《大禹治水》教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《大禹治水》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字；理解“洪水、擋水、疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結(jié)果。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀課文識(shí)字、寫字。

　　難點(diǎn)：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡(luò)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）

　　2．課題中的“水”指的是什么水？

　　3．“洪水”，你了解嗎？指導(dǎo)認(rèn)識(shí)、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。

　　4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以課本上的插圖導(dǎo)入，緊扣課文，還能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學(xué)生對(duì)“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結(jié)構(gòu)等方式及時(shí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)和書寫。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結(jié)果如何？

　　2.出示生詞，識(shí)記生字

　　洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難仍然被

　　消退繼續(xù)認(rèn)為教訓(xùn)恢復(fù)生產(chǎn)

　　指名認(rèn)讀，相機(jī)正音，指導(dǎo)讀好前鼻音“難、認(rèn)、產(chǎn)”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。

　　“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。

　　“災(zāi)”：家里失火了就是“災(zāi)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用已有的知識(shí)，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結(jié)構(gòu)等集中識(shí)字。

　　2.生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫語句。

　　請(qǐng)生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！保�

　　【設(shè)計(jì)意圖】范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀。師范讀時(shí)提出要求，讓學(xué)生在聽老師讀的時(shí)候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復(fù)讀，每一次讀都有新的任務(wù)要完成。

　　3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導(dǎo)”）

　　猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。

　　4.禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”）

　　追問：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗(yàn)）

　　5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）

　　解釋“筑壩”；請(qǐng)生猜一猜“擋”是什么意思？

　　【設(shè)計(jì)意圖】隨文識(shí)字。課堂上始終緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的辦法理解詞語。

　　小結(jié)：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓(xùn)，采用了疏導(dǎo)的辦法治水。

　　6.禹治水的結(jié)果如何？課文第4段中哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)？（“安居樂業(yè)”）

　　聯(lián)系上下文理解“安居樂業(yè)”的意思。

　　指導(dǎo)認(rèn)識(shí)、書寫“業(yè)”、“產(chǎn)”：觀察字形

　　三、指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點(diǎn)。

　　洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

　　難：左窄右寬�！坝帧鞭嘧凕c(diǎn)，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。

　　認(rèn)：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

　　業(yè)：獨(dú)體字。先中間后兩邊，左低右高對(duì)稱寫。

　　產(chǎn)：獨(dú)體字�！傲ⅰ奔右黄玻�末筆撇要舒展。

　　3.教師范寫生字，指導(dǎo)學(xué)生描紅、臨寫。

　　4.教師利用投影儀展示同學(xué)的書寫成果，組織交流反饋。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　大禹治水

　　筑壩擋水疏導(dǎo)洪

　　安居樂業(yè)

　　產(chǎn)難認(rèn)

　　【反思】

　　從思維的角度來說，本節(jié)課從兩個(gè)方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學(xué)語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)事半功倍。學(xué)生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對(duì)于學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時(shí)說說插圖中的事物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。

　　第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當(dāng)教師提問：禹為什么能想到用“疏導(dǎo)”的辦法治水？學(xué)生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)”。其實(shí)教學(xué)本可以到此為止，但教師又及時(shí)追問了這樣一個(gè)小問題：失敗的是教訓(xùn)，成功的應(yīng)該是什么呢？（經(jīng)驗(yàn)）成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，一次追問激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師通過不斷的提問，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找關(guān)鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結(jié)果，讓整個(gè)課堂具有連貫性。

　　對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，要理解文本（如詞語“疏導(dǎo)、筑壩擋水、安居樂業(yè)“等）和課文所要頌揚(yáng)的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學(xué)中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從字音、字形、字義上認(rèn)識(shí)生字，強(qiáng)化對(duì)字的運(yùn)用。如“災(zāi)”從字的結(jié)構(gòu)上入手，再結(jié)合每個(gè)部件整合成一個(gè)完整的意義，從而幫助認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字。在書寫環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)按照筆順書寫正確，并且指導(dǎo)觀察字的結(jié)構(gòu)，注意筆畫的穿插避讓，指導(dǎo)如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經(jīng)學(xué)過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何把這兩個(gè)部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發(fā)現(xiàn)筆畫的變化（“又”末筆捺變點(diǎn)），從而讓“難”字書寫地更漂亮。

　　當(dāng)然，如何讓思維的構(gòu)建和碰撞在課堂上完美呈現(xiàn)還需要大家的不斷探索。

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