義務教育課程方案和課程標準版心得體會

　　為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的義務教育課程方案和課程標準版心得體會，歡迎大家分享。

義務教育課程方案和課程標準版心得體會1

　　為進一步學習《義務教育藝術課程標準》20xx年版，做到“備”有所依，“教”有所依。5月7日在李英副校長的指導和郭鵬程主任的組織下，音樂組開展了以“精準備課研課標注重落實促高效”為主題的新課標學習解讀活動。在深刻把握課程標準核心、本質、素養(yǎng)的基礎上，結合李文玲校長提出“心陽光”教育理念，五育融合，潤心成長，使新課程標準落到教學中去。

　　首先孫璐老師對新舊課標低年級段部分進行解讀，新課標中低年級學段的目標是：

　　1、“趣味唱游”；

　　2、“聆聽音樂”；

　　3、“情境表演”；

　　4、“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”。

　　從這一改變中我們不難看出，舊課標說的比較籠統(tǒng)，而新課標說的非常具體。新課標注重課堂的實際效果，對老師的指導性要求更強。

　　毛尚老師從高年級學段的課程目標進行對比分析，細化了新版中6個學習任務：

　　1、欣賞與評論；

　　2、獨唱與合作表演；

　　3、獨奏與合作演奏；

　　4、創(chuàng)編與展示；

　　5、小型歌舞劇表演；

　　6、探索生活中的音樂，課標中的六個學習任務還分別配備了完善的學業(yè)要求。

　　新課標中指出：聽賞與評述是重要的音樂學習任務，是培育學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的有效途徑，對學生豐富情感體驗和審美體驗、積累欣賞音樂的經(jīng)驗，理解音樂相關文化，提高審美情趣具有重要作用。

　　通過孫璐老師和毛尚老師對新課標的對比解讀，教師們對新課標有了更深入的了解，也有了更深刻的.心得體會。

　　新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

義務教育課程方案和課程標準版心得體會2

　　學習從來不是一蹴而就的事情，它需要我們反復地學習。我在想“溫故而知新”是不是就是需要我們對舊的知識反復揣摩、反復實踐，才可以獲得新的知識呢？

　　學習也從來不是一件可以迅速完成的事情，它需要我們小心翼翼的揭示每一個詞語的含義，在文字中思考自己的實踐和作者的意圖，才可以得到一點真知。

　　欲速則不達，是指每一件事情都不應該“唯快”。

　　今天學習的是20xx年新《義務教育課程方案》前言部分中的主要變化——關于課程標準——增強了指導性。

　　四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

　　不論是現(xiàn)行的課程標準，還是以往的教育文件，還是在秋季即將施行的20xx年的新課程標準，它們都對當時的教育實踐具有指導性。

　　我在和老師們的交流中常常將我們的課程標準比喻成為少林寺的《易筋經(jīng)》，武當山的《太極拳》，也將它比作為我們教師的另外一版《中華人民共和國教師法》。

　　我常常這樣對新教師說：“如果你不會上課，如果你不會備課，如果你不會評價，如果你不會留作業(yè)，那就看看課程標準吧！”甚至有的時候我也會將課程標準推薦給我的學生家長，因為這樣的書的確是對我們的教育實踐有指導意義的。

　　我的愛人去省里參加活動時，她擔心自己在和老師們的交流中語言不合適，站位不夠高，對教育實踐不能夠那么真實的用自己的語言去表達，她問我怎么辦，我告訴她——帶上課程標準。在20xx版課程標準出來以后，我先打印了一本送給我的愛人。我想這樣的禮物是最實際和最真實的。

　　有很多新老師上崗后就搬著基本教輔資料，翻來翻去，每一節(jié)課自己都像打了雞血一樣，在作業(yè)和課堂上緊緊的`抓住了所有時間，恨不得將所有的題都放給孩子們。

　　當我們打開課程標準后，我們就會明白，哪一些是我們要重點啟發(fā)的，哪一部分是要助力增長興趣的。前幾天我無意中翻到了“作業(yè)評價”，再回想自己的所作，才真正明白，過程性評價對學生的幫助是如此之大。

