王麗娟老師的這節(jié)《觸摸春天》，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題，用一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步步引入一個(gè)充溢親情、引人深思、扣人心弦的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句作一番細(xì)致的咀嚼、推敲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美，去體悟言語表達(dá)之美，從而內(nèi)化了學(xué)生的語言。借助培養(yǎng)想象力，體會(huì)盲童的心情，引導(dǎo)學(xué)生在文字的敘述中找到想象的依據(jù)，互相補(bǔ)充，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。

　　本節(jié)課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨�點(diǎn)。

　　1、在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。在整體朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，談出自己的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。

　　2、重視朗讀品味。重點(diǎn)句，重點(diǎn)段多形式賞讀，品讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用不同的'朗讀方式，讀出不一樣的感覺，展示學(xué)生各自的風(fēng)采。

　　3、從文本中來，到文本中去�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！苯虒W(xué)中，王老師力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對(duì)話。在讀思議中體會(huì)表達(dá)效果，增強(qiáng)語言積累。

　　建議引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句咀嚼、推敲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美時(shí)，不僅要借助學(xué)生的想象力，體會(huì)盲童的心情，更要給他們充足的思考時(shí)間和交流時(shí)間。

觀課報(bào)告4

　　課堂教學(xué)的有效性，一般是指在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。而“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。作為幼兒園老師如何確保活動(dòng)的有效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展呢?

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提和基礎(chǔ)

　　駕馭課堂教學(xué)的根基來源于備課，充分備課是上好課的前提，這個(gè)環(huán)節(jié)的成敗決定著課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也決定著教師駕馭課堂教學(xué)的優(yōu)劣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過一次次的收集資料、一遍遍的教材處理、確定教法，做到心中有幼兒、心中有教案，才能有效提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力�？梢哉f任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

　　(一)制定促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)

　　我們的教學(xué)緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行，為教育目標(biāo)服務(wù)，所以目標(biāo)的制定必須是科學(xué)的、合理的，不能與幼兒的發(fā)展相悖。如果目標(biāo)過于籠統(tǒng)、不夠具體那就形同虛設(shè)，很難通過一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏的操作性目標(biāo)，而這種狀況往往會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的無目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對(duì)性。

　　在制定目標(biāo)時(shí)首先要符合幼兒的心理和生理發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。其次目標(biāo)必須是具體、明確，可操作的、可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的，切忌太空太大。同時(shí)要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。

　　(二)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，一個(gè)活動(dòng)能否獲得成功，很大程度上取決于教材。如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征并且是幼兒感興趣的，那么幼兒學(xué)起來就比較輕松，就能領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，積極配合教師完成教學(xué)，有助于幼兒掌握方法、理解知識(shí)和發(fā)展能力。

　　(三)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)形式和方法

　　教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要努力為幼兒提供豐富多彩的教育資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他各種技術(shù)手段，讓幼兒利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在集體與個(gè)別的學(xué)習(xí)、操作、辯論、探究的過程中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

　　1.常用的教學(xué)方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、

　　示范講解等，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。每種教學(xué)方法往往需要某種特定的教學(xué)條件來實(shí)現(xiàn)它的有效性，這就要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。不同的形式完成的目標(biāo)是不一樣的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。比如認(rèn)識(shí)拉力和彈力時(shí)，如果我們只是告訴幼兒什么是拉力什么是彈力，孩子的記憶是短暫的。如果帶幼兒組織一系列活動(dòng)，為幼兒提供具有兩種力的物體，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，讓孩子從實(shí)踐中找出這兩種力，孩子就會(huì)興趣盎然，很快就能理解并掌握。采取了兩種不同形式，孩子的受益是截然不一樣的。

　　2.由于幼兒個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，各種學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求不同，教師間也存在種種差異，優(yōu)勢(shì)不同，設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法時(shí)要靈活多樣因人施教、因材施教、因地施教。所以我們要依據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容，不斷變化學(xué)習(xí)形式選擇方法，為幼兒提供多樣的選擇機(jī)會(huì)、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　(四)準(zhǔn)備充分有效的教具和幼兒操作的材料

　　幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是具體形象思維，動(dòng)手操作是幼兒參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源、思維的基礎(chǔ)。教師課前根據(jù)教育目標(biāo)準(zhǔn)備好多媒體課件、各種教具和幼兒可操作材料等是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

　　2.教師提供的教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料去進(jìn)行分析、思考，展開討論、探索，得出結(jié)論。

　　3.操作材料的選擇還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問題來確定學(xué)習(xí)材料。教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，不能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，操作起來方便。

　　二、教師駕馭課堂的能力是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

　　在以實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和積極發(fā)展情感的課堂里，教師的課堂執(zhí)教水平和能力尤為關(guān)鍵。教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)幼兒的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

　　1.營造積極的教育環(huán)境。

　　教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)。教師要巧妙利用課堂上隨

　　機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重幼兒的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，相信幼兒，只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合起來，為幼兒提供有的說、想說、有機(jī)會(huì)說、敢說的.環(huán)境，有意識(shí)地為幼兒提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境，有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的合力，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加自信心，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

　　2.教師要使用藝術(shù)性的語言

　　在集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師主要依靠語言來組織教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探索，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于不同年齡的幼兒，語言的要求也不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該多使用兒童化的語言。說話態(tài)度要和藹，聲音要?jiǎng)勇�，給孩子親切感，做到新穎、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，具體明確具有啟發(fā)性，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，以求達(dá)到娓娓動(dòng)聽的效果，選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒，引導(dǎo)幼兒提出不同的問題。要深入考慮問題間的內(nèi)在聯(lián)系、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、層次和遞進(jìn)難度，激發(fā)孩子旺盛的求知欲和好奇心，吸引幼兒，激發(fā)起他們對(duì)新事物的再造想象力，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.用游戲的形式組織教學(xué)

