給教師的建議讀后感(通用15篇)
細細品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家整理的給教師的建議讀后感，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議讀后感1
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。通過我鄉(xiāng)弘毅書社的成立，給我提供了更多學(xué)習(xí)的機會，讓我認識到了讀書對于一個人，對于一個教師來說的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書以的熱情。
在書中的第28條建議中，提到了勞動的重要性。這里的勞動并不只是指干活，而是指動手操作。作為一名數(shù)學(xué)教師我深有體會。有時候教師說了一堂課可能也不及學(xué)生動手試一試，理解的扎實。所我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更多的采用動手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會，提高教學(xué)的效率。
建議中第35條和第36條都是說如何培養(yǎng)學(xué)生記憶力。
曾經(jīng)參加過一次數(shù)學(xué)的培訓(xùn)。其中提到學(xué)生的思維固然重要，但很多時候?qū)W生是在提取已有的知識經(jīng)驗解決問題。所以記憶力不管是對成人還是對學(xué)生都是至關(guān)重要的。我們想想那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生是不是都是記憶力特別優(yōu)秀的呢？但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他說，依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的.情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。在這里，他特別強調(diào)了有理解的記憶。也就是說，在記憶的過程中，不隨意記憶占得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。
其實，書中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。今后我還會繼續(xù)去學(xué)習(xí)這本書中優(yōu)秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學(xué)能力得到更大的提高，從而影響每一個學(xué)生。
給教師的建議讀后感2
新內(nèi)容的講述結(jié)束了，教師問學(xué)生：“有什么問題嗎？”教室里一片沉默，沒有問題，于是，教師得出結(jié)論，看來新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。
但是當(dāng)教師把學(xué)生一個接一個地叫起來，讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。于是，教師常常不無憤怒地對學(xué)生們說：“既然你們一點都沒懂，為什么你們剛才不提出問題來？” 在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂�？墒�，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認，我錯怪學(xué)生了。其實，在當(dāng)時那種情況下，學(xué)生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時，他們應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達到什么目的。思索﹑思考，只有當(dāng)它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的.性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。
那種認為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。 真正的好老師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學(xué)生被動，消極地掌握住的知識，對學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。
給教師的建議讀后感3
新學(xué)期開學(xué)，會有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長的訴求，著實讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長室對這一班級的孩子發(fā)了一個前期預(yù)告，告知家長這一變動，希望能得到家長的理解。在報名這一天，班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長工作的難做，同時也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長投訴”。確實，現(xiàn)在的家長，在對待自己寶貝的獨苗的教育中，往往因為知識的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對：對于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長的角度，幫助孩子學(xué)會正確的對待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點前，家長要學(xué)會運用這一技能。如果家長都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實因為這一變化而產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長在今后孩子成長的.過程中加以關(guān)注并多進行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動之以情：從情感角度上理解家長焦慮的心情，并與家長共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長。
給教師的建議讀后感4
書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學(xué)水平。現(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的'閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ�，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。他的書不愧被稱為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書’�！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些，把書中最有用的理論摘抄下來，方便自己以后的教學(xué)。
