電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法
電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法【1】
[摘要]電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。
雖然電工電子技術(shù)課程的教學(xué)隨著行業(yè)的發(fā)展不斷改進(jìn)，但仍有不足之處。
論文通過闡述電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題，提出了一些電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。
[關(guān)鍵詞]電工電子技術(shù);教材;教學(xué)方法;實(shí)際操作能力;應(yīng)對(duì)措施
電工電子技術(shù)課程是非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。
該課程的教學(xué)目的是為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論知識(shí)和基本技能[1]。
學(xué)生對(duì)這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
由于這門課概念多、公式多、電路千變?nèi)f化，學(xué)生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。
所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往很難通過理論的表述使得學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握[2-3]。
近年來，隨著社會(huì)的信息化與自動(dòng)化的快速發(fā)展，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)受到非常強(qiáng)烈的沖擊。
針對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，具體如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，有效提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生掌握技能的可延展性，提高學(xué)生掌握知識(shí)的可持續(xù)性，以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，需對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及教學(xué)手段進(jìn)行改革[4-5]。
1.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1)教材缺乏合理性
目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教材缺乏一定的合理性。
電工電子技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識(shí)，并且，相關(guān)教材知識(shí)更新較慢，很多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)日新月異的變化，不能適應(yīng)飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求，這些問題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來毫無興趣的局面，并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿足企業(yè)的要求[6]。
2)教師教學(xué)方法陳舊
電工電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對(duì)書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，既沒有為學(xué)生留出消化與理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，也沒有為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)模式，長(zhǎng)期以往，必將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生根本無法提起對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的興趣，使得教學(xué)效率低下[4，6]。
3)學(xué)生實(shí)際操作能力不足
在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽教師在課堂上講授理論知識(shí)，缺乏直觀性，對(duì)學(xué)生來說是比較枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒[7]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，因此，需要配合合適的實(shí)訓(xùn)課程，充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣[8]。
但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著一些問題，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。
在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，主要存在以下問題：(1)有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理;(2)由于實(shí)踐教學(xué)課程較多，所需設(shè)備投入較大，有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，這些都是導(dǎo)致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因[4]。
2. 電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
1)對(duì)電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組
教材是教學(xué)的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的前進(jìn)，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著飛躍式的發(fā)展，與此同時(shí)，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展，因此，與之對(duì)應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)。
針對(duì)教材中一些內(nèi)容較老的情況，應(yīng)對(duì)原有教材進(jìn)行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展[3]。
針對(duì)有些教材過于偏重理論的情況，對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，要做到去虛留實(shí)、簡(jiǎn)明扼要的講解，使理論與實(shí)踐盡量結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合，編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的原則，這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。
2)教學(xué)方法改進(jìn)
針對(duì)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
首先，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生的角度去營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。
比如，采用靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境及活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因?yàn)橛腥さ奶釂柌坏軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。
其次，在教學(xué)過程中，可以多使用直觀教具和實(shí)例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教授到電容和電感時(shí)，可以將電視機(jī)的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應(yīng)的型號(hào)。
進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，可以將手機(jī)、相機(jī)、太陽能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來進(jìn)行講解剖析，這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí) [3，4]。
3)實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合 針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，這能較大限度的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生在具體操作過程中的應(yīng)用能力，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地去滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求[9]。
比如在給服裝設(shè)計(jì)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，針對(duì)由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件的限制情況，可以在教學(xué)過程中引入非電專業(yè)學(xué)生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當(dāng)于擁有了一個(gè)移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室，使得每個(gè)學(xué)生能親自動(dòng)手連接設(shè)計(jì)電路、設(shè)置參數(shù)及分析電路，理解理論難點(diǎn)，可消除理論的抽象感.激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理論、仿真、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)之間的無縫移動(dòng)，適度填補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的空白[7，10]。
