語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，其在寫作上具有一定的竅門。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告1
一、課題的提出
自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國(guó)家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國(guó)家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級(jí)語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。
2、兒童心理學(xué)理論
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗(yàn)成功原理
在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預(yù)期目標(biāo)和效益
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容
1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強(qiáng)化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）
寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理
話題-想象作文的寫作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法
讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問(wèn)卷調(diào)查）
20xx年2月——20xx年10月
進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關(guān)研究成果
相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣
撰寫結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題
六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的'學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績(jī)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中-想象作文競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲安慶市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)各四人。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存。積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在家中受到父母?jìng)兊木暮亲o(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)遇到許多問(wèn)題是僅僅靠個(gè)人力量無(wú)法完成的。這就迫使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來(lái)調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注重的是知識(shí)的傳承，學(xué)生采用的是被動(dòng)的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識(shí)淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ\(yùn)用語(yǔ)文的知識(shí)完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強(qiáng)化。
4、通過(guò)課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，參加課題實(shí)驗(yàn)的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級(jí)刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎(jiǎng)以上的有11篇。
5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告2
背景及意義
1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問(wèn)題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首�，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分�；谶@樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)�，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問(wèn)的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)�！本S果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問(wèn)題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個(gè)開放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的`策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)、開放的課堂互動(dòng)、開放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問(wèn)（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問(wèn)題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問(wèn)，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。
具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：
�。�1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）
�。�2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問(wèn)（問(wèn)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題）
問(wèn)題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀�？刹扇�(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問(wèn)題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。
實(shí)施階段
1、課題生發(fā)階段
x年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。
2、課題立項(xiàng)初期
x年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂(lè)意地參加到研究中�；顒�(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。
3、實(shí)施探索階段
x年至x年，伴隨著實(shí)驗(yàn)向中、高年級(jí)的推進(jìn)，我們對(duì)“活動(dòng)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深。從低年級(jí)追求形式的多樣，向高年級(jí)研究性閱讀發(fā)展，并逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、拓展實(shí)踐”的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
4、總結(jié)反思階段
x年，我們對(duì)前階段的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了梳理和提升。有著豐富教研經(jīng)驗(yàn)的王時(shí)福校長(zhǎng)和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)研究”的重點(diǎn)領(lǐng)域：目標(biāo)內(nèi)涵、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)（資源開發(fā)與利用）。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告3
一、課題的提出。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽說(shuō)讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過(guò)教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。
3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。
5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的內(nèi)容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問(wèn)卷法。
4、檢測(cè)法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的'步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：
�。�1）課題組例會(huì)制度
我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度
在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。
（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
�。�2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
�。�4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。
�。�1）談天說(shuō)地三分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。
�。�2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。
�。�3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。
八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。
4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。
5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評(píng)審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊(cè)，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來(lái)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”“征文競(jìng)賽”“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級(jí)
閱讀量
一
古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)
二
古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類，50個(gè)左右，文章20篇
三
古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類，名言警句30句
四
古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類，歇后語(yǔ)10個(gè)
五
古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類，名言30句，歇后語(yǔ)20句
六
古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干
(三)閱讀面分析
通過(guò)查閱“讀書摘錄卡”“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。
3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的目的。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告4
生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語(yǔ)文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語(yǔ)文。要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)伸向生活，在生活中融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。這一語(yǔ)文教育名言，揭示了語(yǔ)文和生活的深層聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活伸延，尤其向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，更符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，又能為提高學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、書本與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在生活言語(yǔ)實(shí)踐的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，建構(gòu)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的必要性
盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。語(yǔ)文教育面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，一來(lái)自一些學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，二是因?yàn)閷W(xué)生的課余時(shí)間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強(qiáng)化輔導(dǎo)班占據(jù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間基本框定在課堂里，大部分時(shí)間被老師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文被束縛在有限的時(shí)間空間和語(yǔ)文教材里。學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)生活實(shí)踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽”出來(lái)的。直接的社會(huì)實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷，而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語(yǔ)文模糊性知識(shí)，對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”、“快樂(lè)的學(xué)校”。他曾說(shuō)“寧?kù)o的夏季拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感彩上的細(xì)微差別�！保ㄌK霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對(duì)生活的直接觀察活動(dòng)充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì)交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)“悟性”的有效途徑。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的方向
人從呱呱墜地開始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語(yǔ)。要學(xué)習(xí)言語(yǔ)，就必須在生活中學(xué)習(xí)，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語(yǔ)文。但事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是從進(jìn)入學(xué)校開始的，也不是離開學(xué)校就結(jié)束，而是隨時(shí)隨地都有著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和伸延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)”。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語(yǔ)文能力形成的特點(diǎn)決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用母語(yǔ)來(lái)提高讀寫聽說(shuō)能力，這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)理論中被稱作母語(yǔ)習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)，說(shuō)到底，就是為了運(yùn)用母語(yǔ)更好地生活。因此，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，就要遵循母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內(nèi)。事實(shí)證明，課外社會(huì)生活中的言語(yǔ)活動(dòng)，不論言語(yǔ)的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際，就數(shù)量和范圍說(shuō)，都大大超過(guò)課堂的學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說(shuō)話量抵得上兩個(gè)學(xué)期的課堂說(shuō)話量；學(xué)生課外的閱讀量超過(guò)課堂閱讀量10倍以上。這說(shuō)明要有效提高學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力，僅靠現(xiàn)有的課堂活動(dòng)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的內(nèi)容
古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，我們也可以說(shuō)，處處留心皆語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語(yǔ)文課程資源�！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的眼睛。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語(yǔ)言文字存在的地方就會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；有社會(huì)交往的地方，就能進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教育不能在沸騰的社會(huì)生活面前關(guān)上大門，畫地為牢。語(yǔ)文教育必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說(shuō)明書。到處可以學(xué)語(yǔ)文�！憋@然，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要在一種開放、主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時(shí)間和地點(diǎn)上交換方式，還要從獲取知識(shí)的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生從報(bào)紙、雜志、書籍、電視、廣告、標(biāo)語(yǔ)、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識(shí)。
四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與伸延生活的意義
茅盾先生有句名言：“書本上的知識(shí)而外，尚須從生活的人生中獲得知識(shí)�！碧岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑并不局限于課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)課外閱讀、寫作、口語(yǔ)文交際、社會(huì)實(shí)踐以及各種傳媒等，都能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文索養(yǎng)的'建構(gòu)提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐多是在無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語(yǔ)甚至是不健康的，不科學(xué)的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開的灰色流言：“學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)還要交學(xué)費(fèi)！……�！币蚨�，必須對(duì)學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐加強(qiáng)指導(dǎo)，拒絕灰色信號(hào)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)干擾，不能只顧及課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而置課外生活言語(yǔ)實(shí)踐于不顧。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生活言語(yǔ)實(shí)踐提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活，與他人交往對(duì)話的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的施展。激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去求真、去揚(yáng)善、去審美、去探索、去創(chuàng)造，并且能用理性的眼光去認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。這樣才能達(dá)到真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，就要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生參加生活言語(yǔ)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，扎根于現(xiàn)實(shí)生活。
正如劉國(guó)正先生所說(shuō)：“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的�！敝灰覀兩朴诎衙媾R的時(shí)空與事物和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，朝著語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延的方向去開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水就會(huì)取之不盡，用之不竭。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告5
一、課題的提出
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，針對(duì)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球�？v觀一些學(xué)校低段的語(yǔ)文教學(xué)，往往將重心過(guò)分集中于對(duì)字、詞、句語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲?yàn)橹�，在游戲中學(xué)習(xí)。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以識(shí)記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，因此大部分老師開展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來(lái)吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求。
因此讓低年級(jí)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無(wú)法達(dá)到這一目的�；谝陨系默F(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。
二、課題研究的背景
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程還必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設(shè)備不齊全，課堂存在著教學(xué)目標(biāo)比較單一的現(xiàn)狀——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教學(xué)的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識(shí)諸方面的目標(biāo)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)單——教師教的過(guò)程總是占據(jù)著大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過(guò)程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，語(yǔ)文教育的過(guò)程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，語(yǔ)文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)各種自認(rèn)為合理的環(huán)節(jié)和問(wèn)題去填滿一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語(yǔ)文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。
三、研究的目標(biāo)與思路
(一)、研究的目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2. 探索游戲與語(yǔ)文教學(xué)的.最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為有趣的課堂，讓樂(lè)學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。
3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)、研究的思路
