淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文（通用7篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇1
公共管理是政府為促進社會整體協(xié)調發(fā)展，采取各種方式對涉及社會公眾生活質量和共同利益的一系列活動進行調節(jié)控制的過程。公共管理人才資源是保障公共管理服務的主要因素，因此要提高政府公共管理服務水平，必須進一步加強公共管理專業(yè)人才的素質培養(yǎng)。
一、我國公共管理專業(yè)人才素質現(xiàn)狀
我國公共管理專業(yè)人才是經過嚴格考試考核、認真挑選而被錄用或轉化而來的。政治強、業(yè)務精、作風正是我國公共管理專業(yè)人才隊伍的主流和共性。但是，隨著市場經濟和社會主義精神文明建設的深入發(fā)展，隨著和諧社會的建設，政府需要愈來愈多的辦事高效、品德正派、秉公辦事的高素公共管理專業(yè)人才。然而，由于我國在公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)起步晚，規(guī)模小，教育培訓不夠系統(tǒng)完善，因而，目前我國公共管理人才資源還遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。
1.學歷層次低，知識結構不合理。在我國，不僅現(xiàn)有的公共管理專業(yè)人才資源數(shù)量較大，而且每年上百萬的大中專畢業(yè)生及軍隊轉業(yè)干部，構成了公共管理人才資源的最基本的后備隊伍。如此豐富的公共管理專業(yè)人才資源儲量，在世界各國也都是少有的。然而，從發(fā)展的眼光看，我國公共管理專業(yè)人才資源也潛藏著危機。公共管理專業(yè)人才的學歷、知識、專業(yè)技能素質是公共管理專業(yè)人才素質的基本方面，應與其他素質交互作用，才能更好地發(fā)揮他們的功能。
2.服務意識不強，責任意識淡薄。公共管理專業(yè)人才雖然在服務機制和工作作風上有所改進，但是在深入群眾、了解群眾、服務群眾上做得還不夠。具體表現(xiàn)在群眾意識、責任意識較為淡薄，以民為本的公仆意識淡化，公共服務意識尚未完全樹立。
二、我國公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)存在的主要問題
1.對公共管理人才素質培養(yǎng)的重要性認識不足。首先，對人才素質培養(yǎng)的重要性認識不足。公共管理部門的人力資源管理是非常重要的，專業(yè)人才素質培養(yǎng)是其中關鍵的'部分，因為未來競爭是知識和人才的競爭，人力資源的發(fā)展將會從根本上決定整個國家公共管理事業(yè)的長遠發(fā)展。然而，目前公共管理部門的人力資源開發(fā)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的人事管理水平上，沒有把公共管理人才資源培訓當作開發(fā)戰(zhàn)略任務，缺乏人力資源開發(fā)的先進理念，習慣于把人事管理過程歸納為“進、管、出”三個環(huán)節(jié)，以工作、職位為中心，把人看作是完成組織目標的工具，僅僅強化對人的控制，以期保證完成短期工作目標而忽視長期發(fā)展。其次，將公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)投入視作單純的成本投入。
2.培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案難以適應公共管理事業(yè)發(fā)展要求。專業(yè)人才的開發(fā)培訓缺乏科學的需求分析，設立的培養(yǎng)目標不符合實際人才需求。培養(yǎng)目標應該從我國的具體國情出發(fā)，根據(jù)用人制度、公務員制度、經濟制度以及公共管理學科發(fā)展方向和規(guī)律，以能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主，即將公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)的目標定位為知識復合型、素質復合型、智慧復合型、技能復合型的專門人才。
3.缺乏適當?shù)目己撕陀行У募畲胧�。考核體系中未能合理體現(xiàn)專業(yè)人才素質培養(yǎng)的重要性。公共管理專業(yè)人才考核標準多數(shù)較為籠統(tǒng)、考核指標量化程度偏低，關于人才素質及其培養(yǎng)所占的權重普遍很低甚至沒有明確被涵蓋。有時下級為了提升素質參與培訓會還占用正常工作時間導致了工作績效臨時下降的現(xiàn)象，這都嚴重打擊了專業(yè)人才參與培訓的積極性。
三、我國公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)的目標
結合我國公共管理專業(yè)人才素質現(xiàn)狀及素質培養(yǎng)中存在的問題，在今后的公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)中，應重點關注和實現(xiàn)以下目標。
1.重點優(yōu)化科學和業(yè)務素質。公共管理專業(yè)人才的工作內容在與時俱進，對專業(yè)人才的要求也在日益提高。科學和業(yè)務素質高低和整體公共管理專業(yè)人才隊伍知識水平、學歷結構是否合理會成為未來我國公共管理發(fā)展的決定要素。所以，專業(yè)人才素質培養(yǎng)的重點應放在優(yōu)化科學和業(yè)務素質上，要提升專業(yè)人才的學歷水平和知識容量，注重各個崗位對公共管理專業(yè)人才素質的要求的差異，在保證基本的業(yè)務素質普及的情況下，有針對性的進行重點業(yè)務內容培訓。
2.強調優(yōu)化心理素質。隨著生活節(jié)奏的加快、競爭的激烈和公眾期望值高漲，公職人員所承受的心理壓力必將加大。公共管理部門需要重視加強專業(yè)人員心理素質的培養(yǎng)，為公職人員提供合理的心理支持系統(tǒng)，保證公共管理專業(yè)人才能以飽滿的熱情投身到繁雜的工作中去。
四、結語
保障公共管理服務是社會運轉和發(fā)展的基礎，在公共管理服務構建的各種要件中，公共管理專業(yè)人才資源開發(fā)是影響公共管理水平的關鍵因素，是保障公共管理服務的主要因素。所以需要在今后的公共管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)中，將優(yōu)化科學和業(yè)務素質作為重點目標，同時強調優(yōu)化心理素質并進一步優(yōu)化道德和服務素質。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇2
［摘要］公共管理專業(yè)是我國高校的一門基礎專業(yè)，作為為國家培養(yǎng)高素質管理人才的重要環(huán)節(jié)，公共管理專業(yè)肩負著為國家培養(yǎng)管理應用型人才的重要責任。然而從當下發(fā)展的現(xiàn)狀來看，公共管理專業(yè)在發(fā)展過程中還存在很多不足，沒有構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而也影響了公共管理專業(yè)的長遠發(fā)展。本文將根據(jù)公共管理專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題，探討如何通過有效手段構建合理的課程發(fā)展體系，不斷提高教學質量。
［關鍵詞］公共管理；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
作為高校的重要專業(yè)，公共管理專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質人才的責任，在新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷走向正規(guī)化和體系化，不斷挖掘公共管理專業(yè)學生的潛能，在教學過程中構建學生的能力體系，讓學生通過專業(yè)學習不斷提高創(chuàng)業(yè)能力。這既是高校公共管理專業(yè)的發(fā)展目標，也是新時期社會對于高校人才教育的要求。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的教育目標，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調通過教學方法的交融，讓學生能夠在學習中提高實踐能力，并形成清晰的自我認識、挖掘自身潛力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。通過推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，較傳統(tǒng)高校教育來說，培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學生具備一定的專業(yè)能力，也能提高學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在學習的過程中形成自發(fā)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的主觀能動性。