　　三、充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣形成有效的師幼互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的核心

　　課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體幼兒主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的過程，使幼兒自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、支持者的作用，才能發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　俗話說“興趣是最好的老師，它能喚起感知、激發(fā)好奇心、保持注意力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)切、增強(qiáng)幼兒的信心、獲得認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力”。幼兒注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)感興趣的游戲百玩不厭。因此，教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的整合，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使幼兒在學(xué)習(xí)中不斷感受到新的“刺激”，引起幼兒的深度興趣，更重要的是讓幼兒憑借自己的興趣融入課堂教學(xué)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，成為課堂的主人，發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并在民主和諧的課堂氛圍中形成有效的師幼互動(dòng)汲取知識(shí)、掌握技能、形成積極的價(jià)值傾向，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　四、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是實(shí)施有效教學(xué)的催化劑

　　教師對(duì)每一堂課都要進(jìn)行深入的剖析、反思對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際是否吻合、幼兒學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，尋找自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)。只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)增進(jìn)了解，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力，找出不足和努力方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

　　總之，教師只有通過精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)情境，以飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進(jìn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

　　為期二十多天的教育研修走進(jìn)尾聲，短短的幾十天，我們經(jīng)歷了耕耘和收獲，作為一名教師，我很慶幸自己有這樣好的一個(gè)機(jī)會(huì)能夠分享到專家們的成果、心得和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)平臺(tái)上暢所欲言，談自己對(duì)語文教學(xué)的觀點(diǎn)和想法，交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，同仁們之間的研討以及老師們所提供的視頻和各種信息，這些都開拓了我的視野，充實(shí)了我的思想，同時(shí)也給我提供了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，得到同仁們的指點(diǎn)，真的是獲益匪淺!所以在這里首先感謝提供這個(gè)平臺(tái)的老師們和參與這次培訓(xùn)的各學(xué)校的老師們，讓大家有了共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。下面是我的感悟和收獲。

　　1、教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換、對(duì)教材的理解與運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鞭策也都是今后需要進(jìn)一步關(guān)注和探究的問題,做研究型、學(xué)者型的教師更是時(shí)代的召喚。

　　十天來我收獲了新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能，還收獲了更多的人文精神，從專家老師認(rèn)真批閱每一篇作業(yè)中，從班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)員的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度中，從每一位學(xué)員認(rèn)真對(duì)待每一篇作業(yè)中，我進(jìn)一步領(lǐng)悟了責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神，遠(yuǎn)程研修真可謂是教師的精神家園。

　　2、教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地去思考、探索，才能掌握和運(yùn)用這門藝術(shù)。教師要用愛心去熏陶學(xué)生，要用恒心去對(duì)待學(xué)生，要用耐心去教育學(xué)生。

　　3、聆聽、學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。討論學(xué)習(xí)了高中語文教學(xué)中的閱讀、積累、內(nèi)化以及語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的問題。

　　4、了解了語文課堂教學(xué)中積累與梳理中存在的問題，學(xué)習(xí)、掌握了積累的內(nèi)容與梳理知識(shí)點(diǎn)的方法，反思了自己的教學(xué)，更新了思想，改變了觀念。

　　5、課后反思進(jìn)步的基石，經(jīng)驗(yàn)積累的過程。教師的反省是我們教學(xué)過程中必不可少的一部分，沒有反省何來進(jìn)步。每一節(jié)教案，每一節(jié)課都要反思，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，站在課堂外看自己的課，以旁觀者的角度來分析我們課堂，更重要的是應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，對(duì)于每個(gè)問題應(yīng)該用什么樣的思路，什么樣的方法講解，學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至我們?cè)谡n堂中的每句話都是我們反思的內(nèi)容，因?yàn)榉此嫉倪^程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，通過反思我們能不斷充實(shí)自己，提高自己。

　　6、通過閱讀、積累、內(nèi)化提高語言表達(dá)能力。通過教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。學(xué)生的主體地位必須得以充分重視和發(fā)揮。教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)。中國有句古話：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身收益無窮。”在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)的運(yùn)用遷移能力。要求學(xué)生多讀書，多思考，多積累。作為教師，我們要讀比學(xué)生多幾十倍的書，要不斷的提高自己充實(shí)自己，這樣才能做到在課堂中游刃有余，學(xué)無止境，要想我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該首先會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人!“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師必須有源頭活水。

　　7、用心實(shí)踐。研修學(xué)習(xí)，但那也只是給我們的日常教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)作用，具體如何實(shí)施?那就要靠我們將專家門的新的教育理念進(jìn)行充分的“消化吸收”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷嬲�服�?wù)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有效元素而不是一味生搬硬套，關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論性知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　8、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂上讓學(xué)生有發(fā)表觀點(diǎn)感受的機(jī)會(huì)。盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　在研修中我這樣不斷在反思教學(xué)中存在的問題，也真正領(lǐng)略到了培訓(xùn)的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實(shí)踐的品鑒入微;既有專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗(yàn)互助……在學(xué)習(xí)中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實(shí)際問題;學(xué)習(xí)不是以學(xué)科為中心，而是以問題為中心。討論、辯論等參與方式，促進(jìn)了交流與分享。整個(gè)培訓(xùn)過程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不舍，流連忘返。研修的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，不看視頻，就無法有針對(duì)性的交流，不交流就不能很好的完成作業(yè)。

　　在學(xué)習(xí)中激發(fā)了自己的興趣，擴(kuò)寬了自己的視野;在教學(xué)中激活了自己的思維，提高了自己的教學(xué)水平。遠(yuǎn)程研修雖然結(jié)束了但是我相信我的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我要有“教到老，學(xué)到老”的精神!感謝指導(dǎo)老師，，感謝所有為此次研修默默奉獻(xiàn)的人們!

