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有關(guān)公開課的評(píng)價(jià)意見（通用10篇）
評(píng)價(jià)意見指的是針對(duì)某個(gè)人、事物、行為或觀點(diǎn)，基于一定標(biāo)準(zhǔn)給出的判斷、看法或建議。下面是小編為大家收集的公開課的評(píng)價(jià)意見，僅供參考，大家一起來看看吧。
公開課的評(píng)價(jià)意見 1
張榮老師這節(jié)課是五年級(jí)蘇教版下冊數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，教學(xué)目標(biāo)明確，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，多媒體運(yùn)用適時(shí)、適量，學(xué)生的參與度很廣，教學(xué)目標(biāo)完成很好。具體如下：
1、體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的內(nèi)核，即讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)的、富含挑戰(zhàn)性的問題，讓其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達(dá)”的“悱憤”狀態(tài)之中，去解決問題，去經(jīng)歷理解、感受數(shù)學(xué)思想和觀念、過程和方法，去發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
2、教材中關(guān)于彩旗、燈籠和盆花的三個(gè)問題是分別提問的：“從左起，第15盆花是什么顏色?”、“照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色?第18盞彩燈呢?”、“從左邊起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?”。究竟是按教材這樣用不同的數(shù)分別提問好，還是像該課的設(shè)計(jì)這樣，用一個(gè)具有統(tǒng)攝性強(qiáng)的問題加以統(tǒng)整好?為此，教者做了深入的對(duì)比。實(shí)踐表明：用統(tǒng)一的數(shù)來提問，不但可以完成教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的要求，而且還可以排除一些外在信息的干擾，使學(xué)生在類似的情境中洞察問題的本質(zhì)內(nèi)容，從而建立起關(guān)于簡單周期問題的計(jì)算模型。
3、多次實(shí)踐還表明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盆花、彩燈、彩旗三種物品的擺放規(guī)律并進(jìn)行簡單的計(jì)算是一件十分容易的事。五年級(jí)的學(xué)生能，四年級(jí)的`學(xué)生能，三年級(jí)的學(xué)生同樣能。既然這樣，那么怎樣使知識(shí)合理、合適地走進(jìn)五年級(jí)學(xué)生的視野，使該層次的學(xué)生在課堂中真正受益?教者創(chuàng)造性地讓學(xué)生用小圓片來表示規(guī)律，并提出“簡單、清楚”
的要求(關(guān)于規(guī)律的揭示，教材中只要學(xué)生能口頭表達(dá)即可)，讓學(xué)生在擺一擺(要能反映出三種物品擺放的規(guī)律)、議一議(這些圓片能體現(xiàn)簡單、清楚的要求嗎?)、改一改(使自己的擺法進(jìn)一步的優(yōu)化)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)律的內(nèi)涵，形成一種簡約化的思維品質(zhì)，變淺表式的認(rèn)知為深層次的探究。
4、本課中的習(xí)題沒有一道是照本宣科地搬用教材中的原題，但題題有效，題題創(chuàng)新。創(chuàng)新不是一味地在形式上打轉(zhuǎn)!形式的創(chuàng)新只是發(fā)展學(xué)生的開始，而追求實(shí)質(zhì)才是習(xí)題創(chuàng)新的本真。比如，課始的“比比誰的記憶力好”中第一個(gè)規(guī)律是讓學(xué)生初嘗規(guī)律的實(shí)用，“游戲：活動(dòng)中的規(guī)律問題”，學(xué)生何止是在學(xué)習(xí)?其實(shí)是在“玩”數(shù)學(xué)!要玩好這樣的數(shù)學(xué)，需要數(shù)學(xué)思考的介入，需要空間觀念的幫忙，需要情感意志的參與。是行為、情感和認(rèn)知參與的成果，其中的智力激蕩、困惑與驚喜等情緒體驗(yàn)都會(huì)使學(xué)生欲罷不能，終身難忘。學(xué)生的參與度高，目標(biāo)完成很好!