2公共管理專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
隨著信息時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質、全面發(fā)展的專業(yè)人才引領行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型引用人才才能滿足社會的人才需求。公共管理專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，開展教學應當立足當下，而不是教授給學生脫產的內容。近幾年，大學生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴峻，公共管理專業(yè)需要在認知環(huán)境的基礎上，采取適當?shù)拇胧┱{整教學方向，為學生發(fā)展提供良好機遇。國家為創(chuàng)業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進一步改進教育理念和教學模式，構建符合時代發(fā)展的教育體系，培養(yǎng)出應用型、動手能力強的管理人才。
3公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的目標
3.1提升學生的創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)意識是一種從內心深處對于創(chuàng)業(yè)的認同和渴望，這種認同也可以轉變?yōu)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的舉動。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以讓學生認識到創(chuàng)業(yè)的價值以及作用，幫助學生構建正確的創(chuàng)業(yè)理想和目標，讓學生能夠將創(chuàng)業(yè)意識融入日常的專業(yè)學習中。
3.2挖掘學生的個性特點
創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動需要個體具有較為成熟的人格和社會認識，從而才能正確處理創(chuàng)業(yè)過程中的困難和障礙，所以構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應當注重培養(yǎng)學生的心理素質和適應社會的能力，讓學生能夠在學習課程的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，為未來順利進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保證。
3.3構建學生的知識結構體系
對于公共管理專業(yè)的學生來說，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認知體系。管理學涉及社會學、政治學、心理學和倫理學等多個學科領域，需要學習的內容很多，在掌握這些領域知識的基礎上構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程能夠扎實學生的學習基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要完備的知識結構，包括基礎創(chuàng)業(yè)理論、投資與風險、營銷策劃以及財務管理等內容，這些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的知識能夠幫助學生提高知識儲備，以應對管理工作中可能出現(xiàn)的種種問題。
4公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足
4.1課程普及率低
目前，并非所有高校的公共管理專業(yè)都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程仍然屬于經營教育的范疇，還未進行普及。一些高校的公共管理專業(yè)雖然開設了創(chuàng)業(yè)的相關機構以及課程，但是并非針對所有學生開放，只有一些成績優(yōu)異的學生才能參加創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，成績一般的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的機會非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學生沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，進而不利于提高學生的創(chuàng)新能力。
4.2與公共管理專業(yè)課程脫軌
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校來說仍然是一門新學科，教師缺乏相關的教學經驗，也缺少和公共管理專業(yè)相融合的教學機制，導致專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉互融性較差，學生無法在本專業(yè)的基礎上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨立的專門課程，內容主要以理論為基礎，實踐部分較少，從而也不利于了學生理論聯(lián)系實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在疏漏的基礎上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學科之間的融合。
4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠明確
很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標，而且容易將學生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者們都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程看作是為大學生畢業(yè)提供的輔導性課程，或者是為就業(yè)困難的專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校學生綜合素質培養(yǎng)的一部分，也沒有將其納入人才培養(yǎng)的規(guī)劃中。而且在課程實施的過程中也缺乏靈活性和互動性，自身并未做到實踐創(chuàng)新，忽略了創(chuàng)業(yè)理論在實踐中的應用。
5構建公共管理專業(yè)應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略
5.1提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認識
公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于塑造管理人才，作為一門管理科學，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應當加強理論和實踐之間的聯(lián)系，相關授課教師應當根據(jù)現(xiàn)階段社會對于應用型人才的要求，有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎課程。在大學，學分仍然是學生畢業(yè)的主要衡量指標，公共管理專業(yè)的`理論課程占畢業(yè)所需學分的一半以上，所以教師們仍然需要注重學生的專業(yè)基礎知識，然后在確保學生掌握牢固基礎知識的基礎上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為今后進入社會奠定堅實的基礎。創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的學術型人才相比具備更強的實踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書本專業(yè)知識，也積累了大量的實踐經驗。相關教師在教授創(chuàng)業(yè)知識的過程中需要與傳統(tǒng)的教學方式區(qū)別開來，讓學生通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提高輔助工作的專業(yè)技能，包括計算機使用以及外語知識等，以此來提升學生適應社會、進行創(chuàng)業(yè)的技能以及綜合素質。