　　以上是我在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望通過這個(gè)平臺(tái)，同行繼續(xù)指導(dǎo)和交流，使我們獲得更大的收獲，使我們語文教學(xué)更上一層樓。

　　研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著!享受著遠(yuǎn)程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢(mèng)想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!

　　在這二十多天里，我們交流出了經(jīng)驗(yàn)，交流出感情，雖然研修結(jié)束了，但希望老師們能多交流，多聯(lián)系，繼續(xù)共同品味教育事業(yè)中的苦與樂! 觀看了濟(jì)南市長清實(shí)驗(yàn)中學(xué)張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當(dāng)然，之所以吸引我，不是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的完美，環(huán)節(jié)精巧，而是因?yàn)閷W(xué)生原始思維的可視化，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！�

　　基于此，在觀看本課時(shí)，我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性”。

　　張靜老師這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地活動(dòng)一段時(shí)間)，從內(nèi)容看，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來看，總時(shí)間為30分鐘，占本節(jié)課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說明本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測(cè)試等，其中以口述和展示交流為主。本節(jié)課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測(cè)試一次。

　　學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性。張靜老師本節(jié)課的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以大致分為兩類，前三點(diǎn)目標(biāo)著重知識(shí)與技能目標(biāo)，后一點(diǎn)著重能力及情感目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)貫穿于在3和4這兩條目標(biāo)中。知識(shí)與技能目標(biāo)主要通過第二環(huán)節(jié)的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，這些活動(dòng)都有利于目標(biāo)達(dá)成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

觀課報(bào)告5

　　昨天，有幸到匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽了兩節(jié)課，分別由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研員——楊姐姐執(zhí)教.

　　因?yàn)樗�講的正是我們四年級(jí)的《桂林山水》，所以印象特別深，感觸也特別多.

　　與那位年輕老師相比，實(shí)在有些許慚愧，雖然她的經(jīng)驗(yàn)還不那么豐富，可她對(duì)教材的鉆研卻比我更認(rèn)真，甚至更透徹.比如領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址〞r(shí)的適當(dāng)延伸：

　�。� ）的大海 （ ）的溪流

　　（ ）的小河 （ ）的瀑布

　�。� ）的西湖

　　經(jīng)過這樣一番積累，學(xué)生便更容易理解漓江水的與眾不同.

　　又如“翡翠”與“碧玉”的'區(qū)別，老師講到翡翠是玉石中的極品，更讓學(xué)生對(duì)這靜、清、綠的江水油然而生喜愛之情.

　　更感謝的還是楊老師，感動(dòng)于她把外在的東西看的那么淡，實(shí)實(shí)在在只為學(xué)生;感動(dòng)于普普通通的文章，在她口中竟有那么多的亮點(diǎn)、可以講得那么透徹;也感動(dòng)于她能把文章本身、作者之情、表達(dá)特點(diǎn)融合得那么渾然一體，不著痕跡……

　　受楊老師的啟發(fā)，我也摒棄了網(wǎng)上那些浮華的資料，開始踏踏實(shí)實(shí)地讀教材.說也奇怪，在眾多資料里“尋她千百度”卻總不出現(xiàn)的靈感這會(huì)兒反而汩汩而出.授課的思路、細(xì)節(jié)的處理，怎樣創(chuàng)設(shè)情境朗讀、怎樣給文章補(bǔ)白似乎一下子全都心中有數(shù)了.

　　很感謝這次聽課，它使我學(xué)到的不單是一篇課文該如何講，也不單是課堂上該如何“出彩”，更多的還是怎樣才能講一節(jié)“良心課”.

觀課報(bào)告6

　　我們物理組參加了教學(xué)開放周活動(dòng)，并且參加了展示課研討活動(dòng)，學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多：

　　1、此次活動(dòng)我感受最深的是每一位老師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

　　2、例題設(shè)計(jì)精巧，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，教學(xué)效果很好。

　　3、充分體驗(yàn)到一中的"激情校園，和諧校園"的氛圍，激情課堂上，同學(xué)們都能夠積極參與最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　通過這次聽課活動(dòng)我對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)。首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

　　1、備課前需要思考的問題。我們現(xiàn)在的老師寫教案，設(shè)計(jì)課更多的是照搬人家設(shè)計(jì)精彩的環(huán)節(jié)，精彩的習(xí)題。而沒有更多的去考慮：為什么教材編寫者要以這樣的方式呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容；學(xué)生之前的認(rèn)知程度；教材在整個(gè)高中教學(xué)體系中所處的.地位。

　　2、教材概念的呈現(xiàn)形式

　�。�1）學(xué)生容易理解的一些概念，采取定義的方式出現(xiàn)。

　�。�2）當(dāng)有些概念以定義的方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不好理解，采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。

　�。�3）當(dāng)有些概念不易描述其基本特征時(shí)，采取舉例說明其含義或基本特征的方法。

　　其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系看問題，舉一反三的思維習(xí)慣，他們應(yīng)被鼓勵(lì)尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。

　　在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意在各方面不斷地深入鉆研，對(duì)課堂教學(xué)不斷探索，找出適合自己的教學(xué)方法。

觀課報(bào)告7

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。 信息時(shí)代的教師，不僅是教育者，而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中的學(xué)習(xí)者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程，是教師自身學(xué)習(xí)的過程，是教師對(duì)教育實(shí)踐不斷反思和建構(gòu)的過程。

　　然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在學(xué)習(xí)時(shí)也只是被動(dòng)機(jī)械接受，不能和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓(xùn)的方式，需要一個(gè)長期的過程，勢(shì)必影響教師的日常教學(xué)工作，工學(xué)矛盾突出。 要解決這一難題，我們想到了利用網(wǎng)絡(luò)，突出校本。