1.隨課教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊�、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化誦讀感受兒歌語(yǔ)言美。
2.專項(xiàng)訓(xùn)練。雖然低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊�、韻文，但教材里這些內(nèi)容低段學(xué)
生不能及時(shí)的掌握，我們應(yīng)采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應(yīng)多樣化，用富于情趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達(dá)到游戲教學(xué)的目的。
3.搭建平臺(tái)。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過(guò)程和孩子在游戲中體驗(yàn)到的快樂(lè)情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認(rèn)知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長(zhǎng)及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺(tái)。
四、觀點(diǎn)的展開
(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)
兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在無(wú)意中認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)起來(lái)也比較輕松。
1、“ei”的聯(lián)想
小朋友們剛接觸拼音，對(duì)復(fù)韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：
小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。
e 前i后，干了一杯 (bei)。
這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。
2、“ing”的故事
雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問(wèn)題無(wú)法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：
天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，
墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。
學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。
通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)、巧用兒歌、理順字詞形義
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線的定率。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢根據(jù)低段學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快識(shí)字。
1、單字“拆拆拆”
新教材僅一、二年級(jí)就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識(shí)字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結(jié)合的方法：
如“爽”字：大字腰身四把叉
“品”字，上下左右全是嘴
一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)
上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮(朝)
二小二小，頭上長(zhǎng)草(蒜)
如此富有想象與充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語(yǔ)言，訓(xùn)練了他們的思維。
2、生字“串串串”
有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》中的生字有：洗、認(rèn)、掃、真、父、母共六個(gè)，小結(jié)時(shí)編了這么一首兒歌：
小朋友，有誠(chéng)心，幫同學(xué)，可認(rèn)真;
小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;
小朋友，愛勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。
要自強(qiáng)，先自立，個(gè)人事，宜自理。
這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。
(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內(nèi)涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結(jié)合，效果不錯(cuò)。
1、教學(xué)中的“放大鏡”
有位教育家說(shuō)過(guò)：“低年級(jí)的課文只是為了識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！币蚨處熞⒅卦谖谋厩榫持凶R(shí)字。文本情境識(shí)字就是把同樣的字放在不同的語(yǔ)境中，反復(fù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生多次認(rèn)讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的動(dòng)物名稱是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識(shí)字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語(yǔ)：
蟲字旁，昆蟲多：
小蜻蜓，像飛機(jī);小蝴蝶，穿花衣。
蟲字旁，有動(dòng)物：
小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;
小螞蟻，愛勞動(dòng);小蜘蛛，忙結(jié)網(wǎng)。
通過(guò)對(duì)這則韻語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語(yǔ)言文字的美。
2、教學(xué)中的“三棱鏡”
隨著學(xué)生知識(shí)的積累，慢慢地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，
幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。
五、課題研究成果
“小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來(lái)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索、總結(jié)中，在游戲教學(xué)內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師們真切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的無(wú)窮魅力。
(一)、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容空間
設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是做好語(yǔ)文教學(xué)的前提。一年多來(lái)，隨著小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開展，
語(yǔ)文各種教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)也開展起來(lái)，積累了很多的語(yǔ)文游戲教學(xué)方案：
1、競(jìng)賽游戲類
學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡斗志斗勇，在競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競(jìng)賽有語(yǔ)文識(shí)字課中開展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內(nèi)容如看看在相同時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)記住的生字多、看誰(shuí)的記字的方法好
2、趣味游戲類
游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)
之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的，自由的，體驗(yàn)是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，這種競(jìng)賽有語(yǔ)文口語(yǔ)交際課開展，如：吹氣球、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特
3、標(biāo)調(diào)游戲類
標(biāo)調(diào)游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標(biāo)調(diào)方法，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標(biāo)調(diào)兒歌，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)拼音標(biāo)調(diào)時(shí)我們就設(shè)計(jì) “標(biāo)調(diào)游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟�！痹俳探o一段順口溜：“iu字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u�！�
(二)、總結(jié)了語(yǔ)文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)
1、人人參與游戲
教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參加的語(yǔ)文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語(yǔ)文游戲教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)生字、掌握難以記憶的知識(shí)，獲得真切的體驗(yàn)，接受游戲的饋贈(zèng)。
2、人人獲得體驗(yàn)
語(yǔ)文游戲教學(xué)以情感體驗(yàn)為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂(lè)、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗(yàn)成為學(xué)生樂(lè)于游戲樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。
3、人人展示自己
低段語(yǔ)文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。
(三)、建立了“游戲?yàn)橹鳌钡恼Z(yǔ)文教學(xué)課堂
由于我們關(guān)注到游戲是兒童認(rèn)知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語(yǔ)文知識(shí)的技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授語(yǔ)文知識(shí)。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識(shí)字等教學(xué)的指導(dǎo)新形式。
1、快樂(lè)游戲，活躍課堂
心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。
如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)�！芭纳n蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰(shuí)能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個(gè)音節(jié)聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個(gè)說(shuō)：“我是聲母x”另一個(gè)說(shuō)：“我是韻母ing ”齊說(shuō)：“我們合起來(lái)是xing.”。拼的對(duì)，說(shuō)的對(duì)，全班同學(xué)就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。
如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，本文的中心是尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，
幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，而且也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。
2、導(dǎo)編兒歌、活躍課堂
根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著用“賞讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開展創(chuàng)編兒歌活動(dòng)。
a、善編兒歌
新課標(biāo)中提到語(yǔ)文教學(xué)要“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生的編寫欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!