5.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在公共管理專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，需要著重突出“創(chuàng)新”的概念，將創(chuàng)新融入公共管理專業(yè)人才教育的細節(jié)中。例如，不斷完善公共管理專業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng)新內容的體現(xiàn)等，與此同時，為了提高學生的實際創(chuàng)新能力，高校也可以針對公共管理專業(yè)的特征，采用校企合作辦學的方式，讓學生獲得更多的實習機會，在實踐中感受創(chuàng)新對工作的影響以及進行創(chuàng)新的可行性研究。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師也需要抓住課堂的教學機會，采用靈活的教學方式，運用討論的方式增強學生和教師之間的溝通和互動，為學生提供更多的自我展示機會，對于公共管理專業(yè)的學生來說，也可以通過模擬企業(yè)管理環(huán)境進行情境教學，豐富學生的學習體驗，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的情景輔助。
5.3注重培養(yǎng)學生的實踐能力
公共管理課程應當重視實踐在課程設置中的比例，同時也應當尊重學生的認知規(guī)律，在理論知識的基礎上開展實踐教學，并加大實踐技能的訓練力度。在實踐能力培養(yǎng)方面，教師應當從以下幾個方面入手：課內訓練、拓展訓練以及社會實踐，將教育實踐分為不同的階段開展實訓，同時可以和公共管理課程的理論內容相結合，在建模和創(chuàng)業(yè)方案設計上進行實踐拓展，讓學生能夠在實踐過程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實踐的方式，教師也可以組織學生參加相關能力競賽，如英語口語競賽和計算機競賽等，激發(fā)學生的競爭意識以及學習熱情，挖掘學生的潛力。公共管理專業(yè)應用型人才不僅需要具有較強的專業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質和敬業(yè)精神。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師也可以運用積極的創(chuàng)業(yè)案例鼓勵學生、樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，同時讓學生認識到創(chuàng)業(yè)所需的心態(tài)。
6結語
在公共管理課程構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，教師應當時刻將促進學生全面發(fā)展、推動學生就業(yè)、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才作為教育目標。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教育工作者需要改變傳統(tǒng)的教學思想，在教學中融入創(chuàng)新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學生的聯(lián)動作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學生理性認知以及行動上的自覺，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
主要參考文獻
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淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇3
公共管理倫理專業(yè)是我國高等教育近年來發(fā)展最為迅猛的新興專業(yè)。1998年教育部在新修訂頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》首次設立公共事業(yè)管理本科專業(yè)，次年由東北大學、云南大學第一批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，至20xx年已有472所高校設立了公共事業(yè)管理專業(yè)。專業(yè)發(fā)展速度之快，規(guī)模之大在世界高等教育發(fā)展史上也是少見的。但迄今為止，公共事業(yè)管理專業(yè)較為統(tǒng)一和完善的教學規(guī)范仍沒有確定，各高等院校對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等一系列問題，都還存在較大的認識上的分歧。究其原因，主要是對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不清晰，對其人才培養(yǎng)模式也比較模糊。
一、公共事業(yè)組織和公共事業(yè)管理的內涵界定
公共事業(yè)管理則指公共事業(yè)組織在一定環(huán)境和條件下，動員和運用有效資源，采取計劃、組織、領導和控制等方式對社會準公共事務進行協(xié)調，實現(xiàn)提高生活質量，保證社會利益目標的活動過程，即公共事業(yè)組織為了實現(xiàn)組織目標而對自身運行進行的管理。這一定義可概括如下基本內涵：
�、俟彩聵I(yè)管理的主體是公共組織。
②公共事業(yè)管理的對象是一種特定的社會公共事務。從社會產品的角度看，公共事業(yè)管理的客體包括公共產品和準公共產品，但主要是準公共產品。
③公共事業(yè)管理的基本目標是社會公眾利益獲得保證和發(fā)展，因此其工作績效不能簡單地用利潤或效率作標準，而必須用服務數(shù)量、質量、滿足社會需求的程度等多種尺度作標準。
�、芄彩聵I(yè)管理具有公共性，這不僅表現(xiàn)在其管理目標上，還表現(xiàn)在管理手段和過程中，它強調公眾的參與。
二、財經院校公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式
公共事業(yè)管理是以管理學、經濟學、政治學、社會學等學科為基礎，研究公共事業(yè)部門等公共組織的管理活動及其規(guī)律的科學，是公共管理學科的一個重要分支。按照教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，公共事業(yè)管理是公共管理的下屬學科，是教育部專業(yè)調整時出現(xiàn)的一個組合專業(yè)。由于人們對1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的不同理解，財經院校公共事業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式自然就會各式各樣，大體上可歸納為如下兩種：