　　網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)日趨凸現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)，至少具有以下三大優(yōu)勢(shì)：(1)網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工學(xué)矛盾。(2)網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。(3)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師教育的方式。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

　　以校為本是近年來國內(nèi)外流行的一個(gè)教育理念，走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)之一。校本發(fā)展的內(nèi)涵可以歸納為三句話：“為了學(xué)�！�、“基于學(xué)�！薄ⅰ皩W(xué)校中進(jìn)行”。校本培訓(xùn)正是把教師在教育教學(xué)中存在的問題提出來，大家學(xué)習(xí)研究，提出解決的辦法，達(dá)到共同提高教育技術(shù)能力的目的。

　　基于上述考慮，我們進(jìn)行了《開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力》的課題研究，以求克服諸多矛盾，更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高教師教育技術(shù)能力，提高學(xué)校師資的整體水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，彰顯“基于網(wǎng)絡(luò)”的教師“校本培訓(xùn)”的功能和效果。通過實(shí)踐和探索，初步形成了三種培訓(xùn)模式。

　　模式一：集中培訓(xùn)模式

　　一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)

　　我們根據(jù)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度和接受能力制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，把教師分為中年組和青年組，實(shí)施分層、分階段培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用能力。對(duì)于中年教師，我們從基礎(chǔ)知識(shí)開始教起，如電腦基礎(chǔ)知識(shí)，Windows操作系統(tǒng)，Word、powerpoint、Excel等軟件的使用，網(wǎng)上資料的搜索、下載等，使他們能夠掌握一定的基本技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。對(duì)有―定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的青年教師，我們提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度，以制作課件的軟件應(yīng)用和上網(wǎng)瀏覽、收集、處理信息為主。如運(yùn)用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學(xué)，建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作等。此外，我們還組織教師參加校外各級(jí)各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，以求教師們盡快掌握信息技術(shù)以適應(yīng)時(shí)代的要求，提升自身的素質(zhì)。

　　二、專家引領(lǐng)

　　為了提高教師的教育技術(shù)能力，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)一些專家名師到校做報(bào)告。河師大吳忠良教授對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的專業(yè)培訓(xùn)，市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學(xué)校而努力》的報(bào)告。我們還邀請(qǐng)了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬春元教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員季華老師、鶴翔小學(xué)白志江副校長等到校做報(bào)告。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，定期組織教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教育名家的教育報(bào)告和名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。

　　三、培訓(xùn)與日常教學(xué)相結(jié)合

　　我們主要采用了教研和培訓(xùn)相結(jié)合的“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究”的方法，將課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)緊密地糅合在一起，具體采用了以下方法：

　　(1)學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一次，分語文、數(shù)學(xué)、技能等幾個(gè)小組。每次學(xué)習(xí)之前確定一個(gè)主題，教師圍繞主題上網(wǎng)查找資料。等到教研活動(dòng)時(shí)，大家共同分享收集的資料，暢談學(xué)習(xí)的體會(huì)。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都要以解決問題為目的，每次集中學(xué)習(xí)后，要求教師撰寫“心得體會(huì)”、“教學(xué)反思”、“案例分析”等。

　　(2)研究課堂教學(xué)。以說課、講課、評(píng)課的方式進(jìn)行。學(xué)校規(guī)定每周由一位教師作公開課，輪流進(jìn)行，每節(jié)公開課結(jié)束后馬上舉行評(píng)課活動(dòng)。聽課教師要圍繞教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)媒體的使用、學(xué)生主體作用的發(fā)揮等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。實(shí)踐證明，“聽評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開展課堂教學(xué)、提高教師教育技術(shù)能力的有效方式。

　　(3)集體備課，共同提高。由教研組長，根據(jù)年級(jí)進(jìn)度和當(dāng)前急需解決的問題確立備課內(nèi)容，安排一位教師重點(diǎn)備課。教研活動(dòng)時(shí)，這位教師要重點(diǎn)發(fā)言，講述自己的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程、運(yùn)用到的教學(xué)理論等。其他教師聽后提出自己的見解，進(jìn)行討論交流。所指定教師根據(jù)大家的意見再進(jìn)行整改，重新設(shè)計(jì)。

　　模式二：以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主研修模式

　　基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是教師在擁有計(jì)算機(jī)、可以上網(wǎng)的情況下，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。

　　教師平時(shí)工作緊張、精力有限，很難拿出整塊的時(shí)間參加正規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)間、空間上的靈活性，使學(xué)習(xí)變得隨時(shí)、隨意，更能適應(yīng)教師的實(shí)際情況。此外，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材，提高備課的質(zhì)量和效率。所以我們要求教師要充分利用網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行自主研修，提高自身的教育技術(shù)能力。這樣，每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，有的老師家里有電腦，并且能夠上網(wǎng)，他就可以把學(xué)習(xí)安排在家里進(jìn)行。

　　一、建立教育博客，開展網(wǎng)上教育敘事研究

　　博客為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了更簡(jiǎn)易的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上，既可以對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，還可以通過瀏覽其他教師的博客實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的目的。

　　每位教師都在學(xué)校的網(wǎng)站上建立了個(gè)人博客，教師們利用博客或反思課堂教學(xué)，或敘寫教學(xué)隨想，或記錄學(xué)習(xí)心得，或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進(jìn)行教育敘事研究，大大拓寬了教師進(jìn)行新課改的思路，為提升教師教學(xué)研究能力和教育技術(shù)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。

　　二、通過論壇，與全國各地的老師、教育名家交流

　　充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以極大地方便教師的.交流。網(wǎng)絡(luò)交流主要具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，有利于促進(jìn)教學(xué)研究的積極開展。二是網(wǎng)絡(luò)交流具有即時(shí)性的特點(diǎn)。它不受時(shí)空限制，教師們無論何時(shí)何地都可以參與網(wǎng)絡(luò)討論，及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問題�？梢跃湍硞�(gè)問題展開討論，可以向他們請(qǐng)教教學(xué)中的難題，還可以了解到全新的教育教學(xué)理念。學(xué)校教師通過K12教育論壇、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇、小學(xué)語文教學(xué)論壇、小學(xué)音樂教學(xué)論壇、中國教育教學(xué)論壇，與全國各地的老師切磋教法，研討課例，與名師對(duì)話。