公開課的評(píng)價(jià)意見 2
把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動(dòng)擠進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評(píng)后讀等等。
何老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學(xué)生與前文對(duì)比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內(nèi)容。其次，老師要求學(xué)生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象？語言文字的感悟關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生“靜思默想”，用心去與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過學(xué)生個(gè)體默讀思考的方式，高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著，老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點(diǎn)，并要求在書上圈點(diǎn)批劃，把自己的體會(huì)批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，她讓學(xué)生反復(fù)品味重點(diǎn)語段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談自己的體會(huì)。學(xué)生創(chuàng)造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動(dòng)情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個(gè)美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊(duì)在水面上跳著優(yōu)美的舞蹈。”學(xué)生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導(dǎo)學(xué)生的`閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品希望本文對(duì)您有所幫助！
味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)了閱讀的遞進(jìn)性，有較強(qiáng)的層次感。
在課堂上，高老師還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再結(jié)合自己的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個(gè)過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時(shí)而糾偏，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而小結(jié)。
如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細(xì)讀”方面做得還不夠到位。文本細(xì)讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)方法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。《三月桃花水》有兩個(gè)部分的內(nèi)容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時(shí)中，高老師試圖引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)課文，結(jié)果顯得學(xué)習(xí)時(shí)間過于匆促。其實(shí)，很多言語的內(nèi)涵，確實(shí)是要學(xué)生經(jīng)過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個(gè)部分的內(nèi)容中，第四自然段是課文的重點(diǎn)，這里要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結(jié)合自己的生活閱歷，多層次多側(cè)面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”這些語句讀含有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時(shí)切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評(píng)，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內(nèi)涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學(xué)生的表象，形成一定的語言積淀。
公開課的評(píng)價(jià)意見 3
聆聽了王紅軍老師的作文示范課《世上只有一個(gè)我》之后，讓我印象深刻的有兩點(diǎn)：
1、王老師上課時(shí)經(jīng)常使用到這么一句話”你捕捉到了哪些信息?”在王老師隨意不隨意間的提問中,學(xué)生捕捉到了許多即時(shí)信息。學(xué)生不僅掌握了今天課堂上所需的知識(shí)之外，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這對(duì)今天新課程中所提到的生活無處不語文時(shí)密切相關(guān)的。
另外，王老師自身在課堂上也時(shí)時(shí)刻刻捕捉即時(shí)信息。在教學(xué)過程中，王老師請(qǐng)11位同學(xué)上臺(tái)來讀他們的《自我介紹》。王老師的點(diǎn)評(píng)分別是這樣的：好學(xué)的嬰兒、開心果、一只快樂的小鳥、有沒有發(fā)現(xiàn)她的耳朵魚我們有什么不一樣、能主動(dòng)區(qū)發(fā)現(xiàn)真的很了不起、你是個(gè)情感細(xì)膩的孩子……王老師適時(shí)并即時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受著一份份快樂。這快樂是學(xué)生感受到的語言文字魅力的快樂，是學(xué)生感受到語言文字在自由跳躍的快樂，更感受到世界上只有一個(gè)獨(dú)特而快樂的“我”。王老師在指導(dǎo)學(xué)生文章時(shí)品位之細(xì)膩，語言之精練，這都讓我覺得作文課原來也是炸藥能夠多姿多彩的。
2、本堂作文課還讓我感受到了孩子們思維的自由呼吸，語言文字的自由呼吸。正如王崧舟老師所說“堆積華麗辭藻語言的文章并不是最美的，只有來源于真情實(shí)感的文章才是最美的語言�！彼裕魑膩碜杂谏�，孩子自有的生活材料是寫作的源泉。孩子們學(xué)了這堂課之后，分析了自身的'缺點(diǎn)，在寫作的海洋里不僅暢游了自己的文字，更暢游了自己的情感。
