《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感（精選11篇）

　　當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 1

　　又是一個(gè)美好、安靜的早晨，我翻開(kāi)了《作文世界》，遨游在美文欣賞的天地里。翻著翻著，我讀到一篇文章《給奶奶送陽(yáng)光》，覺(jué)得很有趣，便興致勃勃地讀了起來(lái)。

　　這篇文章的內(nèi)容是：小作者的奶奶腿一直不好，只能天天躺在床上，溫暖的陽(yáng)光照射不到她那虛弱的身體，奶奶很渴望陽(yáng)光。一天，作者去看望奶奶，陽(yáng)光灑在大地上，給大地披上了一件金衣，作者想：奶奶一定很想看到這美麗的陽(yáng)光，我一定要幫奶奶實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作者兜起裙子，把陽(yáng)光包了起來(lái)，高興地跑到了奶奶家，打開(kāi)裙子，里面沒(méi)有陽(yáng)光。它溜走了，作者很失望，可奶奶的臉卻像被陽(yáng)光親吻過(guò)一樣，充滿(mǎn)了生機(jī)，奶奶笑著說(shuō)；“陽(yáng)光是包不住的，不過(guò)我感到很溫暖，你不就是我們家的小太陽(yáng)嗎？”

　　讀了這篇文章，我感慨萬(wàn)千，作者的一個(gè)小小的舉動(dòng)竟然讓老奶奶這樣高興由此可見(jiàn)，禮物有沒(méi)有并不重要，重要的是心意，哪怕你的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)小小的舉動(dòng)是天真的、幼稚的，他們都會(huì)高興好半天，寫(xiě)到這兒我想起來(lái)一件事。

　　五一節(jié)到了，我和爸爸媽媽到奶奶家玩，正巧奶奶準(zhǔn)備幫爺爺剪頭發(fā)。我連忙放下禮品對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，不如……不如今天讓我?guī)湍�理發(fā)吧！”“什么？你，……”爺爺很驚訝，嘴巴張得簡(jiǎn)直可以裝下一個(gè)雞蛋�！爱�(dāng)然嘍！俗話(huà)說(shuō)‘虎父’無(wú)‘犬子’，‘虎爺’無(wú)‘犬孫’嘛！不就是梳梳、剪剪、吹吹。對(duì)您孫女來(lái)說(shuō)，小菜一碟兒！”我邊說(shuō)邊向奶奶使眼色“是呀，你就讓菁菁試試吧�！蹦棠绦纳耦I(lǐng)會(huì)在一旁附和道。在我的死纏爛磨下，爺爺終于答應(yīng)了，我高興地一蹦三尺高。

　　開(kāi)始理發(fā)了，我先拿起梳子幫爺爺梳了個(gè)“三七分”，然后用電動(dòng)剪小心地推動(dòng)著。頭發(fā)飄飄悠悠地落了下來(lái)，“還真像回事兒！”爺爺笑著評(píng)價(jià)道。我的心隨之跟著落發(fā)飄動(dòng)起來(lái)。呀！不好！爺爺?shù)暮竽X怎么成了“丘陵地區(qū)”，高低不平。我連忙開(kāi)動(dòng)了電動(dòng)剪，本想剪成“平原”的，不料“高地”變成了“低谷”，而“低谷”則又成了“高地”。這可怎么整呀？此時(shí)的'我真是孫悟空鬧天宮——慌了神了！碰巧奶奶這會(huì)偏偏又不在。為了不讓爺爺看出破綻來(lái)，我只好硬著頭皮在爺爺頭上操作，繼續(xù)完成這項(xiàng)艱難的工程。

　　時(shí)間像溪水一去不復(fù)返，爺爺?shù)念^也理好了，我灰溜溜地站地一旁等侯發(fā)訓(xùn)。可爺爺卻笑著說(shuō)：“不錯(cuò)不錯(cuò)，有點(diǎn)像地球儀！”我被爺爺幽默的話(huà)語(yǔ)給逗樂(lè)了，剛才的失落心情一下子煙消云散了。

　　尊老愛(ài)老是中華民族的傳統(tǒng)美德，只要我們關(guān)心老人一點(diǎn)，他們就很快樂(lè)了，我們也感到一樣快樂(lè)。孟子說(shuō)過(guò)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　關(guān)心老人，從我做起，從身邊的每件小事做起，那么他們一定都會(huì)過(guò)上幸�？鞓�(lè)的晚年。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 2