　　模式三：以專題網(wǎng)站為載體的培訓(xùn)模式

　　一、建設(shè)學(xué)校專題網(wǎng)站

　　為了引導(dǎo)教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中提高教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站。

　　網(wǎng)站為教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)提供了豐富的資源，起到了為教師培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學(xué)習(xí)后必須將帶回的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)匯報(bào)通過網(wǎng)絡(luò)與全校教師交流；教師參加各級(jí)公開課、優(yōu)質(zhì)課后，要將說課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和教后反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，作為學(xué)校的教學(xué)資源。網(wǎng)站上自己的教學(xué)資源畢竟有限，為了給教師提供更為豐富的教育教學(xué)資源，使教師充分利用外界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展教育教學(xué)工作，進(jìn)行教育教學(xué)研究，我們?cè)谥黜撋辖�立了與國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的鏈接。教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)或者案例，極大地方便了的教育教學(xué)工作，也為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　二、參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)

　　全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開發(fā)了10個(gè)門類800多門網(wǎng)上課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。我們組織教師參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，享用這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

　　“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的培訓(xùn)學(xué)制為兩年，240學(xué)時(shí)，實(shí)行學(xué)分制。

　　教師首先利用全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際完成網(wǎng)上輔導(dǎo)老師安排布置的練習(xí)和作業(yè)，而后把練習(xí)和作業(yè)到繼續(xù)教育網(wǎng)站，輔導(dǎo)老師再對(duì)這些練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，并把每個(gè)教師的得分保存在數(shù)據(jù)庫中，教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師還要參加“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的網(wǎng)上繼續(xù)教育考試，考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”的網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。學(xué)校機(jī)房向教師開放，教師可以利用沒有課的時(shí)候到機(jī)房自主選擇課程學(xué)習(xí)，目前學(xué)員已全部通過考試，圓滿完成網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、參加北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育課堂教育技術(shù)培訓(xùn)

　　為提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，解決教師工學(xué)矛盾，在市教育局師訓(xùn)科精心組織安排下，20xx年3月23日，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)鶴壁班開班，我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學(xué)習(xí)，其中我校就有10名教師。此次學(xué)習(xí)采取網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月，培訓(xùn)分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的下載加工等八個(gè)模塊的內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，我校10名教師全部以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。8名教師成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，2名教師為良好，成績(jī)排在前10名的學(xué)員中，我校教師占了6名。

　　4月27日，北京大學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)淇濱小學(xué)班正式開班。淇濱小學(xué)剩余69名教師全部參加了網(wǎng)上教育技術(shù)培訓(xùn)。

　　這次培訓(xùn)，教師的學(xué)習(xí)積極性很高，許多教師利用沒課的時(shí)間到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，他們認(rèn)真看學(xué)習(xí)材料，完成網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與本組同學(xué)發(fā)貼展開交流討論，闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師不僅進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還理論實(shí)際相結(jié)合，分析學(xué)習(xí)者特征，填寫教學(xué)媒體選擇分析表，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)。

　　這次培訓(xùn)，我校教師取得了更為優(yōu)異的成績(jī)，最高分到達(dá)了98.8分，其中59名教師被評(píng)為優(yōu)秀，10名教師被評(píng)為良好，教師不僅掌握了教育技術(shù)的理論知識(shí)，還掌握了教育技術(shù)的技能技巧，提高了教師的教育技術(shù)能力。

觀課報(bào)告8

　　作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優(yōu)秀教師的課，吸取他人的長處和經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身。但每次聽課后的評(píng)課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候，我非常認(rèn)真地聽課且做詳細(xì)的筆記，也覺得執(zhí)教老師教得確實(shí)很好，但讓我具體評(píng)價(jià)這堂課好在哪里，有何特點(diǎn)，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了《教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察》一文，了解了基于課堂觀察量表聽評(píng)課這一理念，學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進(jìn)行聽評(píng)課。

　　一、確定觀察點(diǎn)。

　　傳統(tǒng)的聽評(píng)課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對(duì)性。因此聽評(píng)課的首先要確定觀察點(diǎn)。平時(shí)課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學(xué)生積極的回應(yīng)，舉手回答問題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè)，而且提出問題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機(jī)會(huì)，我打算通過觀察別人是如何進(jìn)行提問，如何給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，取長補(bǔ)短，來促進(jìn)自己的教學(xué)。因此，課堂觀察點(diǎn)確定為提問有效性。

　　二、選擇觀察量表

　　傳統(tǒng)的評(píng)課時(shí)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，為評(píng)課提供依據(jù)。

　　通過查閱文獻(xiàn)，我了解到有效的提問包括以下幾個(gè)要素：1、提問時(shí)的語言要清楚、具體、簡(jiǎn)練的，且一次只能提一個(gè)問題。2、問題應(yīng)符合學(xué)生的原有知識(shí)水平。3、等候時(shí)間的長短對(duì)回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師提問后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時(shí)間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時(shí)間2）。4、提問后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反應(yīng)，會(huì)挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

　　基于以上理論基礎(chǔ)，經(jīng)過選擇和修改，最終采用以下觀察量表。

　　記錄說明：

　　（1）問題層次只需記錄相應(yīng)的數(shù)字，即如果問題屬于“識(shí)記和理解”層次，則記錄為“1”。 （2）觀察到的是“是”，用√表示；若觀察到的是“否”，則用×表示。

