新建本科院校實踐教學體系
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新建本科院校實踐教學體系【1】
摘 要： 新建本科高校由于其發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度的快速提升，已成為高等教育體系中的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中起著不可替代的重要作用。
新建本科院校如何充分把握本科教育的根本特征，通過實踐教學體系的科學設計，構建應用型人才培養(yǎng)體系及其培養(yǎng)模式，進而形成自己的辦學特色與優(yōu)勢，是新建本科院校需要很好研究和解決的現(xiàn)實課題。
關鍵詞： 新建本科高校 實踐教學體系 應用型人才培養(yǎng)
一般意義上我們把“新建本科院校”確定為本科辦學歷史不超過10年的高等學校。
據(jù)統(tǒng)計，1999年至2010年3月，我國新建本科院校已達314所[1]。
新建本科院校在校本科生人數(shù)達全國本科在校生人數(shù)的一半以上，已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中起著重要作用，其辦學水平影響著中國高等教育的整體水平，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關系地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展。
由于開辦本科時間不長，這些院校在發(fā)展中還存在著一些普遍問題,人才培養(yǎng)“重理論，輕應用”“高不成，低不就”[2]，等等。
在新建本科院校的各項建設和改革中，建構和優(yōu)化本科專業(yè)教育教學體系及其管理制度，既是重點又是難點。
建構科學的富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系，加強和改革實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學管理制度，提高實踐教學質(zhì)量，是新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的必然選擇和發(fā)展路徑。
一、實踐教學在當前新建地方本科院校中的困境
由于師資及學生素質(zhì)等方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學及教學研究性大學在學術研究型人才的培養(yǎng)上盡享競爭，因此培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應用性技術人才成為這一類學校普遍的辦學定位，為了培養(yǎng)高級應用型技術人才，新建地方本科院校必須把教學的著力點放在實踐性教學環(huán)節(jié)上來。[3]
實踐教學是高等學校教學工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要教學活動。
相對于理論教學而言，實踐教學一直是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。
就新建本科院校而言，實踐教學及其管理存在的主要問題有以下幾個方面：第一，對實踐教學在人才培養(yǎng)中的價值理解不充分，重理論課程教學輕實踐課程教學傾向明顯;第二，應用型人才培養(yǎng)的目標定位缺少更為有效的實踐教學課程體系。
第三，各類實踐教學投入有限，設備基地和場地嚴重不足，難以滿足實踐教學的有效開展的要求;第四，教師的實踐教學能力需要著力加強;第五，實踐教學方案的在科學性、針對性和特色性都需要作創(chuàng)新性系統(tǒng)設計;第六，實踐教學管理制度需要不斷規(guī)范和不斷完善;第七，實踐教學質(zhì)量管理及其評價機制尚未系統(tǒng)建立，等等。
基于以上問題，新建本科院校應開展對實踐教學和管理中的問題研究與改革創(chuàng)新，通過建構科學合理的實踐教學體系，創(chuàng)新實踐教學管理制度，以提高實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而不斷豐富應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，當是一項具體而緊迫的重要課題。
二、建構實踐教學的內(nèi)容體系的基本思路
實施實踐教學創(chuàng)新是提高辦學質(zhì)量，豐富辦學內(nèi)涵，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的教育內(nèi)在要求。
教育作為一種社會實踐活動，是一種培養(yǎng)人的關系性活動。
在一般意義上，教育與人的關系，體現(xiàn)了教育對個體發(fā)展的意義;教育與社會的關系，體現(xiàn)了教育對社會發(fā)展的意義。
強調(diào)教育的個體發(fā)展意義，表明教育面對的人是每一個活生生的個體，不是人性的抽象假設或理性預設，教育中的人是具體個人。
所以說，教育過程也就是個體發(fā)展與社會發(fā)展的同構過程。