　　四歲的鹿兒踮著腳尖，用小圍裙兜住一縷陽(yáng)光，跌跌撞撞跑向山間小屋的畫(huà)面，讓無(wú)數(shù)讀者心頭一顫。這個(gè)出自《中國(guó)童話(huà)百篇》的經(jīng)典故事，以孩童的視角詮釋了愛(ài)的純粹本質(zhì)。鹿兒將陽(yáng)光視為可觸摸的禮物，試圖讓腿腳不便的奶奶共享自然饋贈(zèng)，這份天真爛漫的孝心，恰似山澗清泉，沖刷著成人世界中日漸麻木的情感。

　　故事中奶奶的回應(yīng)堪稱(chēng)點(diǎn)睛之筆——“陽(yáng)光跑到鹿兒的心里去了”。當(dāng)圍裙展開(kāi)時(shí)陽(yáng)光消散，奶奶并未戳破童真的幻想，反而用充滿(mǎn)詩(shī)意的'謊言守護(hù)了孫女的善意。這種隔代之間的默契，在浙江武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張盈穎同學(xué)的日記中亦有呼應(yīng)：她曾模仿鹿兒，抖開(kāi)衣服試圖包裹陽(yáng)光送給病中奶奶，雖未成功，卻讓病房里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。兩代人用不同的方式演繹著同一個(gè)主題：愛(ài)不是物質(zhì)交換，而是心靈共振。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 3

　　日本童話(huà)《夏子與陽(yáng)光》與《給奶奶送陽(yáng)光》形成奇妙互文。夏子摔倒后陽(yáng)光灑落，奶奶安慰道“陽(yáng)光跳進(jìn)了你的眼睛”；鹿兒圍裙空空，卻收獲了“陽(yáng)光在心里”的回應(yīng)。兩則故事不約而同地揭示：老人對(duì)晚輩的疼愛(ài)，往往體現(xiàn)在對(duì)童真的'珍視上。

　　這種情感在2014年蘇州中考作文《不錯(cuò)過(guò)冬日陽(yáng)光》中得到了青春視角的詮釋。作者回憶與奶奶共曬陽(yáng)光的歲月，從兒時(shí)“不錯(cuò)過(guò)”的溫暖，到成長(zhǎng)中“錯(cuò)過(guò)”的遺憾，最終在初三那年“不再錯(cuò)過(guò)”的頓悟，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)了親情在時(shí)間維度上的沉淀。正如鹿兒用圍裙兜陽(yáng)光的執(zhí)念，少年用文字定格陽(yáng)光的舉動(dòng)，都在證明：愛(ài)的傳遞需要具象化的載體，更需要心靈層面的共鳴。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 4

　　“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的詩(shī)句，在《給奶奶送陽(yáng)光》中得到了具象化呈現(xiàn)。鹿兒的行為暗合中國(guó)傳統(tǒng)文化中“老吾老以及人之老”的倫理觀(guān)，與央視《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》曝光的“四子女棄養(yǎng)老人”事件形成鮮明對(duì)比。當(dāng)四歲孩童尚知分享陽(yáng)光時(shí)，某些成年人卻對(duì)生養(yǎng)之恩視若無(wú)睹，這種反差令人深思。

　　滬教版語(yǔ)文教材將該文選入二年級(jí)課程，正是看中其承載的`德育價(jià)值。文中鹿兒“清晨看日出—兜陽(yáng)光—急奔回家”的行動(dòng)鏈，構(gòu)成完整的情感教育范本。教師牛莉在解析中強(qiáng)調(diào)：“圍裙包陽(yáng)光的幼稚舉動(dòng)，恰恰是人性本善的最好證明。”這種教育智慧，在收錄的《奶奶的溫暖》散文集中亦有體現(xiàn)：作者回憶幼年發(fā)燒時(shí)，奶奶用體溫焐熱冰涼的輸液管，將生理溫度轉(zhuǎn)化為心理慰藉。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 5