教育工作是任重而道遠的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的年華。
給教師的建議讀后感5
今天我讀了《怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到真理》一節(jié)。本節(jié)中提到“許多學(xué)生很好地記住（背會）了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中�！甭�(lián)想自己上學(xué)時的記憶對本節(jié)提到的這些話深以為然，特別贊同。初高中時，許多同學(xué)學(xué)習(xí)異常用功，效果卻并不好，用老師的話來說，一換題型就錯�，F(xiàn)在想來，正應(yīng)了本節(jié)所寫，許多同學(xué)是“死記硬背地識記”。
語文學(xué)科不同于算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科，被許多人認為只需努力抄寫背誦即可，其實不然。例如，識記生字時，有些孩子用時用力多，但效果不好；有些孩子善于根據(jù)以往所學(xué)知識，總結(jié)規(guī)律，遇到新字結(jié)合經(jīng)驗，用時用力少，但記得牢固清晰。如識記“載”一字時，有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶，然后根據(jù)它的含義，解決下半部分的識記。而有些孩子則不利用已有的經(jīng)驗，把這個字當(dāng)做一個全新的字來進行識記，用時用力多，卻還容易出錯。
“識記（熟記）應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過理解（認識）、弄懂大量的事實、事物和現(xiàn)象以后再進行識記。”“有經(jīng)驗的教師在對兒童進行教學(xué)時，能使識記在思考的過程中進行�！薄耙粋�有經(jīng)驗的教師，并不讓學(xué)生花專門的`功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強�！�
任何一門學(xué)科都有其規(guī)律的東西，我們不能讓孩子死記硬背這些東西，而引導(dǎo)孩子在思考、理解、操作的過程掌握它們。這是一項復(fù)雜的技術(shù)，要想熟練地使用，我必須多總結(jié)多揣摩。
給教師的建議讀后感6
11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著作《給教師的建議》，結(jié)合讀書以及目前教學(xué)實際，我對自己的教育進行了思考，收獲良多。
怎樣使學(xué)生注意力集中呢？《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的一種自豪感�！蔽覍@段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長的注意力，就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果，注意力就會集中。作為教師，我們在課堂上應(yīng)該對那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們有開小差的現(xiàn)象，應(yīng)及時加以提醒。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問題等等。我著手從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣帶動學(xué)習(xí)。
首先，給孩子喜歡的數(shù)學(xué)。課堂上要針對孩子的特點，設(shè)置有趣的活動，比如近期就開展了猜一猜、玩一玩的`課堂活動，孩子們興趣高漲，注意力也集中。
其次，給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中注意力集中、反應(yīng)迅速時，及時表揚，并在班級總結(jié)中進行全班獎勵，從而是孩子明白課堂上應(yīng)該怎樣做。
另外，開展聽算比賽。聽算的第一要求就是注意力高度集中，才能聽清題目，并迅速做出計算。這樣的活動讓孩子們喜歡，也樂意參加，對注意力的培養(yǎng)也很有效果。
樂學(xué)、善學(xué)、會思是數(shù)學(xué)課堂的追求，后期我將繼續(xù)跟隨智者腳步，不斷尋求智慧的教育，呵護每個孩子的成長。
給教師的建議讀后感7
所謂人格，就是一個人在自然環(huán)境和社會環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個人品質(zhì)、意志、個性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現(xiàn)。而教師的人格則是教師本人在長期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨特的、鮮明的人格，是其思想、道德、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合。它賦予教師個體生命以鮮明的本我色彩，是教師實施素質(zhì)教育的重要保證。
教師，這個光榮而艱險的職業(yè)，它承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。教師的一言一行影響著學(xué)生的成長、成人、成材�！墩撜Z.子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，”闡明了教師人格的重要性。但如何修煉自身的人格魅力呢？本人從《魅力教師的修煉》一書的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會，特將幾點摘錄其下：
1.為人師表的道德魅力
俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格�！庇纱丝梢姡處煹娜烁駥W(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。所以，身為教師不僅要有著良好的職業(yè)道德，更要熱愛自己的教育事業(yè)，才能將自己內(nèi)心的情感化為自身人格的魅力，影響和感染學(xué)生，使其產(chǎn)生向善的動力。
2.舉止優(yōu)雅的.人格魅力
言教輔以身教，身教重于言教，教師高雅文明的言談舉止會成為學(xué)生的鏡子，對學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無痕鼓勵與破口大罵的指責(zé)糾正”而言，哪個能更容易的走進學(xué)生的心靈呢？
3.追求完美的思想魅力
教師也是凡夫俗人，也有著常人該有的嗔癡欲念。但為人師者，就代表著你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒，而必須樹立一種崇高而純凈人生目標(biāo)，以嚴(yán)格的要求約束自己，時刻銘記著：我們是一個人類靈魂的塑造師，是社會精神文明的建設(shè)者和傳播者。時刻牢記：當(dāng)我們走上三尺講臺的那一刻，我們的言行將不僅僅是一種個人的行為，而是一種公開的規(guī)則。我們要做的僅僅是以我們?nèi)诵曰臋?quán)威形象，使學(xué)生親聞其身，親見其形，主動的接近我們、模仿我們，才能完成培養(yǎng)人、塑造人的教學(xué)目的。