使得學(xué)生在豐富的實(shí)踐教學(xué)中能充分掌握專業(yè)的操作應(yīng)用，使基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向技巧型教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要。
3 結(jié)論
電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中應(yīng)逐步建立起更合理、更有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的興趣，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，成為行業(yè)需要的專業(yè)人才。
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電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革【2】
摘要：電工電子技術(shù)課程作為高職電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。
但當(dāng)前電工電子技術(shù)課程卻面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。
如何能使本門課程變得生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生興趣十足，理論與實(shí)踐共同提升呢?文章研究了理實(shí)一體化教學(xué)方案，并配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，實(shí)踐中效果良好。
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 教學(xué)方法 改革 高職
1電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革的重要性分析
電工電子技術(shù)課程作為電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。
此門課程的掌握程度對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力提升起著至關(guān)作用非凡。
因此，研究電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能有著十分重大的意義。
作為工科教學(xué)的一門課程，電工電子技術(shù)課程自然是不如文科課程那樣易于接受，生動(dòng)鮮活，所以，大多數(shù)人都會(huì)用枯燥來形容電工電子技術(shù)課程。
枯燥的東西自然很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對(duì)課程沒有興趣那就很難主動(dòng)的投入精力去學(xué)習(xí)與探索，也就很難有很好的教學(xué)效果。
當(dāng)前電工電子技術(shù)課程就面臨著這樣一個(gè)局面，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力不強(qiáng)。
因此，作為電工電子技術(shù)課程的教師正大努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以使本門課程能更好地被學(xué)生接受，充分提高課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課程上能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，吸引更多的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能，這對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)能力有著十分重要的作用。
2電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革方案
2.1設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)方案
傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程在教學(xué)時(shí)是分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，通常是先理論后實(shí)踐的模式。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
會(huì)使學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
而有時(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)卻又忘記了理論課程當(dāng)中的內(nèi)容。
不能對(duì)于理論課有個(gè)更好地升華。
基于以上分析我們提出理實(shí)一體化教學(xué)方案，即將理論課與實(shí)踐課統(tǒng)一到一起，形成理實(shí)一體課程。
理實(shí)一體化教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的現(xiàn)狀，依據(jù)實(shí)踐夠用的基本原則，將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的所謂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打碎，將其融入到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。
通過每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來講解課程當(dāng)中所必知必會(huì)的基本理論知識(shí)，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，通過實(shí)踐應(yīng)用理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù)，來掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技巧。
通過這樣教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使得理論與實(shí)踐達(dá)到更高層次的統(tǒng)一，使得理論有所用、實(shí)踐有所依。
學(xué)生在動(dòng)手的過程當(dāng)中完成知識(shí)的加工與整理工作，使知識(shí)記憶更扎實(shí)。
2.2運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
理實(shí)一體化教學(xué)方案進(jìn)行合理充分設(shè)計(jì)會(huì)，課堂教學(xué)就由傳統(tǒng)的教學(xué)一言堂變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
教師將每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，教師通過下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生需要根據(jù)教師提供的任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定任務(wù)實(shí)施的方案，然后通過與教師的溝通或者自主學(xué)習(xí)，確定解決問題的方案，這一過程當(dāng)中學(xué)生就完成了知識(shí)的第一步學(xué)習(xí);然后學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行記錄，完成第二步學(xué)習(xí);之后再進(jìn)行反思與整理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題、分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，并對(duì)應(yīng)分析理論原理，從而實(shí)驗(yàn)第三步學(xué)習(xí)。
這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力，以實(shí)際工作過程貫穿整個(gè)課堂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補(bǔ)教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)問題。
3實(shí)踐效果
3.1學(xué)生興趣高漲，課堂上參與度增高
采用理實(shí)一體化教學(xué)方案以后，電工電子技術(shù)課程告別了以往枯燥無味的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師有時(shí)間與精力控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵(lì)，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中也有一份工作，會(huì)使他們?cè)谡n堂上也能充分參與，做一點(diǎn)符合自身能力的事，學(xué)一些知識(shí)，促進(jìn)了他們的參與度，也使他們收獲更多知識(shí)。
在采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法過程當(dāng)中，整個(gè)課堂參與度較以往有很大提高。
3.2提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是灌輸式的，教師生怕學(xué)生沒有聽懂，一遍遍講，一遍遍練，學(xué)生們總是被動(dòng)接受。
而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，配合教學(xué)文件，學(xué)生們?cè)谡n堂中成為學(xué)習(xí)的真正主人，以完成任務(wù)為目的進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)施任務(wù)，完成目標(biāo)。
這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了電子電工的知識(shí)與技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
3.3使理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，提高了學(xué)生專業(yè)技能。
理工科的課程最重要的還是實(shí)踐應(yīng)用，可是實(shí)踐應(yīng)用的前提又是理論基礎(chǔ)。
