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工商管理專業(yè)困境及對策
工商管理專業(yè)困境及對策【1】
摘 要：文章從工商管理專業(yè)面臨的困境出發(fā)，分析了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，進而提出了工商管理專業(yè)的改革對策，旨在為完善工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。
關鍵詞：工商管理;困境;對策
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)對人才的要求標準越來越高。
尤其是金融危機發(fā)生以來，全球經(jīng)濟放緩，發(fā)展艱難，幾乎所有企業(yè)在這次危機中均無法幸免，或多或少都遭受了一定程度的影響。
因此，各企業(yè)會重新思考人才的內(nèi)涵，會站在更高的高度來審視人才的標準。
作為培養(yǎng)人才搖籃的高等學府，會面臨更高的挑戰(zhàn)和機遇。
工商管理專業(yè)是為社會提供具有管理知識和技能的管理人才。
面對目前的社會環(huán)境和企業(yè)的新要求，高等學校如何對工商管理專業(yè)的人才重新定位?培養(yǎng)模式如何?培養(yǎng)手段是什么?都是迫在眉睫切實需要解決的問題。
一、工商管理專業(yè)的困境
工商管理專業(yè)在我國興起于20世紀80年代的改革開放初期。
目前，還是一個比較年輕的專業(yè)，但社會對其并不陌生。
在我國的高等院校幾乎均設有工商管理專業(yè)，各高等院校在工商管理專業(yè)的課程設置上缺少特色，課程設置趨同。
所以，普遍給人們的感覺是，專業(yè)涉獵的面廣且內(nèi)容比較雜，缺乏針對性，似乎放之四海而皆準的，但是，面對人才市場，在人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)等面前又極其尷尬，具體困境如下。
(一)課程設置廣而不專
目前，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和課程設置存在一個普遍的現(xiàn)象，即專業(yè)涉獵的內(nèi)容廣，而且比較雜，涉及人力資源管理、市場營銷管理、財務管理等人才的培養(yǎng)，缺乏專一性。
在人才培養(yǎng)規(guī)格中，普遍描述培養(yǎng)優(yōu)秀的中高級管理者。
但在課程設置上幾乎千篇一律，給學生的感覺是課程體系涉及的面很寬，缺乏針對性。
并且，學習的各種理論知識又缺乏實踐性，很難將其落實到實處。
在求職中，難以與人力資源、市場營銷和會計等專業(yè)畢業(yè)生相競爭，由于缺乏專業(yè)技能性，求職時非常尷尬。
(二)各院校大同小異，缺少特色
目前，我國各高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃的內(nèi)容普遍趨同，雖然在規(guī)劃中均提出要服務于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)具有一定特色的滿足地方企業(yè)發(fā)展的人才需求。
但縱觀各大學的人才培養(yǎng)規(guī)劃不難發(fā)現(xiàn)，基本上是大同小異的。
所提特色在規(guī)劃中略有體現(xiàn)，但在操作中，由于各種因素很難付諸實施。
有的院校在課程設置中，只是加入一兩門與眾不同的課程，似乎已經(jīng)突出特色了，但仔細品來又缺乏一定的科學性和實用性。
這樣一來，使本來就不太明顯的特色變得更加暗淡，人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象極為普遍。
(三)實踐教學手段單一
各高等院校在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，均強調(diào)理論教學與實踐教學的結(jié)合，提高學生的實際操作能力。
但是，由于工商管理專業(yè)的特殊性，以及企業(yè)對管理專業(yè)學生實習的要求進一步提高，實踐教學的難度在近幾年逐漸上升。
如實習基地的建設，有些形同虛設，企業(yè)很難允許沒有實踐經(jīng)驗的在校生參與實踐管理活動。
因此，企業(yè)實地�⒐鄢閃似笠凳迪暗鬧饕�手段，而實地考察往往也是走馬觀花，很難達到預期的實踐目的與效果。
因此，實踐教學只能局限于校內(nèi)的實驗室，依賴于教師的實踐教學手段，這就對學校的實驗室建設和教師的實踐教學能力提出了更高的要求。
而目前的實際情況是，資金雄厚的一部分院�；旧夏苓_到實踐教學的要求，但大部分院校由于資金和具有實踐教學能力的教師匱乏，而很難達到實踐教學的需要。