1.第一種模式：清晰模式。所謂清晰模式，是指專業(yè)培養(yǎng)方向明確、專業(yè)培養(yǎng)目標清晰而具體的人才培養(yǎng)模式。如首都經濟貿易大學公共事業(yè)管理專業(yè)，依托學校傳統(tǒng)的經濟管理類專業(yè)的突出優(yōu)勢，突出國際化物業(yè)設施經營管理的特色。其培養(yǎng)目標非常明確：本專業(yè)培養(yǎng)適應首都現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展、國際化公共物業(yè)設施大規(guī)模增加以及城市現(xiàn)代化管理等的需要，能夠掌握一門以上國際語言，熟悉國際規(guī)則，了解國際背景，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神，能夠在城市政府、非政府組織以及北京等大都市的國際物業(yè)場合從事物業(yè)設施的經營、策劃、營銷與管理活動的應用型、復合型高級專門人才。就業(yè)去向為政府機關、非政府組織、城市建設投融資機構以及教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育、會展、賓館酒店等單位的國際化物業(yè)設施經營管理部門。山東財經大學公共事業(yè)管理專業(yè)，依托學校工商管理、會計學、管理科學與工程、金融學、財政學、國際貿易學等管理類和經濟類學科優(yōu)勢，確定了十分明確的人才培養(yǎng)目標：又有較強的社會調查和寫作能力的理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，能夠在行政部門、事業(yè)單位、社會團體及民辦非企業(yè)單位等公共部門及企業(yè)單位從事人力資源管理的高素質應用型專門人才。
2.第二種模式：模糊模式。所謂模糊模式，是指專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)和模糊不清的人才培養(yǎng)模式。然而，調查顯示，許多學生對公共事業(yè)管理專業(yè)并不了解，甚至有些迷茫。原因非常簡單，就在于現(xiàn)有財經院校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向過于籠統(tǒng)，而且專業(yè)課程設置千篇一律。如某財經高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程有12門：西方經濟學、管理學、經濟法、會計學、財務管理、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理概論、公共經濟學、公共部門人力資源管理學、行政管理學、組織行為學等。再如浙江財經學院公共事業(yè)管理專業(yè)，其專業(yè)課程包括公共經濟學、公共管理學、公共關系學、管理經濟學、法律基礎與經濟法、會計學、公共組織財務學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、公共政策分析、人力資源管理、管理文秘等12門。經過直接對比不難發(fā)現(xiàn)，上述兩所高等財經院校公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，不僅過于籠統(tǒng)且模糊不清，而且專業(yè)課程設置也相差無幾。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實現(xiàn)途徑
根據(jù)前述對公共事業(yè)管理內涵的界定，我們認為，公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可以設定為非營利組織管理模式。非營利組織為了實現(xiàn)組織目標而對自身運行進行管理時，需要一定的資源保障，如人力資源、財政資本、物質資源以及相關的技術資源等。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)方向可以設定為公共組織人力資源管理、公共組織財務管理、公共項目管理以及公共組織戰(zhàn)略管理、公共組織營銷管理和公共組織信息資源管理等。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以通過以下途徑實現(xiàn)：
1.根據(jù)專業(yè)方向設置培養(yǎng)目標。具體到某一院校，應該以社會需求為導向，結合學校的學科優(yōu)勢和師資力量來設定專業(yè)方向。比如，山東財經大學公共事業(yè)管理專業(yè)，就可以依托學校會計學和工商管理學科優(yōu)勢，將專業(yè)方向設為公共組織財務管理或公共組織人力資源管理。若專業(yè)方向設為公共組織財務管理，其人才培養(yǎng)目標可確定為：培養(yǎng)具有扎實的經濟學和管理學理論基礎，系統(tǒng)地掌握財務管理基本理論知識，擁有財務管理實踐技能，了解公共部門財務管理實踐規(guī)律，能夠在公共部門從事財務預測、決策、計劃、組織、控制和分析的應用型高級財務管理專門人才。2.構建合理的專業(yè)課程體系。高等教育本質上是一種專業(yè)教育，而課程體系是形成基本專業(yè)知識和技能的最主要的途徑和保證，因而如何培養(yǎng)人才應該以課程為核心。因此，必須構建科學合理的課程體系，以滿足公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求。①確定課程體系架構。根據(jù)培養(yǎng)目標，公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系架構應能體現(xiàn)素質教育和專業(yè)教育、專業(yè)基礎知識和基本技能、專業(yè)知識和非專業(yè)多學科知識的有機結合。因此，我們應該設置公共基礎課群、專業(yè)基礎課群、專業(yè)主干課群和拓寬課群的報告四類課群。這樣既能夠培養(yǎng)學生的政治品德素質、能力素質以及心理和體格素質，又能掌握社會科學、管理科學方面的知識和管理技能，同時也能夠使學生掌握本專業(yè)的專業(yè)知識并具備一定的專業(yè)技術能力。②處理好課程體系、課程內容的厚與博的關系。為了使學生具有廣泛的適應性，在公共事業(yè)管理課程體系和內容的設置上，要實現(xiàn)厚基礎和寬口徑。具體在專業(yè)課程的設置上，應做到以下幾點：首先，要設置反映本專業(yè)特點的專業(yè)方向課程，若專業(yè)方向為公共部門人力資源管理，其專業(yè)方向課程可設置為公共部門人力資源開發(fā)與管理、公共部門績效管理、公共部門人員素質測評、薪酬管理、員工招聘、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、員工培訓與開發(fā)等。其次，要設置與本專業(yè)特征相符或相關的同一學科門類中其他課程，如公共經濟學、公共管理學、公共事業(yè)管理學、公共政策、公共管理技術與方法、公共組織行為學、公共倫理學等。最后，要設置對上述課程起支持和補充作用的其他學科專業(yè)的課程，如經濟學、管理學、社會學、統(tǒng)計學、經濟法等。因此，專業(yè)課程改革既要充分考慮課程的整體功能，打破學科界限，又要適應社會發(fā)展需要，以“致用”為上，追求學生、社會、學科之間最大限度的'統(tǒng)一。③強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是高校本科教育的基本組成部分，它是學生在完成了專業(yè)基礎理論的學習之后開展的又一個重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學在加深學生對專業(yè)基礎理論的認識和把握、使學生熟練掌握和運用專業(yè)化的技術方法、建立起堅實的專業(yè)素質基礎、在實踐中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力等方面，都發(fā)揮著極其重要的作用。教學實踐可以從以下兩個方面入手：①課程實踐。為鍛煉培養(yǎng)學生的實際操作能力，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，在教學中必須高度重視課程實踐教學環(huán)節(jié)。在公共管理類課程中可以找一些主要課程實施課程實踐活動，如公共管理信息系統(tǒng)、電子政務、社會調查理論與方法等。②社會實踐。社會實踐是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，它對于學生鞏固和加深理論知識，并運用所學知識解決實際問題，在實踐中培養(yǎng)工作能力和專業(yè)技能有重要作用，同時也是學生了解社會，鍛煉溝通能力，增強勞動觀念的重要途徑。