　　三、課堂記錄和數(shù)據(jù)分析

　　觀課并記錄后，為了變?yōu)閷?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分心，我把數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel里并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到以下表格。

　　四、結(jié)果分析和教學(xué)建議

　　本課內(nèi)容屬于湘教版魯教版六年級(jí)下冊(cè)《地理》第七章《我們鄰近的地區(qū)和國家》中第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)大洲后，將學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法應(yīng)用、遷移到了解一個(gè)國家，難度不大。整節(jié)課教師提問頻次適中，40分鐘內(nèi)提問26個(gè)問題。本節(jié)課分為4個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢(shì)”提出2個(gè)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后全班齊答；第二環(huán)節(jié)合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示；第三環(huán)節(jié)是“日本的自然環(huán)境的'特點(diǎn)”的探究活動(dòng)，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節(jié)同樣是“日本多火山地震的原因以及對(duì)生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。

　　整節(jié)課中時(shí)間的安排前松后緊，第二環(huán)節(jié)的小組展示和教師總結(jié)點(diǎn)撥的時(shí)間過長，因此第三環(huán)節(jié)的討論和教師點(diǎn)撥比較倉促。下面就量表中的每一個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體分析。

　�。�1）提問認(rèn)知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達(dá)清晰。由于區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課只是應(yīng)用、遷移到具體學(xué)習(xí)一個(gè)國家，對(duì)學(xué)生而言難度不大，整節(jié)課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。

　�。�2）提問時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。指圖提問的比率達(dá)50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因?yàn)閱栴}較簡(jiǎn)單，不需要地圖學(xué)生也能回答。

　�。�3）等候時(shí)間 1 充分，等候時(shí)間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯(cuò)或不完整的情況下，教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開，也不利于學(xué)生更深層的討論。

　�。�4）提問應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節(jié)課只有三個(gè)問題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒有學(xué)生單獨(dú)回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過多會(huì)增長部分學(xué)生的惰性，點(diǎn)名回答也會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。

　�。�5）教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒有給于反饋，直接給出下一個(gè)問題；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師更傾向于轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)，或轉(zhuǎn)向全班同學(xué)。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的回答，如果教師善于追問或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過程和誤區(qū)，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)增強(qiáng)課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學(xué)生思考、回答問題的積極性。

　　五、觀評(píng)課反思

　　通過觀察陳老師執(zhí)教的《日本》這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)在提問時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導(dǎo)致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行，缺乏生成性的知識(shí)。觀察量表的使用也讓我再聽課和評(píng)課上

　　有了著力點(diǎn)，更有助于我通過觀課借鑒和反思，走上專業(yè)發(fā)展之路。

觀課報(bào)告9

　　這次觀摩一師一優(yōu)課，不僅給了我們小學(xué)英語教師提供了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，更讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，不光要有扎實(shí)的基本功，還要具備多方面的素質(zhì)。無論是說、唱、畫，還是課堂上所表現(xiàn)出的教育機(jī)智，都讓我對(duì)自己提出了更高的要求。這些優(yōu)課當(dāng)中體現(xiàn)出來的亮點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)并反思。

　　首先，每位老師都是采取的全英教學(xué)。各個(gè)教師出色的口語表達(dá)讓我記憶深刻。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會(huì)在自己的課中設(shè)置一個(gè)精彩的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如：flash動(dòng)畫（加上動(dòng)作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant等，老師的課堂操控力和渲染力很強(qiáng)，將這些活動(dòng)都做得很好，課堂氣氛很快被調(diào)動(dòng)起來。

　　其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩有效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的`積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學(xué)習(xí)天氣的詞匯。在操練環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了“小小預(yù)報(bào)員”活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主學(xué)習(xí)、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感。然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行分小組比試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了天氣的詞匯，達(dá)到了很好的課堂效果。

　　第三，訓(xùn)練方式與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。各位老師的訓(xùn)練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Can you play the guitar ?》,設(shè)計(jì)了全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等。并且任務(wù)型教學(xué)貫穿課堂始終，Job interview活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言，它以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語言第四，創(chuàng)設(shè)情景與情感教學(xué)。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級(jí)下冊(cè)的《What time is it ?》。

　　通過這次遠(yuǎn)程研修，我收獲很多，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學(xué)上應(yīng)該努力的方向。不斷地改進(jìn)自己的課堂，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！

觀課報(bào)告10

　　9月30日下午在甌海實(shí)小龍霞校區(qū)毛穎偉老師上了一節(jié)家校研討課，有幸聽了她的課，感覺受益很多�！栋座Z》是四年級(jí)的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作于1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實(shí)褒，運(yùn)用對(duì)比突出鵝的特點(diǎn)，讀起來頗有些難度，但是毛老師準(zhǔn)確把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，獨(dú)辟蹊徑，上出了精彩，上出了特點(diǎn)。下面我主要談?wù)勎衣犃诉@節(jié)課后的一些感想。

　�。�1）毛老師在教學(xué)中對(duì)生字、新詞的理解學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。基于《白鵝》這篇文章中新詞特別多，如窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣等等，毛老師大膽地讓學(xué)生自己先讀一讀，此目的是在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。她先從四個(gè)多音字詞語入手：窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣，因?yàn)閷W(xué)生很容易讀錯(cuò)，毛老師考慮到學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，指點(diǎn)并糾正學(xué)生的讀音，教學(xué)效果比較顯著。

　�。�2）語言訓(xùn)練緊扣文本，毛老師僅僅圍繞白鵝高傲的`特點(diǎn)，深入教學(xué)。毛老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點(diǎn)詞語開始，再到中心句“好一個(gè)高傲的白鵝”，引領(lǐng)著學(xué)生層層深入，了解豐子愷筆下的《白鵝》。之后，毛老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、和吃相”入手來展開全文教學(xué)。整堂課下來，學(xué)生從自己的反復(fù)的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。