如果能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證相應(yīng)的理論，則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。
基于理實(shí)一體化教學(xué)方案配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作的過程中學(xué)習(xí)理論、升華理論，在理論的指導(dǎo)下完成實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，即提高了學(xué)生專業(yè)技能，又扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。
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電子技術(shù)課程教學(xué)方法【3】
[提要] 電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性較強(qiáng)、學(xué)生較難理解的課程，探索適時(shí)的教學(xué)途徑是電子技術(shù)專業(yè)教師必須考慮的問題。
本文就電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)方法
電子技術(shù)課程是一門理論性強(qiáng)、難理解、原理很抽象，專業(yè)術(shù)語、名詞概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系很小，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)教材感到十分吃力，對(duì)本門課程提不起學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了教學(xué)的要求。
因此，擯棄陳舊的教學(xué)方法，探索適時(shí)的教學(xué)途徑是電子技術(shù)專業(yè)教師必須考慮的問題，我們必須從電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲開始，找到新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
1、直觀教學(xué)法。
在開設(shè)電子技術(shù)課程之前，很多學(xué)生從來沒有接觸過具體電路，部分學(xué)生甚至沒有接觸過常用的電器元件。
若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深?yuàn)W的知識(shí)是很困難的。
因此，不妨將教具引入到教學(xué)過程中，采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線路板甚至電子產(chǎn)品等，幫助學(xué)生建立直觀感性認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)一些新的電子元器件時(shí)如三極管，可多帶一些不同外形、不同型號(hào)的器件，便于學(xué)生熟悉;另外帶一些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號(hào)等。
2、實(shí)驗(yàn)演示法。
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦胤从辰虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)影響靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定的因素這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者特意準(zhǔn)備了這樣的實(shí)驗(yàn)：用鍺管分別構(gòu)建了基本放大電路和分壓式偏置電路，提示學(xué)生注意觀察兩個(gè)電路集電極上串聯(lián)的電流表的變化情況。
隨后，筆者用電吹風(fēng)對(duì)準(zhǔn)三極管加熱。
學(xué)生觀察后很容易得出結(jié)論：溫度對(duì)基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)有較大的影響，而分壓式偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)幾乎不受溫度影響。
3、分組實(shí)驗(yàn)法。
通過分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學(xué)生動(dòng)手能力，加深對(duì)一些抽象理論知識(shí)的理解。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中碰到的一些情況，也能促使學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決。
例如，在學(xué)習(xí)電容濾波電路時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出濾波電路對(duì)整流電路的影響、RL及C的參數(shù)對(duì)濾波效果的影響。
在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比波形的不同之處。
學(xué)生通過波形進(jìn)行比較，很快得出了正確的結(jié)論。
4、問題探索法。
在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課題精心設(shè)計(jì)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、分析并最終解決問題。
通過對(duì)問題的分析，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
例如，在講授自激振蕩的產(chǎn)生時(shí)，教師可通過實(shí)例提出第一個(gè)問題：在唱卡拉OK時(shí)，如果音箱與話筒的位置不當(dāng)，大家會(huì)遇到什么現(xiàn)象?學(xué)生很容易就能回答：聽到刺耳的嘯叫聲。
教師接著提出第二個(gè)問題：為什么會(huì)出現(xiàn)嘯叫聲?通過引導(dǎo)，教師可順勢(shì)揭曉自激振蕩的概念。
在介紹自激振蕩的起振過程時(shí)，學(xué)生也就很自然的知道：自激振蕩的初始信號(hào)來自電擾動(dòng)。
在介紹自激振蕩的消除時(shí)，還可以結(jié)合以上實(shí)例驗(yàn)證自激振蕩的兩個(gè)條件：出現(xiàn)嘯叫時(shí)，調(diào)低音響的音量消除嘯叫體現(xiàn)了自激振蕩必須滿足振幅平衡條件;改變?cè)捦卜较蝮w現(xiàn)了自激振蕩還必須滿足相位平衡條件。
最后得出結(jié)論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。
5、總結(jié)歸納法。
教師把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后，得出結(jié)論性的知識(shí)傳授給學(xué)生，便于學(xué)生應(yīng)用。
通過總結(jié)歸納，使一些比較復(fù)雜、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)，便于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
例如，負(fù)反饋的判斷可總結(jié)為：反饋的取樣點(diǎn)在電壓輸出端，則為電壓反饋，否則為電流反饋;反饋的合成點(diǎn)在電壓輸入端，則為并聯(lián)反饋，否則為串聯(lián)反饋。
這樣，比較復(fù)雜的反饋的判斷就轉(zhuǎn)化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷，從而大大降低了反饋判斷的難度。
6、類比法。
利用類比法對(duì)一些形式、內(nèi)容相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。
在講授分壓式偏置電路的計(jì)算時(shí)，可通過比較分壓式偏置電路與基本放大電路交流通路就可知道，雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同，但對(duì)交流信號(hào)來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數(shù)Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計(jì)算公式。
7、項(xiàng)目設(shè)計(jì)法。
在講授《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》中具體的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路時(shí)，如果按照書上的教學(xué)順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結(jié)合邏輯圖講解工作原理、最后介紹相應(yīng)集成電路的應(yīng)用，結(jié)果教師講的頭頭是道，學(xué)生卻反映理解有很大的困難。
細(xì)究其原因，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)，并沒有真正認(rèn)同老師所講授的知識(shí)。
而教師也不可能真正把具體的電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)法就可以很好地解決這一問題。
例如，在講授3位二進(jìn)制譯碼器T4138時(shí)，筆者首先將這個(gè)譯碼器的邏輯功能列出來，請(qǐng)學(xué)生利用組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出一個(gè)譯碼器電路，然后將學(xué)生設(shè)計(jì)出來的電路與實(shí)際電路相比較，適當(dāng)補(bǔ)充其他一些功能。
采用這樣的方法講解，課堂的主體成了學(xué)生。
由于學(xué)生的積極參與，加以教師有目的的引導(dǎo)，所以大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，不但有利于學(xué)生對(duì)課程的理解，還能幫助學(xué)生形成自學(xué)和思考的習(xí)慣。
學(xué)生感到所學(xué)的并不是枯燥的理論知識(shí)，而是自己設(shè)計(jì)出來的“產(chǎn)品”。
學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，而且享受到了成功的喜悅，不再把學(xué)習(xí)電子技術(shù)看成是乏味的理論分析，而是通過課堂教學(xué)去探求精彩的未知世界。
總之，通過這幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面教師能夠比較順利地解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較通俗易懂，學(xué)習(xí)效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。
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