　　此外，課程標準的指導性還體現(xiàn)在增強了實踐的操作性，在課程內容設計、學業(yè)質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。正是由于這些，我們的課程標準對教育教學實踐更具有了指導性。

　　比方說學業(yè)質量標準。學業(yè)質量標準引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。這也是指導性的。

　　尤其是對現(xiàn)在的一些教育熱點，課程標準也作出了相應的指導。比如說幼小銜接、整本書閱讀、核心素養(yǎng)、跨學科學習等等。

　　課程標準對教育教學的實踐指導性是必須要體現(xiàn)出來的。這樣做可以將全國教育均衡盤活，還可以將教育高地和普通教育區(qū)域相連接，實現(xiàn)教育對每一個孩子、每一個家庭的公平性。指導性的存在意義，還可以體現(xiàn)我們的教育目標——德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設者。在教育實踐中更可以將育人目標更加系統(tǒng)明確，進而彰顯國家意志；還可以將課程一體化設計理念從國家層次進行定義，進一步加強課程一體化的實施；更可以將新時代人才特點創(chuàng)新性和實踐性進一步提綱挈領般地凸顯出來。

義務教育課程方案和課程標準版心得體會3

　　4月26日下午，固安縣第四中學全體數(shù)學教師齊聚一堂，開展新課標學習研討活動。會議全程老師們嚴格按照疫情防控管理要求，隔排坐戴口罩，認真聆聽，專注記錄。

　　王老師從兩個大的方面進行授課，一是義教數(shù)學新課標解讀與理

　　解，二是新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設計。王老師從新課程標準的性質理念解讀、目標內容解讀、質量實施解讀三個方面解讀新課標。其中王老師講到核心素養(yǎng)與四基四能時，我很受感觸。四基包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。四能包括發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。四基四能是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效載體，核心素養(yǎng)對四基四能教學目標提出了更高要求。所以要求指定指向核心素養(yǎng)的'教學目標。

　　第二部分王老師從優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)的角度講授，王老師說作業(yè)的設計要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性；作業(yè)的設計要百家爭鳴，倡導作業(yè)的多樣性；作業(yè)的設計要思維提升，體現(xiàn)作業(yè)的開放性；作業(yè)的設計要加強實踐，體現(xiàn)作業(yè)的應用性；作業(yè)的布置要崇尚自主，凸顯作業(yè)的多層性。面對痛苦的學生，疲憊的老師的數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀，我們也應該審視自己，優(yōu)化自己的作業(yè)設計，可以學習王老師講的新穎型作業(yè)、想象型作業(yè)、實驗型作業(yè)等，解放學生每天費時間費精力刷題的窘境，激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣。

　　王老師的內容很多，講的很精彩，需要我慢慢吸收理解的還有很多，在數(shù)學學習的道路上，任重而道遠，我們一直在路上。

義務教育課程方案和課程標準版心得體會4

　　“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向，既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。

　　課程目標是對學生學習及發(fā)展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業(yè)質量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現(xiàn)本課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻，結合本課程的性質、理念及課程的基本內容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。

　　課程內容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內在關聯(lián)，凸顯學科的本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含著的學生的`活動及活動方式的結構化，為課程內容的活化、動態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎。結構化的內容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程內容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯(lián)性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　在課程標準的“課程內容”一章，有“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內在關聯(lián)�！皟热菀�求”指向“學什么”——強調在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結合教學內容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎么學”——即：學習這樣的內容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內容變?yōu)閷W生主動學習的活動。

　　學生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學實踐中，體現(xiàn)在課程學習結果的具體描述中。例如：數(shù)學學科提出應培養(yǎng)學生具有如下素養(yǎng)：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。那么，如何才算具有了數(shù)學的“眼光”“思維”“語言”，有什么樣的表現(xiàn)才能判定學生是“會用”了，能夠觀察、思考、表達現(xiàn)實世界中的什么樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目標的總體指向，需要內容的選擇、組織，還需要在各部分內容的“學業(yè)要求”及最終的“學業(yè)質量”部分中，做具體的描述，使核心素養(yǎng)，不再是空洞的語詞口號而變成學生真實的能力、品格和價值觀。

　　希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)、教學評價的依據(jù)，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

　　讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

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