題的再分析、再討論是非常關鍵的，如何從選定的主題中推演出可以在設計中運用的元素、色彩、材質(zhì)是設計主題能否落到實處的關鍵。
(4)方案設計與最終展示經(jīng)過前期的資料收集、方案策劃、主題提出、元素色彩材質(zhì)的歸納，才可以真正進入方案設計階段。有了前期的充分準備，方案設計就變得簡單而順理成章。在整體布局和每個空間的設計中運用前期歸納出的元素、色彩、材質(zhì)，就可以形成完整的、有延續(xù)性的設計方案。如，某學生在方案設計中將蒙德里安的幾何構(gòu)成圖案運用在平面布局、地面材質(zhì)拼花、隔斷裝飾、玻璃隔墻等處，將紅、黃、藍色彩穿插于立面裝飾中，通過虛與實的材質(zhì)對比營造空間環(huán)境，很好地體現(xiàn)了自己的設計主題。
4.問題與解決方法
本次教學改革并非一帆風順，其中也出現(xiàn)了一些問題。師生精誠合作，將這些問題一一解決，本次教學改革得以成功。(1)主題的選取在主題提出環(huán)節(jié)，學生興致很高，討論非常熱烈，針對每個主題提出了很多想法，最終使用哪個主題需要設計者本人選擇。在這一過程中，指導教師應從旁引導，避免學生因選擇難以轉(zhuǎn)化為實際的主題而導致后期設計無法深入。(2)主題的轉(zhuǎn)化如何將主題轉(zhuǎn)化為實際的設計元素、色彩、材質(zhì)是本次教學改革的核心內(nèi)容。一些學生選定主題后發(fā)現(xiàn)很難將主題轉(zhuǎn)化為實際的元素、色彩、材質(zhì)。這有主題選擇的原因，也有學生自身設計能力不足的原因。這一階段需要指導教師耐心輔導，幫助學生找到主題轉(zhuǎn)化的方法。
四、結(jié)語
本次教學改革實踐得到了相關專業(yè)教師的大力支持。通過本次課題設計，學生深入了解項目設計的流程，學會了前期策劃的方法和將主題貫穿設計的始終，增強了團隊合作能力，提高了設計能力，為今后更好地進入工作打下了堅實的基礎。
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