　　若將鹿兒的圍裙換成柴火，故事會(huì)走向何方？這個(gè)假設(shè)在《陽(yáng)光的感覺(jué)》一文中被深入探討。柴火能帶來(lái)物理溫暖，卻缺失了“陽(yáng)光跳進(jìn)眼睛”的.詩(shī)意體驗(yàn)。這揭示了一個(gè)真理：親情關(guān)懷中，物質(zhì)供給是基礎(chǔ)，精神共鳴才是核心。

　　知網(wǎng)收錄的《大運(yùn)河上的守護(hù)堅(jiān)兵》論文間接印證此點(diǎn)。文中描述的運(yùn)河守護(hù)者，雖在惡劣環(huán)境中工作，卻因“能看見(jiàn)每天的第一縷陽(yáng)光”而感到幸福。這種對(duì)精神需求的重視，與鹿兒送陽(yáng)光的舉動(dòng)異曲同工。當(dāng)現(xiàn)代人糾結(jié)于“送什么禮物給長(zhǎng)輩”時(shí)，或許該回到故事本源——真正的關(guān)懷不在于禮物價(jià)值，而在于是否傳遞了心靈的溫度。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 6

　　從1980年代日本童話(huà)到當(dāng)代中國(guó)教材，陽(yáng)光作為親情符號(hào)跨越了文化與時(shí)代的界限。在微信公眾平臺(tái)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子圍繞“陽(yáng)光能否被送出”展開(kāi)討論，孩子們天真的質(zhì)疑（“陽(yáng)光真的會(huì)跑嗎？”）與老人含蓄的回答（“你就是我的`小太陽(yáng)”），構(gòu)成了代際溝通的溫馨圖景。

　　這種寓言性在收錄的《奶奶的堅(jiān)韌》中達(dá)到新高度。文中奶奶在洪災(zāi)中背負(fù)孫輩轉(zhuǎn)移的細(xì)節(jié)，與鹿兒兜陽(yáng)光的輕靈形成張力，共同詮釋了親情的雙重維度：既有鹿兒式輕盈的愛(ài)的表達(dá)，也有長(zhǎng)輩沉重如山的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)2025年的我們重讀這個(gè)經(jīng)典，依然能感受到陽(yáng)光穿透紙背的溫度——那既是自然之光，更是人性之光。

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 7

　　翻開(kāi)《給奶奶送陽(yáng)光》，四歲女孩鹿兒用圍裙兜住陽(yáng)光奔向奶奶的畫(huà)面躍然眼前。她因奶奶腿腳不便無(wú)法出門(mén)，便天真地想將春日暖陽(yáng)裝進(jìn)裙擺，卻在到家時(shí)發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光“溜走”，急得眼眶泛紅。奶奶卻笑著輕撫她的頭：“陽(yáng)光都跑到你心里去了�！边@個(gè)充滿(mǎn)童趣的瞬間，讓我想起《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》中那位被子女遺棄的.老人——她的孩子們或許送過(guò)昂貴補(bǔ)品，卻從未讀懂老人真正渴望的，是像鹿兒這般毫無(wú)保留的溫暖。

　　鹿兒的圍裙兜不住物理意義上的陽(yáng)光，卻兜住了世間最珍貴的情感：她將童真的愛(ài)意化作對(duì)長(zhǎng)輩的牽掛，而奶奶用善意的謊言守護(hù)了這份純粹。這種雙向奔赴的愛(ài)，恰似春日里穿透云層的陽(yáng)光，既照亮了鹿兒成長(zhǎng)的道路，也讓奶奶在病榻上感受到生命的溫度。正如書(shū)中所言：“孝心從不需要驚天動(dòng)地，一個(gè)微笑、一次攙扶、一句問(wèn)候，皆是照亮人心的光。”

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 8

　　《給奶奶送陽(yáng)光》像一封用童心寫(xiě)就的情書(shū)，將隔代親情娓娓道來(lái)。鹿兒在草地上追逐陽(yáng)光時(shí)，或許并未理解“孝”的深意，但她本能地將最美好的事物分享給奶奶的舉動(dòng)，恰是人性最本真的善良。書(shū)中奶奶那句“你就是我的`小太陽(yáng)”，與日本童話(huà)《夏子送陽(yáng)光》中“陽(yáng)光跳進(jìn)你的眼睛”異曲同工，均以詩(shī)意的語(yǔ)言消解了現(xiàn)實(shí)的遺憾。