3.改進教學手段和教學方法。完善、系統(tǒng)、靈活的教學方法是培養(yǎng)高素質、復合型人才的關鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式，教師是教學環(huán)節(jié)的“主角”，處于中心位置，通常采用滿堂灌式的教學方式；而學生只能被動聽講、記筆記，處于被動、機械式的學習狀態(tài)。這種過于單一的教學方法，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。公共事業(yè)管理專業(yè)具有綜合性、實踐性和操作性的特點，因此在教學手段和教學方法上，既要強調學生對基本理論知識的學習，更應注重學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應采取多樣化的教學手段和教學方法。教學要以啟發(fā)誘導、問題研究為主，引導學生積極思考；通過案例教學和課堂討論，培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題的能力；通過加強對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的指導，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和研究能力。此外，積極開展計算機網(wǎng)絡教學和多媒體教學，加強教學軟件開發(fā)與使用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
4.完善教師教學質量評價體系。教學是學校的中心工作，是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教師教學質量評價是高等院校提高人才培養(yǎng)質量的重要措施和保證，是檢驗教育教學質量的重要手段。通過教學質量評價，可以對教師的教學水平和教學質量給出較為合理的階段性評價結論，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，以便及時改進教學。同時，教師教學質量評價也可以為教師晉級和專業(yè)技術職務評聘等提供客觀依據(jù)，從而發(fā)揮其導向和激勵作用，推進教學內容和教學方法的改革，最終全面提升教育教學質量。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇4
隨著社會對高素質人才的需求越來越大，大學教育改革將提高人才的綜合素質作為重點，因此需要重視實踐教學，注重構建有效的人才培養(yǎng)模式。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不但能夠提高學生的學習積極性，同時推動理論聯(lián)合實際，提高學生的專業(yè)能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，文章主要針對基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開分析，報道如下。
一、公共管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
1. 沒有重視實踐教學
雖然許多高校都認識到實踐教學的重要性，但是受到資源、觀念等方面的限制，并且實踐教學制度尚未完善，公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在許多不足之處。目前我國公共管理專業(yè)仍采取課堂教學為主的教學模式，多注重理論知識的講解，實踐教學存在不合理或不完善的問題，這導致學生無法將理論知識與實際相聯(lián)合，并且導致學生對學習的積極性下降。國外許多高校注重公共管理專業(yè)人才的實踐教學，特別是耶魯大學的實踐教學所取得的成就更是引人注目。因此，公共管理專業(yè)教學需要注重實踐教學的有效開展。
2. 實踐教學的效率較低
公共管理專業(yè)雖然在我國開設時間不短，但是學校沒有認識到公共管理專業(yè)實踐教學的重要性，甚至沒有開展時間教學。學生只能在教室中模擬管理環(huán)境，但是無法有效掌握自動化辦公技能，同時對于一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件和管理系統(tǒng)的使用和操作也尤為陌生。學生雖然學習了一定的公共管理技能和方法，但是在缺乏實踐教學的情況下，在實際工作中也無法有效應用，導致很多高校人才在畢業(yè)后無法獨立工作。
二、校企合作的優(yōu)勢
校企合作是指學校與企業(yè)共同合作、共同進行人才培養(yǎng)的一種方法。校企合作最早出現(xiàn)于20 世紀初，是指學生在校期間，通過實際工作與在校學習相結合的方式，有助于提高學生的時間能力，在畢業(yè)后能夠迅速適應社會工作，且該模式在現(xiàn)代教育中得到了廣泛應用。校企合作是一種以社會需求和工作需求為導向的人才培養(yǎng)模式，其是指是學生在學習和實踐過長中獲得更好的發(fā)展。校企合作能夠讓學生了解專業(yè)工作實際情況，正確認識公共管理的作用，鼓勵學生在企業(yè)實習中參與企業(yè)活動，通過實踐提高自身的專業(yè)能力和思維能力。
三、基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1. 建立完善的校企合作制度
首先需要成立校企合作人才培養(yǎng)指導委員會，并明確委員會的各種章程和規(guī)范，明確學校與企業(yè)的職責與義務，確定學校和企業(yè)的管理范圍，每學期進行1 ～ 2 次會議，企業(yè)與學校各派人員進行考察和交流。同時還要結合專業(yè)發(fā)展，進行項目培訓和管理。學校和企業(yè)要加強內部管理制度的完善，加強人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和課程教學等方面的控制。根據(jù)學校和企業(yè)相關規(guī)定，制定《公共管理專業(yè)教學管理規(guī)范》、《公共管理專業(yè)企業(yè)實踐指導原則》等規(guī)則制度，對校企合作各方面環(huán)境進行有效管理。
2. 重視教育團隊的.專業(yè)水平提升
通過加強專業(yè)培訓和引進企業(yè)管理人才，提高教學、實踐、可以等方面的能力，構建高素質的教育團隊。確保教師素質和科研能力，健全教師培養(yǎng)機制，加強教師考核和績效管理制度，實現(xiàn)學校動態(tài)管理，促進教育團隊整體水平的提升。學�？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)專業(yè)人員為教師，并且讓教師進行企業(yè)實踐的方式，重點提高教師的專業(yè)技能和水平，同時讓企業(yè)參與專業(yè)課程開發(fā)，學校也可以通過積極與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實際問題，雙方互幫互助，達到共贏目標。
3. 建立校企合作實訓基地
為了適應企業(yè)實訓的要求，提高實踐教學效率和質量，同時加強與合作企業(yè)的聯(lián)系，可以通過建設“校企”實訓基地，通過加深校企合作，提高實訓內涵建設，引進專業(yè)教學，營造專業(yè)分為，讓學生在實際工作中提高自身的綜合實力，為培養(yǎng)高素質公共管理人才提供優(yōu)越條件。
四、結束語
文章首先分析了公共管理專業(yè)實踐教學中存在的問題，然后闡述了校企合作的優(yōu)勢，最后討論了基于校企合作下的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在提升公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)效率和質量。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇5
1學分制的實施現(xiàn)狀
學分制其最早是由美國的哈弗大學研發(fā)并運用的，哈弗大學醫(yī)學院在1894年在其選修課程上設置的學分制度。并且這種制度在20實際初期階段，被美國絕大多數(shù)的高等院校進行推廣。一直到20世紀的70年代末，我國才開始逐漸引進這種先進的大學學分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學校中進行實踐，而一直到近些年的時候，學分制度才開始在我國高校中普遍實行。而學分制度是一種通過對學生行為進行規(guī)范的一種措施，以學分作為計算學生學習量的單位，以績點作為學生學習質量的指標，而學生必須在日常學習中獲取一定的學分從而獲取畢業(yè)資格。
而在我國適應學分制之前的時期里，學生基本上都是完全是按照學校事先制定好的規(guī)則與學習進度進行學習，學生能夠選擇的選修客戶基本是相同的，沒有過多的選擇余地，同一個專業(yè)的學生所學的課程基本相同。而在實行學分制之后，學校在對學生課程的選修科目上更加的人性化，開設了面向全校學生的素質擴展類的公共選修課程，為學生的發(fā)展留有了更多的空間，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，而學生也可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時還能夠讓學生有機會選擇攻讀第二學士學位、副修本科或副修�？�，為有能力 學生創(chuàng)造了更多更好的學習機會。