家鄉(xiāng)風(fēng)光無(wú)限好，聽我把她表一表。
溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，
四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。
鄉(xiāng)村大門永遠(yuǎn)開，歡迎您到衢州來(lái)。
編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結(jié)晶，他們體驗(yàn)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
b、樂(lè)編兒歌
寫作來(lái)源于生活，生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿生機(jī)的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。
有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線轉(zhuǎn)移到了窗外，對(duì)我所教的內(nèi)容毫無(wú)興趣可言。面對(duì)此景，我靈機(jī)一動(dòng)，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰(shuí)編得好。于是，大家你一言我一語(yǔ)湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：
小鳥小鳥，請(qǐng)你不要吵，我們上課了。
小鳥小鳥，請(qǐng)你輕一點(diǎn)兒，千萬(wàn)別打攪。
小鳥小鳥，請(qǐng)你快睡覺，我們學(xué)習(xí)很重要。
還挺不錯(cuò)的呢!平時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來(lái)。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：
雨娃娃，闖禍啦!
把雷公公的寶貝打碎啦!
雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，
轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。
你瞧，一首首明快、動(dòng)聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機(jī)，多有意思呀!
(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高
課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有著切身的體會(huì)，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識(shí)、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級(jí)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告6
一、課題的提出
1.課題研究的背景
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的'兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道。
在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。
2.課題研究的意義
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
2.語(yǔ)文教學(xué)
在本課題研究中“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3.網(wǎng)絡(luò)課堂
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。
語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告7
開題報(bào)告的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：
一、課題研究的背景
所謂課題背景，主要指的是為什么要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問(wèn)題的提出”，意思就是說(shuō)為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)提出這個(gè)課題。
二、課題研究的內(nèi)容。
課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題“佛山新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的'昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開發(fā)方案。”
三、課題研究的目的和意義
課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。
四、課題研究的方法
在“課題研究的方法”這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問(wèn)題的門路或者說(shuō)程序等。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實(shí)地調(diào)查考察法(通過(guò)組織學(xué)生到所研究的處所實(shí)地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問(wèn)卷調(diào)查法（根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，以問(wèn)卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法）、人物采法（直接向有關(guān)人員采，以掌握第一手材料的方法）、文獻(xiàn)法（通過(guò)查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論）等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。
五、課題研究的步驟
課題研究的步驟，當(dāng)然就是說(shuō)本課題準(zhǔn)備通過(guò)哪幾步程序來(lái)達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問(wèn)題就是自己的課題概準(zhǔn)備分幾步來(lái)完成。一般來(lái)說(shuō)課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問(wèn)卷調(diào)查階段、采階段、資料的分析整理階段、對(duì)本課題的總結(jié)與思階段等。
六、課題參與人員及組織分工。
這屬于對(duì)本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因?yàn)楣芾聿坏轿�，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時(shí)就會(huì)偷懶或者互相推諉，有時(shí)就會(huì)做重復(fù)勞動(dòng)。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)的方式推選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實(shí)。然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾部分，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。最后由小組長(zhǎng)組織人員匯總和整理。
七、課題的經(jīng)費(fèi)估算
一個(gè)課題要開展，必然需要一些經(jīng)費(fèi)來(lái)啟動(dòng)，所以最后還應(yīng)該概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實(shí)地調(diào)查的外出經(jīng)費(fèi)，問(wèn)卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費(fèi)用，課題組所要占用的場(chǎng)地費(fèi)，有些課題還需要購(gòu)買一些相關(guān)的材料，結(jié)題報(bào)告等資料的印刷費(fèi)等等。所謂“未動(dòng)，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢(shì)必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費(fèi)也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
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