　　這種表達(dá)方式讓我想起自己的童年：奶奶總在冬日將我的小手揣進(jìn)她的棉襖，用體溫焐熱我凍紅的指尖。她從未說(shuō)過(guò)“愛(ài)”，卻用每一個(gè)細(xì)節(jié)編織出溫暖的網(wǎng)。鹿兒的故事提醒我們，親情無(wú)需華麗辭藻，一句“我給你送陽(yáng)光來(lái)了”的稚語(yǔ)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的承諾。正如書(shū)評(píng)所言：“隔代之愛(ài)是歲月沉淀的蜜，甜得不動(dòng)聲色，卻能滋養(yǎng)一生�！�

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 9

　　鹿兒的故事不僅是童真趣事，更是一堂關(guān)于“愛(ài)與責(zé)任”的成長(zhǎng)課。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光無(wú)法被物理保存時(shí)，奶奶的回應(yīng)讓她明白：愛(ài)可以以另一種形式永存——那就是將善意內(nèi)化為自身的光芒。這讓我聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中那些默默踐行孝道的孩子：有的為奶奶改造陽(yáng)臺(tái)，有的每天陪老人曬太陽(yáng)，他們用行動(dòng)詮釋著“成為光”的意義。

　　書(shū)中提到的“陽(yáng)光陽(yáng)臺(tái)”案例極具啟發(fā)性：小明為患關(guān)節(jié)炎的奶奶搭建戶(hù)外平臺(tái)，讓老人足不出戶(hù)便能享受陽(yáng)光。這種創(chuàng)造性的.解決方案，正是對(duì)鹿兒童心的升華。它告訴我們，孝心不僅需要情感的溫度，更需要智慧的亮度。正如教育專(zhuān)家所言：“真正的孝順，是讓孩子在關(guān)愛(ài)他人中，找到自我價(jià)值的坐標(biāo)�！�

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 10

　　在物質(zhì)豐裕的今天，《給奶奶送陽(yáng)光》猶如一劑清醒劑，提醒我們莫忘“老吾老以及人之老”的古訓(xùn)。書(shū)中對(duì)比了鹿兒的純真與某些子女對(duì)老人的冷漠，這種反差令人深思。某社區(qū)調(diào)查顯示，65%的老人更渴望“精神陪伴”而非物質(zhì)供給，這與鹿兒“送陽(yáng)光”的'初心不謀而合。

　　故事中的奶奶用“謊言”守護(hù)童心，現(xiàn)實(shí)中我們更需用真誠(chéng)延續(xù)這份溫暖。上海某小學(xué)開(kāi)展的“陽(yáng)光行動(dòng)”頗具借鑒意義：孩子們通過(guò)繪畫(huà)、手工為老人制作“心靈陽(yáng)光”，讓關(guān)愛(ài)不再停留于表面。這種創(chuàng)新實(shí)踐印證了書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)：“傳統(tǒng)美德需要現(xiàn)代表達(dá)，唯有如此，孝心才能穿越時(shí)空，代代相傳。”

　　《給奶奶送陽(yáng)光》讀后感 11

　　《給奶奶送陽(yáng)光》以“陽(yáng)光”為意象，構(gòu)建了一座連接自然、情感與生命的橋梁。鹿兒追逐陽(yáng)光的身影，恰似人類(lèi)對(duì)美好事物的永恒向往；而陽(yáng)光的“不可保存”，則隱喻著生命的流動(dòng)性——愛(ài)與溫暖需要通過(guò)傳遞延續(xù)。書(shū)中奶奶說(shuō)“陽(yáng)光跑到心里”，與蘇軾“此心安處是吾鄉(xiāng)”的意境遙相呼應(yīng)，揭示了精神富足的真諦。

　　這種生命教育在當(dāng)下尤為重要。某中學(xué)開(kāi)展的“陽(yáng)光日記”活動(dòng)要求學(xué)生記錄每日善舉，許多孩子從最初的“完成任務(wù)”到后來(lái)主動(dòng)關(guān)心家人，正是鹿兒精神的延續(xù)。正如心理學(xué)家所言：“當(dāng)孩子學(xué)會(huì)將外界的光轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的.火種，他們便掌握了幸福一生的能力�！薄督o奶奶送陽(yáng)光》最終告訴我們：愛(ài)的本質(zhì)，是讓自己成為光源，照亮他人，也溫暖自己。

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