2學分制下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1未建立完善的導師制度
學分制是以學生的選修課程為基礎，學生通過自身的喜好選擇與自己專業(yè)相關的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學生進程，在學分制的教學制度中，學生是制度的核心，一切制度與目標都是以學生為中心思想。學生在選擇的選修課程中，至少應該選修30學分，以確保自己能夠到達學校規(guī)定的最低畢業(yè)學分，并且選修其他專業(yè)的課程也是可以計入到學校規(guī)定的普通教育選修課程的學分當中。而在這一過程當中，卻容易出現(xiàn)由于導師沒有繼續(xù)擰統(tǒng)一規(guī)范的培訓，不能夠正確引導學生選擇正確的選修課程或者是不能根據(jù)學生的選修課程進行正確的制定修業(yè)計劃。而公共事業(yè)管理專業(yè)，自身屬于對未來發(fā)展口徑較大的專業(yè)，因此其所包含的內容比價廣泛和雜亂，在缺乏專業(yè)導師的指導下，學生在面對繁多的選修科目的時候，往往會有一種盲目跟從的心理，不能夠將學生自身的特長發(fā)揮出來，并且在學習的過程中，僅僅只是為了完成學校的學分任務。
2.2學分制下填鴨式的講授方式
填鴨式的講授方式一直都是我國傳統(tǒng)教育方式中實施的手段，而這也與我國應試教育的現(xiàn)狀有關。現(xiàn)在的人們，更多注重的`是學生個的書面成績，因此，學校只會叫考試會考的內容，而學生也僅僅只是為了獲得更好的成績，從而選擇學習考試需要的知識，而這種方式就導致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導致的結果就是在進行課堂知識的講授過程中，不能做到因材施教，學生的發(fā)展不能最大化的實現(xiàn)其價值，而學生在學習的過程中也很難調動其積極性，教學質量的下降。學分制是對傳統(tǒng)的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專業(yè)其涉及內容的寬廣，教師很難真正的落實到每一個學生身上，因此導致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。
3解決方案
3.1建立完善的導致制度對學生進行正確引導
學校應該根據(jù)學校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學校的導師制度，對教師進行統(tǒng)一的學分制管理方面的培訓。教師作為學生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專業(yè)教學計劃以及先關的管理知識和技能，才能正確的對學生學業(yè)進入有一個整體的認識，這樣才能在未來對學生的修業(yè)機會以及學生進行選修課程起到引導作用[3]。同時，導師應該經常與學生進行聯(lián)系，講解學校學校為學生提供了哪些學習機會；本專業(yè)的課程設置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學生未來發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導師都應該對這些進行詳細的了解，然后才能給學生進行講解，讓學生心中有一個初步的學習計劃，學能不至于在繁雜的選修科目中迷失。
3.2豐富課堂授課方式
在學分制的教學模式中，可以采用案例教學的方法，在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性，從而增加學生的學習興趣，從而增加教學質量以及提高學生的綜合技能和特長得意發(fā)展。比如說，在講授公共政策學這么課的時候，在進行公共執(zhí)行偏差以及矯正的時候，可以通過實際中的例子，與學生的生活息息相關，讓學生能夠參與進這個討論的話題當中，可以劇弄催你水費改革執(zhí)行中的難點的例子等等。利用這些案例，吸引學生的注意力，適當?shù)臅r候可以根據(jù)教學內容的不容進行情景模擬、角色扮演、互動教學等方式。并且在這一過程中需要注意的是，教師應該及時的對傳統(tǒng)的課堂教學思維方式進行轉變，教師不再僅僅是主導者，更加是學生學習的促進者和引導者，將學生的被動學習轉化為主動吸收的過程。
參考文獻
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淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇6
隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展和加入WTO，中國的政治、經濟和社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，我國的政府體制改革掀開了新的一頁，突出地體現(xiàn)在許多社會事務將由公共管理組織來完成，這就要求我們根據(jù)社會主義市場經濟的要求，改革傳統(tǒng)的事業(yè)管理體制，形成新的公共管理體制，這就需要積極培養(yǎng)新型公共事業(yè)管理人才，這為許多高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)提供了可能。據(jù)統(tǒng)計，從1998年開始，通過新建和對原專業(yè)進行調整和改革，至2001年底，全國已有132所高等院校建立了公共事業(yè)管理專業(yè)。2003年全國已有220多所各類高校招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科大學生。隨著我國社會管理改革的深入，公共事業(yè)管理專業(yè)已成為一個正在飛速發(fā)展的實用型社會科學熱門專業(yè)。因此，在這個時期為了適應了場經濟發(fā)展的需要，迫切需要大批公共管理人才的脫穎而出，從而為地方經濟的發(fā)展做出自己的貢獻。為了適應地方經濟發(fā)展對公共事業(yè)管理人才的渴求，龍巖學院作為地方性綜合性的本科院校，在福建省教委的批準下，于2005學年開始招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學生，這是高校辦學與社會相銜接的一個良好的開端。應用型本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設方案要突出應用性、實踐性和操作性，服務的著眼點要放到區(qū)域經濟或地方經濟的建設和發(fā)展上。龍巖學院作為應用型地方本科院校，既不同于以往的高職高專，又有別于研究型或學術性大學，如何培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展需要的應用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才，成為龍巖學院公共事業(yè)管理專業(yè)辦學面臨的重大課題。本文擬從加強實踐教學環(huán)節(jié)和加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩方面提出若干淺顯的意見。
1.加強學生實踐能力的培養(yǎng)
我院公共管理事業(yè)管理專業(yè)自2005年招收第一屆本科專業(yè)學生以來，一直按照應用型人才培養(yǎng)的目標在教學方面進行了深入探索，對教學的體系、方式及內容的更新進行了許多有益的嘗試，初步形成了與公共事業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相適應的教學體系，為高素質公共管理人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
1.1對傳統(tǒng)的教學體系、方式及內容進行大力改革
我院嘗試對傳統(tǒng)的教學體系、方式及內容進行改革，逐步形成了與培養(yǎng)應用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才目標相適應的教學體系。新的教學體系由校內教學和校外教學體系兩部分組成。校內教學以課程的理論教學為主，運用模擬實驗和社會調查等方式鞏固理論知識。校外實踐則是走出校門，與公共組織創(chuàng)建實踐基地，聯(lián)手培養(yǎng)學生的實踐能力。新的實踐教學體系具有以下特點：
1.1.1覆蓋面寬。除完善專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實踐教學外，還擴大了基礎技能訓練及校外實踐教學的形式與內容。我們與校外多家公共組織建立了實習基地，簽訂協(xié)議，讓學生在學完相應的理論課程之后，走出教室，通過基礎理論講授+社會實踐運用的方式進行人才培養(yǎng)。