王老師讓學(xué)生的寫作安排是層層的進(jìn)的，學(xué)生在不知不覺中積累了語言，并把自己平時(shí)的積累毫無保留地抒發(fā)出來。第一次出示作文題請(qǐng)孩子們捕捉信息；第二次出示作文題地時(shí)候，我一下子有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，我的心中也涌出了說不完的話，我想此時(shí)的孩子也應(yīng)有這種欲望。王老師的先抑后揚(yáng)，請(qǐng)孩子們讀一則自我介紹，仔細(xì)并條理地分析整理之后，王老師第三次出示了作文題，并有所改變，多了一個(gè)副標(biāo)題。我想，此時(shí)地孩子們已經(jīng)聞到了文字的氣息，一并而發(fā)。果然，在交流的階段，孩子們那如詩般的文字打動(dòng)了在座的每一位老師。
總之，王老師的課聽了以后，讓我們覺得實(shí)在、細(xì)膩，是一只能夠語言自由呼吸的寫作，值得我們一線語文教師借鑒于操作運(yùn)用。
公開課的評(píng)價(jià)意見 4
一、注重遷移、積累、感悟，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)
用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。
注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，雖然老師講的不多，但是老師的指導(dǎo)表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上。例如：在指導(dǎo)理解詩題目“望洞庭”時(shí)，學(xué)生說“望”就是“看的意思”，老師追問“怎樣的看才是望呢？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時(shí)，故意在寫“禹”時(shí)停了一下，問“禹的'最后兩筆是什么？”同學(xué)們馬上注意到了往常最容易寫錯(cuò)的兩筆。這樣的教學(xué)很實(shí)際很有效。
教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)已成習(xí)慣，孩子們基本已經(jīng)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，孩子們邊讀邊思考，有不動(dòng)的地方畫上了問號(hào)，有體會(huì)的地方能寫上只言片語；交流時(shí)能積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過反復(fù)的讀來表達(dá)各自的體念以及體會(huì)到的詩人的表達(dá)方式（比喻方式、色彩的描繪）。
關(guān)注學(xué)生個(gè)性的朗讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體念。男生的朗讀激情昂揚(yáng)，女生的朗讀委婉動(dòng)聽，集體的朗讀抑揚(yáng)頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。
二、在操作過程中重情趣
古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語，書面為文”
寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。
公開課的評(píng)價(jià)意見 5
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對(duì)的。
王芳老師這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、王老師讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
讓學(xué)生透過卷起來的書口看外面的世界，王老師直接用行動(dòng)代替口頭表訴，讓學(xué)生就更容易也更生動(dòng)的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說大話”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí)：
“只有井口大”。
“天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這是一個(gè)反問句，通過換一種說法讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反問句與陳述句表達(dá)方式雖然不同，但表達(dá)的意思卻是一致的，只不過語氣的程度不同。
三、理解“無邊無際”。
王老師在教學(xué)生理解“無邊無際”時(shí)。她運(yùn)用圖片更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)“無邊無際”一詞的理解。但是我覺得她可以再來個(gè)口語訓(xùn)練，既可以豐富對(duì)無邊無際的.理解，也可以讓學(xué)生真正地理解這個(gè)詞，學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到平常的說話中，這樣感覺會(huì)更完美些。
四、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主和探究的學(xué)習(xí)方式。
在拓展練習(xí)-----續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)得很好，即創(chuàng)造了學(xué)生的想象的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如在理解課文時(shí)，青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是：沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認(rèn)為可先讓學(xué)生小組先討論，想想、說說，再出示課件，這樣效果可能更好一些�？傊�，這是一節(jié)成功的語文課，老師教得快樂，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，也掌握了扎實(shí)的知識(shí)。
公開課的評(píng)價(jià)意見 6
古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。
教學(xué)時(shí)，教師采用的`古詩教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩人；讀通全詩，理解詩意；想象意境，感悟詩情。課前教師認(rèn)真制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。但由于線路出現(xiàn)問題沒有能用上，非常遺憾。
整首詩，教師在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。索老師著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教師用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼蹏�，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾�。 薄耙�?yàn)殛懹蔚膼蹏�，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛�。 庇辛诉@樣的教師語言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏�，他還是放心不下自己的國家，于是他對(duì)兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。