“路漫漫兮其修遠，吾將上下求索”！衷心地希望，同在一個天空下的同仁們，能共同撐起教育的藍天。
給教師的建議讀后感8
蘇霍姆林斯基非常重視勞動對教育的作用，他說：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒有兒童的勞動的幸福，就沒有教育”。他認為，教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性的勞動者，要讓走進的社會的每個人都能體驗到勞動的幸福。
我們的教育是面向未來的，未來的孩子就要面對現(xiàn)實，而現(xiàn)實絕對不僅僅是練習(xí)題、考試、分數(shù)，他要生活、工作，要創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，這些都離不開勞動，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動、怎么創(chuàng)造，讓孩子從小就知道勞動是光榮的，讓孩子從小就愛上勞動。
但是，蘇老并沒有把繁重的體力勞動作為勞動的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動中學(xué)會思考和創(chuàng)造才是主要目的。他說：“緊張的體力勞動從來就不是目標(biāo)，而只是實現(xiàn)既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者�！睆倪@里可以看出，他并沒有把勞動從教學(xué)和教育中分離開來，勞動就是教學(xué)，勞動就是教育，勞動是智力發(fā)展和道德成長的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著創(chuàng)造，也收獲著對自己的力量的認識。這樣，孩子才會從勞動中感到勞動的快樂，才會感到勞動帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會愛上勞動，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動人心的勞動”，這是一種最大的自我教育的.力量。
在我們的實際教育工作中，勞動被看成是可有可無的東西。家庭，本來是現(xiàn)代社會孩子能參與勞動的屈指可數(shù)的場所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因為他們怕臟了孩子、怕累孩子、怕浪費了孩子的學(xué)習(xí)時間。結(jié)果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現(xiàn)他不會洗衣服，不會做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……
沒有勞動，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒有勞動，我們培養(yǎng)出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒有勞動，我們的教育才不完整、才充滿了缺憾。
把勞動還給孩子，讓孩子的生命更豐滿；把勞動還給教育，讓教育出來的人們的生活更幸福。
給教師的建議讀后感9
在這個假期當(dāng)中，我看了《給教師的101條建議》。之前聽幾個同事都有提到過這本書，都說這本書對自己的教育生涯特別有幫助，于是我特意找到了這本書好好學(xué)習(xí)一下。
曾經(jīng)聽說過這樣一句話，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。果不其然，這些建議給所有的教師都提供了幫助。例如：教育教學(xué)當(dāng)中的一些小技巧；老教師和新教師之間的探討方法和互動方式；提高老師教學(xué)水平的指導(dǎo)方法和實際案例等等。我認為這本書是我們在教育生涯當(dāng)中必不可少的一本指南。
這本書當(dāng)中收錄了101個教育的小故事，涉及到了教育的方方面面。每一條建議都會針對一個問題,作者用樸素卻又幽默的表達方式，將教育孩子的心得，關(guān)愛孩子的收獲，課上意外事件發(fā)生后的感受，教育觀念的.轉(zhuǎn)變等等寫得生動具體，讓人過目不忘，回味無窮。這本書當(dāng)中的101條建議注重了實用性和可行性，它并不是光談理論，而是有具體的事例和方法。強調(diào)了情感教學(xué)與創(chuàng)造教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，要深入了解每個孩子的情感世界。
在讀這本書當(dāng)中，有一點我印象特別深刻，想要跟大家好好分享一下。書中提到了一點，不要放下任何一個孩子。其實，我覺得很多老師在教學(xué)過程中都會存在這樣的一個現(xiàn)象，都特別喜歡成績好聽話的學(xué)生，于是久而久之，成績薄弱或者調(diào)皮的學(xué)生就成為了我們放棄的對象。我們上課的時候，就會只關(guān)注那些成績好的學(xué)生。而我們有沒有想過，其實每個人擅長的領(lǐng)域不一樣，我們要學(xué)會因材施教，成績差的同學(xué)有可能某方面特長就很突出，我們沒有必要放棄他們，相反的應(yīng)該是多鼓勵，多引導(dǎo)，讓他們看到自己的長處。你對孩子多一份耐心，他們必將回饋你更多的感動。
選擇了教師這份職業(yè)，就意味著我們要培養(yǎng)祖國未來的花朵，我們就更應(yīng)該有耐心地對待每一個學(xué)生。教師對一個孩子的身心健康發(fā)展必定是一生的�？赐赀@101條建議，我收獲很多。它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我在教學(xué)過程當(dāng)中少了很多疑惑，多了一份思考，學(xué)會了站在不同的角度看待問題。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊和素養(yǎng)，也希望自己能夠有機會多閱讀類似這樣的好書，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
給教師的建議讀后感10
鄭老師說傾聽不僅是一種交往技術(shù)，更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對別人的道德說教而非常自然地能贏得人們對你的尊敬和愛戴。
傾聽還是一種個人能力的綜合表現(xiàn)，對個人的注意力、記憶力、理解力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練，而且傾聽還是豐富情感的一種表現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)班級的中等生成績上不去的原因各不同，有的是性格內(nèi)向，能跟著老師的指令行動，但不愛發(fā)表自己的意見；有的是因為經(jīng)常做小動作，雖然回答問題很積極，但是注意力難以集中；有的是缺乏想象力，思維狹隘……
我覺得在我們的課堂中特別需要關(guān)注中等生，因為他們是很有潛力的，關(guān)鍵是讓他們學(xué)會傾聽。