造成實踐教學手段單一，且脫離實踐是普遍現(xiàn)象。
(四)課程設置與人才培養(yǎng)目標不匹配
我國高校工商管理專業(yè)大部分在人才培養(yǎng)定位上不明確，各大學在培養(yǎng)目標中均描述培養(yǎng)高級或中級管理人才，乃至基層管理人才，但在課程設置中，很難找到與這些人才培養(yǎng)目標一致的課程體系。
在課程設置上，很難發(fā)現(xiàn)清晰的對這三種人才培養(yǎng)的差別性，以至于千篇一律，缺乏特色和針對性。
而且，在課程設置中受干擾和限制的因素過多，造成人才培養(yǎng)規(guī)劃的課程設置缺乏一定的空間和靈活性，專業(yè)課程設置缺乏自主性，產(chǎn)生趨同性極強的后果。
所以，培養(yǎng)目標講得清，操作難，出現(xiàn)比較嚴重的課程設置與人才培養(yǎng)目標匹配不清，甚至不合理的局面，很難培養(yǎng)出有針對性的工商管理人才。
二、工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標可根據(jù)本學校的培養(yǎng)能力和特點，結(jié)合社會環(huán)境和企業(yè)的需求來進行定位。
培養(yǎng)目標可以從三個方面入手。
(一)高級管理人才
高級管理人才應具備的技能和素質(zhì)如下。
1.要具有較高的修養(yǎng)和良好的品德，具備集體主義觀念和精神。
人們常說：小用看能力，大用看品行。
高級管理人才在品行上的要求會更高，沒有良好的品行難成大器。
缺乏良好品行的高級管理者，由于其智商高，會具有更高的隱蔽性，會給企業(yè)造成更大的損失。
2.高級管理人才要具備全面的概念技能和突出的
行政技能。
著名管理學者卡茲提出管理者應具備三種技能：概念技能、人際技能、技術技能，后人在此基礎上又提出了行政技能。
高級管理人才應著重具備概念技能和行政技能，應善于決策，尤其是企業(yè)的戰(zhàn)略決策，并能根據(jù)決策目標制訂出完整的計劃。
這主要表現(xiàn)為應具備較強的捕捉信息的能力、分析規(guī)劃能力、把抽象變成具體的能力、歸納總結(jié)的能力、決策能力、快速反應能力、處理突發(fā)事件的能力、資源的分配能力、創(chuàng)新變革能力以及組織能力等[1]。
3.高級管理人才還要具備一定的人際技能和技術
技能。
高級管理人才應具備較強的公關技能、善于解決矛盾和沖突的能力、培養(yǎng)團隊的能力，同時還要具備一定的與本企業(yè)相關行業(yè)的知識和技能。
(二)中級管理人才
中級管理人才應具備的技能和素質(zhì)。
1.應具備一定的修養(yǎng)和品性，具備管理者應具備的心胸和素養(yǎng)，要有一定的人格和表率作用。
這樣才能更好行使管理者的職能，提高領導的有效性。
2.在技術上，要更加突出執(zhí)行力、人際技能和技術技能。
主要表現(xiàn)為分析和規(guī)劃能力、總結(jié)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、資源的分配能力、處理沖突的能力、控制能力、熟練掌握必要的專業(yè)知識和技能。
(三)基層管理人才
基層管理人才應具備的技能和素質(zhì)。
首先應具備合格的品性，這也是任何管理者均要具備的條件，有了良好的品行，才能形成良好的人際關系，才能打造出團隊，提高管理的效率和效果。
基層管理人才更加突出技術技能，如實踐的操作技能、要精通相關的專業(yè)知識和技能等，同時要具備培養(yǎng)和組建團隊的能力。
工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才適合于企業(yè)的職能管理部門和行政管理部門的人才需求，同時也可以在政府機關和事業(yè)單位從事管理工作。
三、工商管理專業(yè)改革的對策
(一)課程設置多元化，突出專業(yè)特色
在課程設置中，學�？梢愿鶕�(jù)具體情況，在如下兩種培養(yǎng)模式中選擇培養(yǎng)模式。
1.建立專業(yè)技能培養(yǎng)課程群。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中突出的問題是專業(yè)性不強，但也有其獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為專業(yè)涉及的范圍廣，可以培養(yǎng)“多面手式”的管理者。
因此，在專業(yè)課程設置中，在完成專業(yè)基礎課程的基礎上，進一步突出專業(yè)知識和技能的課程設置，保持原有優(yōu)勢的同時，提高專業(yè)特長，采取多元化的課程設置體系。