教育對人的培養(yǎng)從根本意義上來說，是通過教育本身的創(chuàng)造性實踐活動實現(xiàn)對人的創(chuàng)造性培養(yǎng)，進而創(chuàng)造社會，推進社會發(fā)展。
但長期以來，我國學校教育對學生注重知識的灌輸和存儲，忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師的教育觀念落后，教學模式單一，教學方法死板，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象很普遍，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的生成。
因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立實踐教學創(chuàng)新思想，改革人才培養(yǎng)模式，改進教學內(nèi)容與教學方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為當代學校教育改革的內(nèi)在要求。
實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性與創(chuàng)造性。
實踐教學不但可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識，在培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的、不可替代的作用。[4]
因此，我們要根據(jù)實踐教學內(nèi)容及其培養(yǎng)任務的特點，從整體上對實踐教學內(nèi)容進行系統(tǒng)設計，可將其分解為七個內(nèi)容模塊，形成一個有梯度、有層次、階段性的實踐教學內(nèi)容體系。
第一，基礎訓練模塊
主要任務是培養(yǎng)支撐專業(yè)技術能力的相關技能和基本素養(yǎng)，通常是結合公共課，開展相關技能和素養(yǎng)的實踐教學活動，從學生進入大學后的一年級就全方位地開始。
主要包括：計算機、外語、大學語文、軍訓、德育、體育等公共課的實踐教學與訓練。
在這些課程中，都要結合實踐教學目標的要求和本課程特點，提出可行的實踐教學要求，安排實踐教學環(huán)節(jié)和實施方案。
第二，實驗教學模塊
主要任務是培養(yǎng)學生的基本實驗技能、方法和手段，養(yǎng)成科學精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
主要包括各類基礎性實驗、專業(yè)實驗和應用性實驗等。
基礎性實驗是以基礎理論課程的課內(nèi)實驗、獨立設置的基礎實驗課程(如物理實驗、化學實驗、電路基礎實驗等)為基點，由演示性、驗證性、操作性等多層次實驗內(nèi)容構成，目的在于培養(yǎng)學生基本的實驗思想、方法和技能，主要分布在基礎課和專業(yè)基礎課中。
專業(yè)實驗是由專業(yè)類課程的課內(nèi)實驗和綜合性實驗等構成，以驗證性實驗為輔，開出一定比例的綜合性、設計性實驗，主要目的是驗證和掌握專業(yè)技術原理，培養(yǎng)專業(yè)工作所需要的實踐操作能力和技能。
應用性實驗是實驗教學的高級階段，以系列專業(yè)課程為起點，以應用型、設計性、綜合性實驗為主，緊密結合學科專業(yè)發(fā)展前沿選擇研究課題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。
第三，課程設計模塊
主要任務是培養(yǎng)學生運用課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的能力，通常是結合專業(yè)課程進行，一般安排在相關專業(yè)課程的后段時間內(nèi)實施。
通過對某一生產(chǎn)實際任務的設計，培養(yǎng)學生進行相關材料的查閱、分析與運用方法，提高運用相關知識和技能解決問題的能力，以及用通順的文字或準確的圖標系統(tǒng)表達設計成果的能力。
第四，實習(實訓)模塊
主要是學生在校內(nèi)外教師和師傅的指導下，在實習(實訓)場所進行模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得有關的知識和技能，養(yǎng)成獨立工作能力和職業(yè)素質(zhì)。
實習主要包括認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，實訓主要指基本職業(yè)技能訓練。
第五，社會實踐模塊
社會實踐模塊使學生進一步熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗生活、磨煉意志，以增強學生對社會的認識能力、適應能力，提高學生的綜合素質(zhì)，主要包括假期實踐、社會調(diào)查等活動。
第六，畢業(yè)設計(論文)模塊
學生在完成各門課程學習任務后，綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術，有一定創(chuàng)見地做出解決實際問題的畢業(yè)設計(論文)，這既是對學生學習情況的綜合檢查，又是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的一個重要機會。
