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簡(jiǎn)析漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)策略
摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究的，具有文化的提煉和歷史的沉淀，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的重要保障，也是生活工作中不可缺少應(yīng)該掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)，那么如何把握好漢語(yǔ)言文學(xué)，如何學(xué)好，在本文中就漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究和探索�！�(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是對(duì)中國(guó)文化的不斷傳承下來(lái)的，影響著一代一代的學(xué)子，成就了不少的文化人，漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì)的精神文化中起著重要的作用，在漢語(yǔ)言文學(xué)的不斷發(fā)展中，也呈現(xiàn)出一些不同的形式和特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如何克服問(wèn)題并且有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言;文學(xué);學(xué)習(xí);策略
一、要認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的意義
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)是從小學(xué)接觸課堂開(kāi)是就開(kāi)始正規(guī)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的更早的有所接觸，在幼兒階段父母就會(huì)通過(guò)一些唐詩(shī)宋詞給予孩子們一些語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)，背誦和記憶，提升文學(xué)感受，所以接觸的時(shí)間是很早的，但是隨著其他國(guó)家一些文化的進(jìn)入，我們漸漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視有所減弱，這樣勢(shì)必會(huì)影響大眾對(duì)這類(lèi)文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)在許多學(xué)校已經(jīng)獨(dú)立的成為一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，在前期的九年制義務(wù)教學(xué)中，這也僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的一部分，可以有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在其中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而沒(méi)有真正理解到漢語(yǔ)言文學(xué)所帶給我們的重要意義是對(duì)文化修養(yǎng)的一種培養(yǎng)，也是對(duì)文化的一種沉淀。
二、具體的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)是每個(gè)中國(guó)人必須經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它存在于生活中，工作中和課堂內(nèi)，但如何能提高學(xué)習(xí)的有效性，從以下幾個(gè)方面探討。
1、教師漢語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)化
一般在過(guò)去的時(shí)間中，學(xué)生們接觸到的語(yǔ)文老師各個(gè)年齡階段的都有，而且一般語(yǔ)文老師擔(dān)任班上的班主任，與同學(xué)交流可能較為生活化，在語(yǔ)言使用上不夠標(biāo)準(zhǔn)，老師畢竟是給學(xué)生引導(dǎo)最重要的人，如果語(yǔ)言使用不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，錯(cuò)誤引導(dǎo)，所以作為語(yǔ)文老師這一方面必須加強(qiáng)和注意，另外，因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文老師年齡偏大，學(xué)習(xí)和深造的時(shí)間已經(jīng)離自己教學(xué)有段距離，會(huì)有一些知識(shí)是難以更新的，例如詞語(yǔ)的理解、發(fā)音，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的出現(xiàn)，新事物的發(fā)展，這些都會(huì)有一定認(rèn)識(shí)上的差異，所以對(duì)于老師本身的教育指導(dǎo)也是十分必要的，這樣既是保證老師知識(shí)的更新，教學(xué)方法的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。
2、讓語(yǔ)文課本變成讀本
在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師與作者的對(duì)話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話(huà)等。教師讓學(xué)生多自己進(jìn)行閱讀，老師不做太多引導(dǎo)，由學(xué)生閱讀后提出不能解決的問(wèn)題，課堂分享，實(shí)際學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題也是眾多學(xué)生存在的，這樣的針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠更好地反映學(xué)生自身的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
3、提升學(xué)生的自主閱讀能力和審美能力
在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師與作者的對(duì)話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話(huà)等。教師讓學(xué)生多自己進(jìn)行閱讀，老師不做太多引導(dǎo)，由學(xué)生閱讀后提出不能解決的問(wèn)題，課堂分享，實(shí)際學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題也是眾多學(xué)生存在的，這樣的針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠更好地反映學(xué)生自身的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行課堂分享。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”。讓學(xué)生就自己閱讀后的感受能大膽的分享，“思想是越分享越有見(jiàn)解的”。
4、提倡精品著作的閱讀
經(jīng)典著作都出自文化積累沉淀幾十年的作家之手，所以在閱讀上，對(duì)閱讀者自身也有一定的要求，層次文化水平，研讀經(jīng)典，提高審美的品位和檔次，對(duì)樹(shù)立一種高尚、高雅的審美趣味還是很有好處的。至于對(duì)于精品著作的閱讀，老師可以負(fù)責(zé)把關(guān)和篩選，選擇適合學(xué)生年齡和文化層次的，更容易讓其美感深層次內(nèi)容，讓學(xué)生的更好吸收，從中獲得其精華，領(lǐng)悟其中漢語(yǔ)言文化的感受。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用
教師可以每天創(chuàng)造一定的給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有多說(shuō)多練，才能對(duì)口語(yǔ)表達(dá)上有提升，例如，安排“我是小記者”這樣一個(gè)主題，每天在早讀結(jié)束前，安排大約十幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們通過(guò)前一天晚上把自己通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙上看到的新聞進(jìn)行描述，在全班同學(xué)面前表述，不可以帶任何書(shū)面記錄，用了解到的新聞內(nèi)容，自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，每天可以由同學(xué)們自由發(fā)言，但每個(gè)同學(xué)一個(gè)學(xué)期最低要達(dá)到三次做小記者的次數(shù)，期末時(shí)有同學(xué)們投票選出最優(yōu)秀的小記者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以讓同學(xué)們關(guān)注時(shí)事新聞，也可以讓同學(xué)們更多地在人多的地方能做自我表達(dá)，鍛煉其語(yǔ)言組織能力。
結(jié)束語(yǔ)：
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用是個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要合適的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)氛圍，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)嘗試也多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，邊學(xué)邊運(yùn)用，才能更好地提升漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。
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