具體做法是：以專業(yè)基礎課程為基礎，可以設置市場營銷管理課程群;人力資源管理課程群;財務管理課程群，每個課程群由3―4門課程組成。
學生可以根據(jù)自身的愛好和特長，在學業(yè)導師的指導下，選擇相應的課程群，該課程群還可以與高、中、基層管理人才的培養(yǎng)課程群相結(jié)合，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性與針對性的有機結(jié)合。
2.建立目標培養(yǎng)課程群。
在專業(yè)課程設置中，根據(jù)培養(yǎng)目標和標準，采取多層次的課程設置體系。
課程的設置一定要與培養(yǎng)標準相匹配，建立與目標相對應的人才培養(yǎng)課程群。
根據(jù)目標，可設置高層管理者培養(yǎng)課程群;中層管理者培養(yǎng)課程群和基層管理者培養(yǎng)課程群，每個課程群由3―4門課程組成。
學生可根據(jù)自身的能力和興趣，在教師的引導下選擇適合自身發(fā)展的課程群，并與專業(yè)課程群相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化、多元化和差異化，為社會培養(yǎng)實用型人才。
(二)加強品行教育
品行教育是一項迫在眉睫的任務，德才兼?zhèn)涫乾F(xiàn)代大學生必備的條件。
所以，無論是在課程體系設置中，還是在日常的教學或管理中，均要重視對學生品性的教育與引導，幫助和培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和行為觀，
鼓勵學生參加各種義務活動，尤其是公益性活動。
培養(yǎng)學生的團隊意識，鍛煉學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，以及解決問題的能力。
激勵學生參加各種社會實踐活動，并根據(jù)實際情況給予科學合理的評價，并計入學生的創(chuàng)業(yè)學分。
建立多元化、多渠道的品行培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具有綜合能力的合格的大學生[2]。
(三)科學規(guī)劃人才培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合
針對工商管理專業(yè)目前的困境，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中應突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學的內(nèi)容、方法與手段。
通過建立實習基地，與企業(yè)建立廣泛的溝通與聯(lián)系機制，與企業(yè)合作實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。
定期或不定期地聘請校外知名企業(yè)家走進課堂，傳授先進的管理經(jīng)驗和管理理念，培養(yǎng)學生的實踐管理技能，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。
大力構(gòu)建校內(nèi)實驗室，從大一開始組建模擬實驗團隊，鼓勵和組織學生參加各種實訓與比賽。
在這些團隊中，培養(yǎng)2―3個優(yōu)秀的團隊代表學校參加省級和國家級相關的模擬大賽，并根據(jù)比賽結(jié)果計入創(chuàng)業(yè)學分，培養(yǎng)學生的實際操作能力。
同時，在比賽中，逐步培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，建立團隊意識和管理理念[3]。
(四)提高教師的教學能力，豐富課堂教學內(nèi)容
要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，其前提條件是要有優(yōu)秀的教師。
因此，應不斷加強對教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，選拔年輕骨干教師走出校門，甚至是國門，不斷開闊視野，豐富教師的知識面和內(nèi)容，健全教師的知識體系，提高教學能力。
鼓勵教師參加各�N各樣的比賽，提高相關的技能，鍛煉各種能力。
激勵教師走進企業(yè)，在企業(yè)學習相應的實踐技能，提高自己的實踐能力，彌補理論與實踐脫離的弊端，達到理論與實踐的真正結(jié)合。
參考文獻：
[1]汪克夷等.管理學[M].北京：清華大學出版社，2010：6.
[2]衣俊卿.大學使命與文化啟蒙[M].哈爾濱：黑龍江大學 出版社，2007：12.
[3]張夢霞.工商管理教學改革研究[M].北京：經(jīng)濟管理出 版社，2011：7.