全班集體交流時，一位學(xué)生在發(fā)表自己的見解，這時另外幾位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的見解，還有的學(xué)生開著小差，根本就沒有聽其他同學(xué)的發(fā)言，教室里一片混亂。這時發(fā)表意見的同學(xué)聲音越來越小了，甚至不敢說了。如果學(xué)生們能認真傾聽別人的發(fā)言，舉手示意:“老師，我要補充……”“老師，我有不同的建議……”也許對別人和自己是不是都是尊重呢。
不同的.人對同一個問題的看法和理解也不相同，可以說，孩子是一個世界。小學(xué)語文提倡小組合作，需要集體的智慧和力量解決問題。從小培養(yǎng)孩子們小組合作還有利于合作意識和團隊精神。而在我們的課堂中，經(jīng)常能看到小組合作環(huán)節(jié)熱鬧非凡，看上去孩子們激烈的討論問題，可近看卻是嘰嘰喳喳地把自己的想法說完，根本沒有傾聽別人的意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，表面上看起來熱熱鬧鬧，其實并沒有起到合作的效果。
所以，學(xué)會傾聽也是互動評價的前提，是提高效率的關(guān)鍵。
學(xué)會傾聽可以使學(xué)生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；學(xué)會傾聽可以使學(xué)生萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花。
一旦良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成，這個習(xí)慣將會影響一個人一生。
作為老師我們也要學(xué)會傾聽孩子們的心聲和觀點，因為學(xué)會了傾聽，我們才可能通過傾聽而學(xué)會別的更多更重要的東西。
給教師的建議讀后感11
一、要教會他們思考
從書中我深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，千萬不可越俎代皰。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實際行動。因此，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想?yún)s是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的'。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價的�！盁o論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進入他的精神世界，成為他個人的財富。”學(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會思考。
二、珍視他們的好奇心
人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興�！蔽闹杏羞@樣一段話：“也許，真要把學(xué)生的心留在學(xué)校，不盡快設(shè)法讓知識本身吸引孩子，還真不行�！笔堑模處熤挥性O(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生，我們的教學(xué)活動才可能在體驗課程的基礎(chǔ)上，綻開出艷麗的花朵。
三、帶他們到大自然中去，讓他們認識到事物之間的各種各樣的聯(lián)系
“對于學(xué)習(xí)困難的兒童，就在于使周圍世界的物品、事物和現(xiàn)象，經(jīng)過思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏錯欲睡的大腦蘇醒過來的一種刺激物�！辈⑶疫@種觀察，要越早越好，當(dāng)然要掌握一定的方法。
相信一個勤于思考的教師，有一雙慧眼的教師，一定會成為學(xué)生心目中的好教師。
給教師的建議讀后感12
通過深入閱讀這本書，我真的感受到了張老師在開會時說的：“每一條都會很有感觸”。在讀到第一條“請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”時，觸動了我內(nèi)心深處，和作者產(chǎn)生了共鳴。
17年我剛做班主任，當(dāng)時我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，接了一個成績倒數(shù)的班級，班級接手后才發(fā)現(xiàn)班里盡是些“人才”，課上睡覺的，談戀愛的，打過架的……我是真的很頭疼，但是到18年他們畢業(yè)時，這個班考上一中的學(xué)生很多�；貞浤且荒晡腋杏X最成功的地方是自己在管理他們的過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且化弊為利。他們中有的學(xué)生很有管理能力，但是一開始他們并不為我所用，我多次采取談話的方式，拉近我們之間的距離，給他們灌輸班級榮譽感，終于用了一學(xué)期的時間我培養(yǎng)出了一套敢管敢干的班干部，到第二學(xué)期時，班級事務(wù)基本上不用費心了。
到了初三下學(xué)期，班級內(nèi)不學(xué)習(xí)、影響教學(xué)秩序的問題愈加明顯。我和那些愛上課說話的同學(xué)談話中發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)對較難的課程聽不明白了，很多作業(yè)也不可能完成，但是每科老師對他們的要求都很嚴(yán)格，課下作業(yè)他們基本上都是抄完的。面對這種現(xiàn)實，我和各科老師都進行了交流，建議每科老師能夠區(qū)別對待這樣的同學(xué)，在布置作業(yè)時按照成績進行分層，成績在前30名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量，成績在30名之后的同學(xué)只做簡單題和一部分稍有難度的題。由于采取了分層，這些學(xué)生的課堂狀況和作業(yè)情況明顯的改善，班級的學(xué)習(xí)氛圍都變得更好了。比較遺憾的是我接這個班級的時間太晚了，如果能在初二就接手，估計這種分層的`方法能轉(zhuǎn)化更多的后進生。因為他們這些所謂的差生能夠感受到學(xué)習(xí)的一絲樂趣，覺得學(xué)習(xí)并不是那么那么難，慢慢的他們的信心會越來越強，就敢于去學(xué)習(xí)稍微有些難度的知識。
我認為讓每個學(xué)生在課堂中產(chǎn)生歸屬感，是每個老師努力的方向和成功的鑰匙。
給教師的建議讀后感13
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著了。”唉，記不清這是科任老師第幾次跑來我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長得倒是挺不錯的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習(xí)成績嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見證奇跡的時刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進教室。當(dāng)著眾多學(xué)生的面點她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語文組送來了《給教師的建議》這本書，從此開啟了我們快樂閱讀的智慧之旅。通過我們語文組的這些活動，我們與偉大的教育家對話，汲取養(yǎng)分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，她熱愛孩子，感到跟孩子交往時是一種樂趣，真是每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的'快樂與悲傷，了解他們的心靈，時刻都不忘自己也曾是個孩子�！弊x到此處，我頓時心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺。于是，我從抽屜里取出一個紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動聲色地來到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會很擔(dān)心的�！�
聽到我如此一反常態(tài)的話語，娜娜驚愕了，抬頭望著我：“老師，我錯了，我保證以后不會再犯！”“老師，相信你！”我堅定地笑了笑。有時候，教育很復(fù)雜；有時候，教育又很簡單。簡單到只需一句問候，一個關(guān)切的眼神。過去，我為孩子們無厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉(zhuǎn)。還好，我想起了這個故事。還好，我遇見了——《給教師的建議》這本書。
給教師的建議讀后感14
近幾日，又再次翻閱了教育家蘇霍姆林斯基的大作------《給教師的一百條建議》。他的每一條建議，都凝聚著他的聰明與智慧，都寄托著他的夢想與希望。文章中有談如何教書育人的，有談如何關(guān)心后進生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。特別是《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章對我的觸動特別大。
他在文章中說：教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個標(biāo)志，就是教師在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方（學(xué)生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析問題時候，大家會感覺到：在教師跟學(xué)生之間建立了一種密切的交往關(guān)系。你，作為教師，也會被學(xué)生思想的潮流所帶走，你會忘記你是思想方向的引領(lǐng)者，你會感到自己也變成了學(xué)生，你跟一群孩子一起為發(fā)現(xiàn)真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著教師提出的問題�？梢�，教師在他所教的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒有深刻的科學(xué)知識，就談不上教育素養(yǎng)。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學(xué)的`常識，而且深知本門學(xué)科的淵源呢？
讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。
作為一名老師，如果沒有淵博的知識，沒有較深的教育理論素養(yǎng)，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開始反思自己：業(yè)余時間大都浪費在了閑談與家務(wù)上了。與書籍的接觸越來越少，不管是專業(yè)的教育知識和自己的知識面，都逐漸狹隘，真是慚愧不已。社會在發(fā)展，知識在更新，作為教師的我怎能不與時俱進呢？從現(xiàn)在開始，逐漸改變生活步驟，多走進圖書館，去翻閱新上架的教育理論書籍以及綜合性的各方面書籍，真的很有必要。多讀一些國內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗方面的著作，以提升自己的教育素養(yǎng)，并將好的經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)之中。同時注意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并以筆記的形式記錄下來，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實的腳印。
給教師的建議讀后感15
《給教師的建議》真是一本好書！我以前聽說過很多次，但從來沒有真正去閱讀過它，直到現(xiàn)在我才開始接觸它，突然就有一種朋友間的相見恨晚的感覺。
蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他對教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無比的震撼和贊嘆！書中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對小學(xué)教育而說的，但我覺得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內(nèi)學(xué)生必須要牢固掌握的知識地基。我覺得這真是一種好的方法，初中階段教師也應(yīng)該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內(nèi)必須要牢固掌握、熟練運動的知識和技能，分階段想方設(shè)法促使學(xué)生掌握。
在講完“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀點。其實我感覺這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動掌握一些知識，相當(dāng)于死記硬背。他甚至在最后這樣寫到，“全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的.。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來�！钡竺嬲f“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實也就是在批評死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說到給后進生提供各種閱讀材料和思考習(xí)題，其實就是給學(xué)生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識教活的同時自然而然地掌握了。
我覺得不管是小學(xué)還是初中，都應(yīng)該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識記，而初中應(yīng)該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實還是有一些內(nèi)容需要識記的。另外，我覺得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識記單詞的時候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
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