要按照專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定的業(yè)務要求，結合企業(yè)生產(chǎn)或社會服務中的實際問題，進行全面的、綜合的畢業(yè)設計(論文)能力訓練。
第七，素質(zhì)拓展與課外活動模塊
為了彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)學生的興趣愛好，增強綜合素質(zhì)和能力，利用課余時間開展融學術性、知識性、娛樂性于一體的第二課堂活動，包括各類知識講座、興趣小組、科技制作、創(chuàng)業(yè)實踐、文化活動、學科競賽等。
將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。
三、加強對實踐教學的管理
加強對實踐教學的管理，是建立良好的實踐教學秩序、實踐教學有組織、有計劃、有步驟地順利實施的有力保障。
第一，組織管理。
成立實踐教學的各級組織機構，合理分工安排，明確工作職責。
實踐教學管理實行校院二級管理。
學校應配備專門負責實踐教學工作的校領導;完善教學委員會職責，全面負責實踐教學工作的組織領導;教務處成立負責實踐教學管理的職能機構，專門負責實踐教學的組織協(xié)調(diào)、檢查和監(jiān)控。
各學院作為辦學實體，建立內(nèi)部組織分工，具體負責實踐教學的組織與實施工作。
第二，計劃管理。
學校應制定實踐教學建設與改革的規(guī)劃，在年度教學工作中制訂具體的實踐教學工作計劃。
各學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在制訂培養(yǎng)方案過程中要確定本專業(yè)實踐教學目標，制訂實踐教學大綱和實踐教學工作的實施方案。
第三，運行管理。
一是抓好落實。
每個實踐教學環(huán)節(jié)的實施都應有指導小組，根據(jù)實踐教學大綱的要求，做出具體安排，確保計劃落實、教材(或指導書)落實、指導教師落實、場所落實和考核落實。
二是把握四個環(huán)節(jié)，即實踐準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結束階段成績評定及工作總結環(huán)節(jié)。
三要開發(fā)利用現(xiàn)代化技術手段，建立網(wǎng)絡化的實踐教學信息管理平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學和網(wǎng)絡化、智能化管理。
第四，質(zhì)量管理。
一是要根據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和能力訓練項目的基本要求，制定和完善各實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準;二是建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制，從實踐教學條件、教學對象、教學過程、教學隊伍等方面對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控;三是建立信息反饋機制，增強實踐教學管理工作中的自我糾錯能力;四是建立質(zhì)量激勵機制，將實踐教學質(zhì)量效果與單位和個人的利益掛鉤，獎懲結合，形成有效的激勵機制。
第五，考核管理。
一是要制定實踐教學考核規(guī)范，完善考核制度。
二是嚴把考試審核關。
三是不斷改革考核方法，逐步建立適用于實踐教學的考核標準和辦法。
新建本科院校必須更新觀念，將實踐教學與理論教學擺到同等重要的位置上來，并將創(chuàng)新思想融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從外部環(huán)境和內(nèi)在機制上促進學生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
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[3]蘭剛.新建地方本科院校實踐性教學模式的構建[J].中國高教研究，2007，(8)：37-38.
[4]顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學教學研究，2004，(12)：18-22.
法學本科專業(yè)實施實踐教學【2】
摘要：長期以來，我國的法學本科教育遵從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。
這一模式的弊病隨著法學本科教育的普及越發(fā)明顯，嚴重阻礙了我國法學教育的健康發(fā)展，法學本科教育亟待改革。
對法學本科教學實施實踐教學改革是我國目前法學本科教學提升的必由之路。
關鍵詞：法學本科 法學教育 實踐教學
一、我國法學本科教育的現(xiàn)狀與問題分析
眾所周知，我國的法學本科教育的存在實踐并不算長，但是其發(fā)展歷程并非一帆風順。
隨著改革開放政策的推進，我國的法學本科教育走上了快速發(fā)展的軌道，特別是提出的社會主義市場經(jīng)濟以及依法治國、建設社會主義法治國家等一系列宏偉目標和重大方針、政策的提出，對我國法學本科教育具有極大的推動作用。
然而，在看到成績的同時，也不能忽視在此過程中產(chǎn)生的諸多弊病與矛盾。