工商管理專業(yè)教學問題與對策【2】
摘 要：工商管理專業(yè)教育與社會對工商管理專業(yè)人才的需求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。
本文通過對對工商管理專業(yè)教學方法存在的問題進行匯總分析，并提出相應的解決方法，為工商管理專業(yè)的教學提供一點借鑒。
關鍵詞：工商管理;教師;學生
引言：隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)人才的需求不斷地擴大、對工商管理專業(yè)人才的要求也不斷地提高。
然而，實踐告訴我們，工商管理專業(yè)的學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)在很大程度上沒有達到企業(yè)的要求。
面對眾多對口的工作崗位，許多工商管理專業(yè)的學生遭遇了一次又一次無情的拒絕。
其原因在于，不少高校在工商管理專業(yè)教學上不到位。
因此，作為一名工商管理專業(yè)的老師，筆者希望通過本文對工商管理專業(yè)教學方法存在的問題進行匯總分析，并得到其相應的對策，為工商管理專業(yè)的教學提供一點借鑒。
一、工商管理專業(yè)教學存在的問題
(一)重理論，輕實訓。
由于受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，不少工商管理專業(yè)的教師在教學過程普遍存在著“重理論、輕實訓”的現(xiàn)象，并以死記硬背的理論知識作為課程的考核標準，忽視了培養(yǎng)學生的應用能力。
本文并不否認理論知識的重要性，同時也認為很多理論知識基礎需要死記硬背才能充分掌握，但培養(yǎng)學生的應用能力也很關鍵。
很多工商管理專業(yè)教師沒有很好地平衡理論與實訓兩者的比例，過分重視理論的傳授。
導致工商管理專業(yè)的學生在應用能力與創(chuàng)新能力上不能滿足用工單位的要求。
(二)以教師為中心。
許多工商管理專業(yè)教師在授課時，依然以自己為中心，沒有很好地跟學生互動，沒有考慮到學生是否真的理解和掌握這些知識。
這種“填鴨式”教學方式，忽視了學生的個性，不能因材施教，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
師生間缺乏互動溝通的環(huán)節(jié)不僅不利于學生對知識的掌握，還會使學生對理論知識產(chǎn)生抵觸的心理，導致學生上課玩手機成為一種普遍現(xiàn)象，并屢禁不止。
(三)教學內(nèi)容單一、過時。
很多工商管理專業(yè)教師的授課內(nèi)容僅來源于教材，沒有引入一些相關教材外的知識。
工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性。
如工商管理教學所引用的一些案例為西方的實例或案例的發(fā)生時間已超過10年，與我國社會的實際情況在一定程度上脫節(jié)。
隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級、科技的進步，工商管理的職能也相應地發(fā)生變化，這就需要工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容與時俱進，適應我國社會的實際情況。
課堂教學內(nèi)容的單一、過時，容易使學生覺得索然寡味，并對學習失去興趣。
二、相應的對策
(一)注重實訓教學，實現(xiàn)實訓方式的多樣化。
荀子說：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。
實訓有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生更容易掌握理論知識。
為了滿足社會對工商管理專業(yè)應用型人才的需求，工商管理專業(yè)的教學應重視實訓教學。
工商管理專業(yè)的實訓方式主要包括：小組學習法、案例分析法、游戲教學法、模擬教學法、實地考察法等。
小組學習法通過把學生分組進行獨立學習，提高和開發(fā)學生溝通能力、團隊合作能力、應用能力。
案例分析法是通過把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例來分析，有利于培養(yǎng)學生的應用力和創(chuàng)新力。
游戲教學法通過加入游戲元素，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，讓學生在快樂中學習。
模擬教學法通過模擬或扮演某一角色或情景來體驗實踐，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)新力。
實地考察法通過到企業(yè)參觀與實習，讓學生理解如何運用工商管理專業(yè)的理論知識解決現(xiàn)實問題。
90后學生個性鮮明，喜歡追求新鮮感。
單一的實訓方式，同樣也容易讓學生感到單調(diào)乏味。
為了有效地提高學生的“動手率”，工商管理專業(yè)教師應結(jié)合多種實訓方式，并制定相應的考核方法，逐漸提高學生的實踐能力。
(二)以學生為中心。
Lea等人(2003)研究表明，以學生為中心的教學比以教師為中心的教學更有效。
為了提高學生在課堂上的積極性，工商管理專業(yè)教師應摒棄以往“老師講，學生聽”的教學方法，注重與學生的互動，把學習的主動權交還給學生。
教師在課堂上應是幫助學生學習的引導者，而不是理論知識的推銷者。
教師可通過提問、設問法，引導學生思考與學習，讓課堂成為學生個性得到張揚、自我價值得到實現(xiàn)的樂園。
(三)豐富教學內(nèi)容。
教師在工商管理專業(yè)教學過程中，不能只停留在教材的解說，要根據(jù)社會的實際情況，引入相關的知識或自身的實踐經(jīng)驗，以豐富教學內(nèi)容。
為了避免教學內(nèi)容與社會脫節(jié)，在案例的選擇上，應選擇出自我國實踐發(fā)展的實例，應選擇近五年以來發(fā)生的一些實例。
在教學過程中，教師還應根據(jù)學生的接受程度與反應程度對教學內(nèi)容作為調(diào)整。
參與文獻：
[1] 萬淑娥，趙曼. 工商管理教學理論與實踐的結(jié)合[J].時代教育，2015(2);161
[2] 張翠霞，李先波. 工商管理教育模式的改革和創(chuàng)新[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014(23);453
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