1.1.2教學方式多樣。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結合教學內容的不同特點和要求，選用不同的教學方式。如課堂案例教學、課程實訓、專家講座、市場調查與實習等。
1.1.3教學目標明確。我們制定了各門課程的實踐教學大綱，在其中對實踐主要解決什么問題以及學生對各塊內容掌握到什么程度都做了具體的規(guī)定，增強實踐教學的可操作性，使實踐活動真正落在實處，確保實踐的效果。
1.2建立一套完善的保障機制，加強對實踐教學活動的監(jiān)督與約束。
為保障實踐教學體系的運作順利進行，我院建立了一套完善的保障機制，加強對實踐教學活動的監(jiān)督與約束。
1.2.1加強領導，完善規(guī)章制度，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)的管理。成立實踐教學領導小組，明確分工，加強對實踐教學活動的管理與指導；建立與完善實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，與實踐教學基地積極溝通，達成共識，制定了實踐教學考核制度，使實踐教學活動有章可循；編寫實踐教學大綱，對實踐教學各環(huán)節(jié)的內容、目的和要求做出具體規(guī)定，使實踐教學活動的考核落在實處。
1.2.2加強師資隊伍建設，努力提高教師的實踐能力。為了適應教學改革的需要，我們從各方面提高教師隊伍的實踐能力。一是準備結合授課課程和教師自身的特點和優(yōu)勢，通過爭取校教改立項課題，選派教師到實踐基地開展調研或者掛職訓練，提高教師的實際管理經驗和營銷經驗；二是選擇合適的機會，選送教師參加實戰(zhàn)培訓課程或參加職業(yè)資格考試，以拓寬視野，提高教師的業(yè)務水平和實際操作能力。
1.2.3依托公共組織。利用實踐基地的優(yōu)勢，聘請第一線有豐富實踐經驗且有教學能力的管理人員到學校做兼職教師，承擔實踐課程的教學任務；聘請成功的具有公共管理理念的專家為學生開講座，豐富學生的學習途徑，為學生提供第一手的感性經驗。
1.2.4目前的公共事業(yè)管理專業(yè)的實訓教材，缺乏適用于本科專業(yè)人才的版本。因此，我院醞釀充分發(fā)揮教師的智慧和鉆研能力，編寫課程實訓大綱和指導書，編寫畢業(yè)論文寫作指導和實驗指導。
2.加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2.1學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在的不足
目前在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，我院作為地方本科院校，還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：
2.1.2教學類型過于統(tǒng)一，學生的“個性”特點和“主動性”難于發(fā)揮。由于客觀條件的限制，教師很難在有限的教學時間內做到因材施教、發(fā)展個性，更無力顧及學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，這些都阻礙了創(chuàng)新教育的進程。
2.1.2教學手段相對單一。除使用多媒體設備和實驗外，目前有的課程幾乎仍然是一支粉筆一本教科書的教學手段。課堂容量受到限制，限制了學生的參與性，難以激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新能力。
2.1.3缺乏科學的學習評價體系。學生學習效果的評價基本以教師命題考試為主，考試方法大多采用筆試，試題在知識分布、題型分布、題分分布和難度級別等方面主觀性較強，缺乏科學性。這種學習效果的測評體系忽視了對學生能力的考察。再加上目前采用的學分制體系還不夠完善，最終可能導致評價信息失真，影響學生學習的'積極性。
2.1.4過于重視學生聚合思維能力的培養(yǎng)，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。部分教師在教學過程中一味強調學生接受知識，而忽視學生的創(chuàng)意性質疑和解決問題的思路，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2.1.5缺乏科學的教學管理體系�，F(xiàn)有的教師課堂教學效果評價主要以教學效果測評表為準，測評指標單一、考核范圍有限，而沒有賦予各指標以相應的權重。因此，它無法科學地、全方位地對教師的教學效果進行定性、定量的考核，也就無法有效地促進教學水平的整體提高。
2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力機制的探索
針對以上這些問題，依據(jù)“教育創(chuàng)新”與“創(chuàng)新教育”的辦學思想，積極探索創(chuàng)新型基礎教育模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為特色，在教育觀念、課程設置、教學設施與方法等方面進行一系列的改革與探索。具體體現(xiàn)在：
2.2.1確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質是創(chuàng)新，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的基本任務。其創(chuàng)新內涵為：堅持基本素質培養(yǎng)與創(chuàng)新素質培養(yǎng)相結合的育才理念；堅持知識傳承教學與自主探新教學相結合的教育理念；堅持基礎教育與創(chuàng)新教育相結合的高教理念；堅持基本技能培訓與創(chuàng)新品質培訓相結合的師訓理念；堅持傳統(tǒng)規(guī)范管理與自主創(chuàng)新管理相結合的教學管理念。同時，將創(chuàng)新教育的重點放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。2.2.2確立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。為從根本上解決知識經濟時代對復合型創(chuàng)新人才的需求，可在公共管理專業(yè)培養(yǎng)模式方面進行“按公共管理學科招生培養(yǎng)，分專業(yè)畢業(yè)”的總體改革。將公共管理專業(yè)4年本科教育周期分為兩個階段，第1階段本科教育的前兩年，建立公共管理類專業(yè)的共同“知識平臺”，旨在體現(xiàn)“多能”的通才型基礎教育；第2階段是本科教育的后兩年，重點培養(yǎng)學生掌握公共管理專業(yè)的技能知識，使學生在畢業(yè)后能迅速適應某一崗位的技能要求。
2.2.3確立適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程設置。這種公共管理專業(yè)的主干課程設置為：①公共管理類專業(yè)的共同“知識平臺”包括：英語、人文社會科學系列、自然科學、計算機基礎系列、經濟學基礎系列及管理學基礎系列。②公共管理類專業(yè)課程包括：行政學、管理信息系統(tǒng)、政治學、公共管理學、行政法法、公共政策學、人際關系學、公共組織財務管理、社會保障、公共經濟學和公共倫理學等。
2.2.4建立一支師資力量雄厚的教學隊伍。應制訂優(yōu)惠的政策吸收更多的博士、碩士和本專業(yè)的教授專家來院工作，以優(yōu)惠的政策吸引人才，以優(yōu)越的學術環(huán)境留住人才，以濃厚的學術氛圍鼓勵人才脫穎而出。同時，對現(xiàn)有碩士學位、副教授職稱的年輕教學骨干，定期送到國內各名校或到國外著名高校進修學習，不斷提高其學術水平；積極鼓勵和支持德、才兼?zhèn)涞那嗄杲處煹矫拼髮W去攻讀博士、碩士學位，使教師隊伍的水平得到不斷更新、不斷提高，從而帶動公共事業(yè)管理專業(yè)教學水平的不斷提高。
2.2.5建立科學的學習評價體系，充分調動學生的主觀能動性。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，建立起能充分調動學生主觀能動性的科學評價體系，加強培養(yǎng)學生的綜合素質，注重多學科的交叉融合、注重基礎公共管理理念與實踐相結合，激發(fā)學生專業(yè)學習的熱情，確保實現(xiàn)寬專業(yè)、厚基礎的教學目標。