(一)法學本科教育的現(xiàn)狀
1.法學教育大眾化、普及化速度快
按照美國教育社會家、伯克利大學的馬丁?特羅教授的觀點，當教育的規(guī)模達到15%的時候，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向了大眾型。
當超過50%的時候，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。
按照他的觀點看我國的法學本科教育，則可以發(fā)現(xiàn)我國已經(jīng)進入了大眾化的教育階段。
根據(jù)有關權威資料統(tǒng)計，2005年全國各類高等教育總規(guī)模超過2300萬人，高等教育毛入學率達到21%。
2006年全國各類高等教育總規(guī)模超過2500萬人，高等教育毛入學率達到22%。
通過這一數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國的高等教育(包括法學本科教育)已經(jīng)進入了大眾化的發(fā)展階段。
隨著大眾化進程的快速推進，法學 本科教育似乎“進入尋常百姓家”，由陌生迅速變得越發(fā)熟悉了。
在法學本科教育領域，也有權威的數(shù)字說明問題。
例如，截止2005年，全國設置法學本科專業(yè)的普通高等學校已經(jīng)突破600所，而全國本科院校才701所。
可以發(fā)現(xiàn)，開設法學本科專業(yè)的普通高校幾乎占到了本科院校的90%之多。
另外，法學本科畢業(yè)生共計76140人，法學本科招生共計108779人，法學本科在校生共計414309人，分別占到全國本科畢業(yè)生人數(shù)、招生人數(shù)、在校生人數(shù)的5.19%、4.60%、4.88%。
從這一數(shù)據(jù)中就可以發(fā)現(xiàn)，我國的法學本科教育發(fā)展速度的卻讓人震驚，幾乎達到了一種“人滿為患”的畸形狀態(tài)。
2.專業(yè)“熱門”與就業(yè)“冷門”并存的現(xiàn)象突出
一方面是我國法學本科教育的極度繁榮景象，另一方面則是就業(yè)形勢嚴峻的局面。
換句話說，盡管隨著依法治國、建設社會主義法治國家宏偉目標的提出和逐步實施，我國法學本科畢業(yè)生遇到了千載難逢的就業(yè)機遇，但是，法學本科教育規(guī)模的國度膨脹還是給法學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來了巨大的壓力。
就業(yè)嚴峻的現(xiàn)象在法學本科教育不斷擴招之前并未出現(xiàn)，然而，隨著法學教育的不斷普及，這一問題越發(fā)顯得突出，法學本科畢業(yè)生成為最大找到合適工作的專業(yè)之一。
例如，根據(jù)資料顯示，2006年法學就業(yè)率僅為37.85%，遠遠低于其他專業(yè)。
3.法學教學質(zhì)量下降嚴重
正如有學者所言：“在1977年恢復高考制度之后、高等教育擴招之前，我國法學本科教育的質(zhì)量還是比較高的。目前，20世紀80年代初期畢業(yè)的法學本科生現(xiàn)在大都已經(jīng)成為社會的精英。”然而，這一局面隨著法學本科教育的普及與大眾化趨勢的出現(xiàn)而逐漸被打破。
我國法學本科教育資源越發(fā)不能滿足教學的需要，從而導致了法學本科教育質(zhì)量的不斷下降，同時也引起了用人單位的不滿與抱怨。
(二)我國法學本科教育存在的問題的原因分析
造成我國法學本科教育存在諸如以上問題的原因很多，其中有社會的因素，也有體制的因素，當然還有現(xiàn)實的因素。
本文無法從各個方面展開論述，緊密結合法學教學質(zhì)量這一問題展開分析，也就是探析法學本科教學質(zhì)量下降的原因所在。
1.師生比例嚴重失調(diào)是造成這一問題的根本原因
法學本科教育不同于法學研究生教育，教師在知識傳授過程中發(fā)揮著重要的作用。
也就是說，法學本科教育離不開教師的悉心教育與熱心指導。
然而，隨著我國高等教育規(guī)模和法學本科教育規(guī)模的不斷擴大，我國普通高校師資力量增長的速度根本趕不上在校學生增長的速度。
按照學者的分析，師生比例嚴重失調(diào)之所以會造成教學質(zhì)量的下降，主要是因為以下兩個方面的原因：第一，在師生比例嚴重失調(diào)的情況下，法學教育往往不得不疲于奔命，無法進行認真的備課和講授，從而影響了教學的質(zhì)量;第二，師生之間的互動是確保教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，但在師生比例嚴重失調(diào)的情況下，由于法學教師比較緊缺，一些法學院校不得不普遍采取上大課的形式，從而影響了教師與學生之間的交流。
2.諸多高校法學院并不完全具備合格的法學本科教育的設施與條件
盡管人們具有相應國家依法治國政策的心里與傾向，但是法學教育并不能走虛空的道路。
可是，實際上并非如此，趨于利益的驅(qū)動，諸多高校將興辦法學教育作為收入增加的一個重要渠道。
在這一過程中，對于是否具有，在多大程度上具有法學教育的條件則有所忽略，這直接導致了法學教育質(zhì)量的下降。
3.課程設置與教育導向的錯誤也嚴重影響了教育質(zhì)量
第一，法學本科教育課程的設計是一個非常重要的因素。