　　（3）毛老師還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析探究的能力。毛老師善于步驟文本的空白，適時(shí)抓住鵝“昂首大叫”，引導(dǎo)學(xué)生想象鵝會(huì)說些什么，是怎樣說的。這一潛在資源的運(yùn)用，鵝的“高傲”性格進(jìn)一步得到了感悟。我們也見證了毛老師駕馭課堂的能力。

　　最后，我個(gè)人覺得教學(xué)就是一種追求的過程，追求盡善盡美，追求質(zhì)的飛躍，希望孩子們都能在語文課堂里快樂地暢游。

觀課報(bào)告11

　　通過一整天的時(shí)間，我主要聆聽了朱紅甫小學(xué)語文名師工作室的幾位名師執(zhí)教的幾節(jié)精彩紛呈的課。這次聽課印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、以讀會(huì)詩，重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

　　教師們特別重視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的誦讀方式：齊讀、范讀、唱讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出節(jié)奏，小聲品出詩情，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱忱，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，引導(dǎo)學(xué)生直接與古詩詞文本進(jìn)行深入對(duì)話。聲斷而氣連的古詩詞朗讀讓人回味無窮;聲情并茂的情境朗讀更是把學(xué)生帶回了作者的時(shí)代;生動(dòng)有趣的吟詩更是平添了學(xué)詩詞的樂趣。在讀中感悟，在讀中升華，讀出了詩詞的雋永的意境，更讀出了作者的感情。

　　二、馳騁想象，引領(lǐng)學(xué)生翱翔于古詩詞的天地

　　詩中有畫，畫中有詩。當(dāng)想象的大門被打開，學(xué)生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本體會(huì)作者的想象，又能飛出文本，說出自己的獨(dú)特理解和感受。就像我們沈錫云校長所執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》，她讓孩子們想象每逢佳節(jié)，作者王維會(huì)看到些什么景象使他特別想家?還讓孩子們想象在重陽節(jié)的時(shí)候，家鄉(xiāng)的兄弟們會(huì)對(duì)遠(yuǎn)方的王維說些什么……從而啟發(fā)孩子們的想象，進(jìn)而理解作者深切的思鄉(xiāng)之情以及家鄉(xiāng)親人對(duì)王維的思念之情。

　　三、營造意境，讓詩意在音樂和畫面中流淌

　　以朱紅甫老師執(zhí)教的《清平樂﹒村居》為例，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美簡(jiǎn)約的課件，詩意的解讀，豐富的想象，更突出了翁媼的幸福，在體會(huì)情感上使人耳目一新。他通過不同的方法創(chuàng)設(shè)情境營造出濃郁的古詩詞氛圍。同時(shí)，充分挖掘古詩詞特有的韻律美，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，得到情感的啟迪，自然而然就對(duì)古詩詞感興趣。

　　四、有目的地寫，固化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力

　　寫也是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，劉永霞老師所執(zhí)教的《觀書有感》，她根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)了小練筆，即寫一寫自己眼中的美麗方塘。通過寫的過程，教師使學(xué)生加深了對(duì)古詩詞的理解。如此有效的小練筆，既使教師拋出的知識(shí)有了落腳點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的思維，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用。

　　五、文字遷移，詩詞積累，提升語文素養(yǎng)

　　古詩詞教學(xué)中，老師們?cè)谄吩娬b美的同時(shí)，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

　　如劉永霞老師在課堂結(jié)束之余出示了另一首宋代朱熹的《觀書有感》，這就注重了知識(shí)的遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生積累了相關(guān)的課外古詩詞。

　　這次的聽課對(duì)我的啟發(fā)和觸動(dòng)很大。在那些老師的循循善誘下，一首首古詩詞仿佛回到了它們當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，充滿靈性而富有詩情畫意。真所謂是詩中有畫，畫中有詩。

　　其次，通過學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到老師引導(dǎo)的重要性，往往好的提問能激發(fā)學(xué)生思考、探究的意識(shí)。如果我們也能如此去上古詩詞的`話，必能把古詩詞的枯燥教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，樂于背誦古詩詞。語文教學(xué)正像是這一首首意境優(yōu)美的詩詞，教師們的優(yōu)秀更讓我反思自己的不足。

　　在本次小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程觀課評(píng)課學(xué)習(xí)中，我收獲頗豐，結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀課中我認(rèn)真學(xué)習(xí)了四節(jié)不同特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運(yùn)用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現(xiàn)出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養(yǎng)，使我受益匪淺。

　　四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認(rèn)真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

　　他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習(xí)，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)情境，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生語言技能和語言運(yùn)用能力，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí).

　　授課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使新知識(shí)的建構(gòu)更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過程中，潛移默化。

　　在教學(xué)中，從課堂組織來看，四位教師對(duì)教學(xué)理論的理解無疑是深刻的，并

　　做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運(yùn)用，使我對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，效果顯著。訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

　　在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件;尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現(xiàn)抓住教育的契機(jī)，并時(shí)時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。吳老師每節(jié)課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問題、掌握解決問題的模式技巧做為一節(jié)課的中心，孩子們能把一節(jié)課的時(shí)光用在學(xué)習(xí)這樣的事情上，真好。 其實(shí)無論問題從哪來，無論是什么問題，過程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問題。在未來的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì)忘記。而他們學(xué)到的這套解決問題的技巧都將派上用場(chǎng)。

　　通過此次的觀課學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多。我學(xué)習(xí)到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。我認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以教學(xué)目標(biāo)為主線，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主探究能力和方法就會(huì)得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。通過教師的有序引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗(yàn)合作、討論與交流，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。