2.2.6建立科學的教學管理體系。應明確教師的崗位職責，對教師應進行定期和不定期、定性與定量相結合的教學檢查，堅持和完善聽評課制度和公開課，其目的是推動教學工作沿著正常有序的軌道進行，并以此帶動教師的教學探討的積極性，搞好教書育人的工作，并制定相應的獎懲辦法，并與教師的教學業(yè)績掛鉤，以此調動廣大教師的積極性和工作責任感，對教學效果好、工作認真負責的教師應以優(yōu)惠的政策鼓勵人、吸引人，對工作不認真負責的教師要實行優(yōu)勝劣汰、競爭上崗，以此激發(fā)廣大教師敬業(yè)愛崗的責任感，從而使教學效果不斷得到提高。
總之，實踐教學體系內容及方式的改革與開展，充分調動了廣大教師鉆研業(yè)務、更新知識的積極性與主動性；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加強了與公共組織和社會的廣泛聯(lián)系，為探索聯(lián)合辦學，培養(yǎng)應用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才的機制做了前期的準備。因此，只有加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為應用型公共事業(yè)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。
淺談公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和不足論文 篇7
摘 要：經過十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專業(yè)已初具規(guī)模，但在專業(yè)定位、課程設置、教材建設、師資力量等方面存在諸多問題，人才培養(yǎng)工作面臨著極大困難。本文就此展開探討，并提出若干解決思路，以期對高校改進公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作有所裨益。
關鍵詞：公共事業(yè)管理；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)
公共事業(yè)管理專業(yè)的開設是我國市場經濟體制改革和社會發(fā)展的必然產物。經過十年的發(fā)展，我國的公共事業(yè)管理專業(yè)已初具規(guī)模，但在專業(yè)定位、課程設置、教材建設、師資力量等方面存在諸多問題，人才培養(yǎng)工作面臨著極大困難。高校應通過教學改革和專業(yè)建設，采取有效措施改進公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，為社會提供高質量的專門人才。
一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境
1.師資力量相當薄弱一是專業(yè)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，幾乎都是由體育、文教、衛(wèi)生專業(yè)的管理專業(yè)改變而來，其專業(yè)方向仍定位于教育管理、體育管理、衛(wèi)生管理等，這類專業(yè)的課程、師資、方向基本是成型的，但缺乏現(xiàn)代管理學、經濟學等人文社會科學的力量；二是綜合性大學新開設的公共事業(yè)管理專業(yè)，大多都整合了原有的行政管理專業(yè)和其他管理類專業(yè)的師資力量，具有較強的管理學、經濟學、社會學、政治學的學科基礎，但是缺乏城市規(guī)劃管理、環(huán)境管理、土地資源管理等技術性管理課程的任課教師。
2.專業(yè)教材建設滯后
教材是實施教學的基本依據(jù)和保證，即使是再規(guī)范、合理的教學體系，如果沒有教材的輔助，就也只能是一句空話。公共事業(yè)管理專業(yè)在建立之際就面臨著一個無法回避的問題——沒有可使用的專業(yè)教材。近年來，公共事業(yè)管理專業(yè)的教材紛紛出版，從一定程度緩解了“教材危機”，但教材的質與量仍不能充分滿足和保證專業(yè)教學�，F(xiàn)有的專業(yè)主干課教材其實并沒多少可供選擇的余地，還有一部分教材編寫也不夠規(guī)范，內容缺乏系統(tǒng)性與理論性，還難以對教學形成強有力的`支撐，而對于一些前沿課程如“公共部門戰(zhàn)略管理”，在全國范圍內竟然沒有一本公開出版的本科適用教材。
3.專業(yè)定位不清晰
我國在特定的計劃經濟管理體制下，對非政治、非經濟的關系到人民大眾基本利益的社會公共事務，是以事業(yè)來代表的，并以特殊的事業(yè)單位體制即政府事業(yè)體制進行管理的。按照這種理解，極易在人才培養(yǎng)目標上形成誤區(qū)，總希望自己培養(yǎng)的學生能像其它技術性很強的專業(yè)一樣“對號入座”地直奔教育、科技、文化、衛(wèi)生和體育等事業(yè)單位。實際上公共事業(yè)所涉及的領域遠遠不止這些，其范疇更大更廣，沒有也不可能有哪一所學校在對學生的培養(yǎng)上，能囊括所有的公共事業(yè)領域而完全“對得上號”的。正由于公共事業(yè)管理涉及面的廣泛性，導致一些高校對公共事業(yè)管理的學科內涵和學科屬性認識不夠清晰，無法根據(jù)自身的辦學條件對整個專業(yè)或某一屆學生進行科學準確的定位，從而影響到專業(yè)培養(yǎng)的針對性、知識結構的層次性、能力素質在具體要求上的合理性。
二、改善公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的措施
1.有效整合師資力量，拓寬人才培養(yǎng)渠道首先，在我國還沒有設置公共事業(yè)管理專業(yè)碩士點、博士點的情況下，可引進相關專業(yè)的青年教師，如行政管理、勞動與社會保障、管理科學與工程等專業(yè)的碩士、博士研究生。這些專業(yè)與公共事業(yè)管理專業(yè)相近，引進人才可在一定程度上緩解公共事業(yè)管理專業(yè)師資不足。其次，要深入挖掘校內現(xiàn)有教師的潛能，鼓勵他們“走出去”，多參加專業(yè)培訓、學術研討、掛職鍛煉，只有增加接觸外界的機會，才能真正了解社會對人才知識、能力、素質結構的要求，不斷提升自己，及時將符合社會需求和學科發(fā)展的內容引入課堂。再次，將本領域的優(yōu)秀專家、資深人員“請進來”，通過交流培訓、合作講學、兼職任教等形式開展教學活動，充分利用社會資源拓寬人才培養(yǎng)渠道。
2.科學構建課程體系，加強專業(yè)教材建設首先，必須明確專業(yè)基礎課程的設置，按照基本要素、整體系統(tǒng)、相關學科支撐的原則構建公共事業(yè)管理專業(yè)知識的體系和結構。其次，強調課程設置和培養(yǎng)方向的聯(lián)系，按照培養(yǎng)方向有選擇性、目的性地開設相關特色課程，提高以廣泛適應性為基礎的針對性。再次，通過支持教師自編教材、引進國外優(yōu)秀教材等方式，設法保證學生能夠使用高質量的教材，并積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化教材建設。
3.充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢，合理設置專業(yè)方向各高校的公共事業(yè)管理專業(yè)雖然開設背景不同，但應該是建立在統(tǒng)一專業(yè)基礎上具有特色培養(yǎng)方向的專業(yè)。專業(yè)院�？梢劳屑扔袑I(yè)優(yōu)勢設置特色管理方向，如師范類院�？砷_辦教育事業(yè)管理，醫(yī)藥類院�？砷_辦公共衛(wèi)生事業(yè)管理，體育類院校開辦體育事業(yè)管理，理工類院校課開辦資源與環(huán)境管理等；而綜合性大學可憑借多學科優(yōu)勢進行有效整合，開辦城市管理、社區(qū)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理、文化產業(yè)管理等新專業(yè)方向。各高校在設置專業(yè)培養(yǎng)方向時，應著眼于自身的現(xiàn)有條件及未來發(fā)展，不求“多”而“全”，但求“精”，要符合當代公共事業(yè)管理發(fā)展的基本趨勢和區(qū)域社會經濟發(fā)展的需求，突出專業(yè)特色，惟有如此才能促進公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的良性發(fā)展。
總之，在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，必須解放思想，更新觀念，以特色求發(fā)展，以創(chuàng)新求發(fā)展，努力增強學生的社會適應性，提高就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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