聽過本課后，我對(duì)索老師一點(diǎn)小小的建議：首先對(duì)寫作背景的介紹過于簡單，使學(xué)生對(duì)詩意的理解不夠透徹；其次，學(xué)生對(duì)偉大詩人陸游的愛國思想的理解僅僅局限于書中的詩句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸時(shí)，教師雖多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩的意義時(shí)，部分學(xué)生的回答不能令人滿意。如能聯(lián)系當(dāng)前國家形勢談出愛國主義對(duì)與祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要意義，中心就會(huì)得到再一次升華。
通過此次教學(xué)活動(dòng)，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學(xué)之中。但學(xué)習(xí)是無止境的，今后我還必須深挖教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)學(xué)生的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
公開課的評(píng)價(jià)意見 7
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯(cuò)。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的`方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
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現(xiàn)在我重點(diǎn)來講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的`效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話、寫話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣�？傊�，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
聽了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！
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《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來體現(xiàn)的。
1、線索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自己的讀書感悟。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既指向文章內(nèi)容，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形颍采w的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，王老師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的'生活場景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì)怎么做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對(duì)他說什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
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平時(shí)在作文教學(xué)時(shí)，特別是寫人的文章，我一般會(huì)從這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，突出人物的外貌，彰顯人物的外貌特點(diǎn)；抓住具體事例，從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面突顯人物的性格特點(diǎn)，最后一句話概括全文。圍繞這樣的教學(xué)順序，每每也是一番精心的指導(dǎo)，但效果甚微，有時(shí)也不乏語言空洞無味。
在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，一般圍繞這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、本次習(xí)作情況分析；
二、典型例舉（典型的錯(cuò)字、病句歸類；精美的詞語運(yùn)用和形象生動(dòng)的句子）；
三、寫作建議，寫小作文。可以說這一“套路”一用就是幾年甚至是幾十年，創(chuàng)新不說，沒有足夠的講評(píng)時(shí)間作保證也是學(xué)生習(xí)作無法取得長遠(yuǎn)進(jìn)步的最重要的原因。
仔細(xì)研讀張老師的課，我發(fā)現(xiàn)：
一、角度“獨(dú)特”，“研讀”深刻
回顧張老師的講評(píng)課，我能強(qiáng)烈地感受到，他是如此認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文。從吸引人的作文題目到精彩的片段展示都是張老師苦心尋覓與選擇的出來的，是從“那么多”學(xué)生的`作文里，眾里尋她千百度。張老師的講評(píng)課，不只認(rèn)真“研讀”學(xué)生的作文，并將“研讀”到的精華、問題，進(jìn)行了教學(xué)上的“重整”。如果說，“研讀”學(xué)生作文是教學(xué)觀念和態(tài)度的話，那么，教學(xué)中的內(nèi)容“重整”則是張老師的教學(xué)技藝了。
二、環(huán)環(huán)相扣，水到渠成
張老師的作文教學(xué)涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細(xì)節(jié)）、全文(“猜猜他是誰”“滿分作文欣賞”。這一系列，顯然是張老師的精心安排。
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，又暗含了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
�。�1）呈現(xiàn)學(xué)生作文片段，片段有“好”有“不好”；
（2）學(xué)生自由閱讀、比較。
�。�3）教師點(diǎn)評(píng)或組織練習(xí)�！熬劢刮恼骂}目”里，“好”與“不好”的題目共同出示，學(xué)生自由選擇、比較，教師小結(jié)；“聚焦精彩細(xì)節(jié)”里，先出示“好”的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生欣賞后，再出示“不好”的作文，并進(jìn)行訓(xùn)練。
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