在很長一段時間里，我國的法學本科教育課程設計由于受到傳統(tǒng)思想的影響，一直處于極度保守的狀態(tài)，導致培養(yǎng)出來的學生與社會實踐嚴重脫節(jié)，無法適應社會的需求。
舉例來說，在法學課程的設計中，往往忽視實踐課程的安排，而偏愛理論性課程的規(guī)劃與安排，這一不科學的做法嚴重影響了學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
第二，諸如司法考試、社會不良風氣對法學教育也產(chǎn)生著重要的影響力。
目前，司法考試已經(jīng)成為法學教育的“指揮棒”，一切以司法考試為中心，一切從司法考試的實際出發(fā)成為了諸多法學院教學的重點和出發(fā)點。
于是乎，在授課過程中，教師的講授重點也都緊緊圍繞司法考試而展開，使得法學院系完全成了“司法考試培訓班”。
如此，法學教師在教學過程中往往注重培養(yǎng)學生的應試能力和記憶能力，而不是其思維能力、分析能力、判斷能力等。
由于錯誤指導思想的存在，使得學生“在學習過程中往往只會對那些與司法考試密切相關的內(nèi)容感興趣，而對于那些與司法考試關系不大的非應試科目失去學習的動力”。
二、法學本科實踐教學改革存在問題與完善
我國的法學本科教學存在嚴重的問題，盡管這一問題不斷被人們所發(fā)現(xiàn)、重視，然而如何去克服這一問題，卻仍舊在不斷探索過程之中。
從已有的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，法學專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)、提高學生實踐能力的一種教學方式，它貫穿、滲透于法學教育的全部過程，是法學專業(yè)教學的重要組成部分。
隨著我國法學本科教育的不斷發(fā)展，實踐教學日益凸顯其獨特的價值。
(一)我國法學本科實踐教學存在的問題
根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關規(guī)定，我國大學主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。
從形式上看，盡管這種安排相對合理，然而，在實際操作過程中卻存在不少問題，主要包括以下幾個方面：第一，法學畢業(yè)生實習往往成為一種形式，無法達到真正實踐的目的。
這主要體現(xiàn)在很多實習生只是從事一些類似書記員或者勤雜工的事情，根本無法接觸到核心的東西，從而也就無法達到實踐的目的。
第二，法學院系模擬法庭以及相關模擬演練成為“排演”。
盡管諸多法學院系都設立了模擬法庭，然而它并不能發(fā)揮有效的作用。
正如有學者所言：“表演性模擬法庭偏離了對其設計的初衷，學生得到的收益就是對審判程序的了解和熟悉，而學生的口頭辯論、應變、協(xié)調(diào)等能力根本無從體現(xiàn)和鍛煉。
”第三，由于課程設計以及相關制度安排的不合理，使得法學教師不愿意從事難度大、環(huán)節(jié)復雜的實踐課程，而原因從事相對簡單的理論知識傳授工作。
(二)我國法學本科教育實踐教學的制度完善
1.理清思路，要將法學實踐性教學的重要性準確厘清
如上所述，法學教育不僅僅是一個理論性的東西，同時它具有相當?shù)纳鐣䦟嵺`意義。
因此，結合社會實踐的需要，在一定理論基礎知識傳授的基礎上，培養(yǎng)學生動手能力與實踐思維具有重要的意義。
正如學者所言，法學專業(yè)實踐教學的價值突出體現(xiàn)在兩個方面，一是可以培養(yǎng)學生的法律實踐能力;而是法學專業(yè)實踐性教學可以促使法科學生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。
2.法學實踐性教學要重視制度的體系化與系統(tǒng)化
從目前的情況看，我國法學院系的法學實踐性教學并不存在統(tǒng)一的標準，彼此之間的差距非常大。
在此情況下，各個學院之間就缺乏溝通、對話的基本平臺，彼此之間學習與借鑒的可能性就比較小。
同時，對學生而言也是造成一種不良的影響。
因此，面對這一問題，積極采取措施，不斷完善實踐性的標準與規(guī)劃，形成相對完善的制度與規(guī)范，不僅可以發(fā)揮教師的積極性，而且更進一步激發(fā)了學生的學習興趣與實踐能力。
3.加大對實踐性教學的投資力度與改革進程
目前，我國的法學本科教育資源過度向理論性學科教學傾斜，造成了資源分配的嚴重失衡，嚴重地影響了我國法學實踐性教學的投入。
這種不合理的分配體制必須要打破，只有這樣才能進一步促進我國本科實踐性教學的良性發(fā)展。
另一方面，我國的法學本科教育已經(jīng)到了發(fā)展的重要關頭，引起必須加大教學改革的力度與進程，否則將會嚴重影響我國法學教育的發(fā)展前景，也必將阻礙我國的法治進程。
綜上，法律職業(yè)本身一個系統(tǒng)性的職業(yè)，具有極強的實踐性與社會性，需要與社會接軌，因此必須打破原有的守舊做法，重視實踐性教學的實施，這樣不僅會提高法科學生的專業(yè)知識，而且對于強化其法律業(yè)務時間能力與技巧具有重要的指導作用。
一句話，法學本科實踐性教學的改革與實施，是我國法學教育走向高質(zhì)量發(fā)展道路的重要轉(zhuǎn)折點，也是提升我國法學教育的必由之路。
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