　　【遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告】

觀課報(bào)告12

　　今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

　　在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。

　　1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

　　用簡(jiǎn)明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。

　　2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

　　“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的.訓(xùn)練目標(biāo)。

　　二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

　　其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

　　作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。

　　何老師的課自然中透露著扎實(shí)，全面中突出著重點(diǎn)，點(diǎn)撥里彰顯出主題，踏實(shí)、親切而富匠心的復(fù)習(xí)風(fēng)格值得學(xué)習(xí)。

觀課報(bào)告13

　　我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題�！皩W(xué)習(xí)估算時(shí)遇到過什么困惑，困難？有什么問題？”這樣的導(dǎo)入既開門見山，又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

　　數(shù)學(xué)來源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。

　　值得贊賞的還有，上課開始學(xué)生提出的問題：“什么是估算？”“估算有什方法？”“什么時(shí)候用估算？”“為什么要估算？”“估算有什么用處？”在完成新知識(shí)的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

　　估算大象的的'體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受成功的快樂，這種成功比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要長久得多，自然達(dá)到樂學(xué)的目的。

　　追問是本節(jié)課又一個(gè)特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學(xué)生說出為什么。請(qǐng)看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

　　師：“結(jié)果沒出來，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的？”

　　生：“比較準(zhǔn)確地往大估。”

　　師：“比較準(zhǔn)確地往大估，這話很有分量！啥叫準(zhǔn)確？你把它看作什么？”

　　生：“我把它看作整十?dāng)?shù)�！�

　　師：“聽懂了嗎？

　　生：“聽懂了�！�

　　師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十?dāng)?shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn)，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢？”

　　生：“看成320就變小。”

　　師：“也就是說，當(dāng)個(gè)位上是8，你就往上怎么樣�。俊�

　　生：“往上估，往大估�！�

　　師：“那你把352看作360了，是嗎？把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)�！�

　　生：“350�！�

　　師：“你想改過來為什么你變化了？為什么你改成350？”

　　生：“我用四舍五入法。”

　　師：“當(dāng)個(gè)位上是2”

　　生：“往下估，往小估”

　　師：“7呢？”……

　　最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。

　　這種層層遞進(jìn)式的追問，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。

　　總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識(shí)，又潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。

觀課報(bào)告14

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“具有估算能力能使人對(duì)數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識(shí)”。課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)：“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)估算的合理性做出解釋；能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過程；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣�！甭鋵�(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在，從思想上重視起來，從行動(dòng)上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意識(shí)上培養(yǎng)起來。

　　尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其“再創(chuàng)造”。當(dāng)我看見吳老師親切、自然的和孩子們互動(dòng)時(shí)，我心為之一顫。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識(shí)，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì)的。在觀看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話：“一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入‘待解決的問題’情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去‘再創(chuàng)造’�！�

　　允許學(xué)生說出自己的語言，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的'理解，給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強(qiáng)了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲，整個(gè)課堂都充滿了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

　　從這些細(xì)節(jié)處，可以看出吳老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待教學(xué)的細(xì)致、對(duì)待學(xué)生個(gè)例的特別關(guān)注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，反思一下自己的行為雖然對(duì)新課標(biāo)、新教材有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，每節(jié)課還在盡力去體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但還是總以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注還是不夠。課堂上不能顯現(xiàn)出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數(shù)學(xué)，才是一種“發(fā)展孩子”的數(shù)學(xué)。

　　我想在今后的要工作要善于積極地學(xué)習(xí)、思考，更善于從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過不斷地反復(fù)的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討逐漸提升自己的專業(yè)素質(zhì)，最后達(dá)到了“心中裝著大數(shù)學(xué)，才能上出大課堂”的最高境界。

觀課報(bào)告15

　　這天研修觀課了xxx老師的走進(jìn)非洲這節(jié)課讓我又收獲了不少。

　　《咿呀呀噢來噢》是一首歡快的扎伊爾(剛果金民主共和國)民歌，四二拍，節(jié)奏富于動(dòng)感，多切分節(jié)奏，表達(dá)了扎伊爾人民對(duì)祖國，對(duì)領(lǐng)袖的熱愛和贊美之情。接下來我來談一談對(duì)于這節(jié)課的感受:本節(jié)課在張老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到了非洲的音樂風(fēng)格，了解了非洲相關(guān)音樂文化，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究非洲音樂作品的興趣。在教學(xué)中張老師把音樂和多媒體相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)所帶給的形象、生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生更好地聆聽音樂、理解音樂，激發(fā)對(duì)音樂的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。在歌曲學(xué)唱中，帶給給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的`精神。

　　演唱歌曲的同時(shí)又加深了同學(xué)之間的感情。用趣味的、現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生始終跟隨老師的引領(lǐng)，從而一步一步地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的潛力。真正體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)現(xiàn)。我覺得這節(jié)課還能夠加入非洲鼓這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手敲擊節(jié)奏型，感受非洲鼓的鼓點(diǎn)節(jié)奏。一是能夠通過學(xué)生的雙手激發(fā)他們的對(duì)非洲鼓的直接感受，二是能夠進(jìn)一步體現(xiàn)了歌曲歡快、熱烈的情緒，活躍了課堂氣氛。加深了對(duì)非洲音樂的了解，體驗(yàn)了那活潑且富有動(dòng)感的音樂特點(diǎn)。讓學(xué)生都沉浸在神奇而又美妙的非洲音樂中。

　　總之，在課堂中加入信息化教學(xué)手段，使得本堂課的設(shè)計(jì)更加精彩，更加美妙絕倫，同時(shí)帶給我們一場(chǎng)視聽盛宴，以前在音樂課上難以實(shí)現(xiàn)的愿望，如今最后轉(zhuǎn)成了現(xiàn)實(shí)，因此我們要感謝網(wǎng)絡(luò)研修，感謝為我們帶來收獲的專家老師，相信只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作過程當(dāng)中，在立足于課本的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，那么我們的每堂課都精彩絕倫!

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