高職貨幣銀行學課程特點及教學方法
高職貨幣銀行學課程特點及教學方法
摘要：鑒于高職貨幣銀行學自身的特點：缺乏圖文性、理論知識過于簡略以及與時俱變等等，采取何種教學方法，進行怎樣的考核方式，才能使高職學生提高學習本門課程的興趣，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融問題的能力，是目前高職貨幣銀行學教學的一個重要課題。
關鍵詞：高職貨幣銀行學;特點;教學方法;考核方式
《貨幣銀行學》是教育部確定的21世紀高等學校各經濟專業(yè)的基礎理論必修課，教學內容以貨幣金融基本理論、基本知識和基本規(guī)律為主體展開分析。
在側重培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的高職教育中，如何開展這門專業(yè)基礎理論課：通過課堂教學和課外學習，使學生了解國內外金融問題的現(xiàn)狀，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，培養(yǎng)辨析金融理論和解決金融實
際問題的能力，為進一步學習其他專業(yè)課程打下必要的基礎，一直是一個重要課題。
一、高職《貨幣銀行學》課程的特點
第一，與工科類課程相比，《貨幣銀行學》缺少圖文并茂、公式、數(shù)字等的特點，如果教師缺乏對經濟實例的掌握以及教學方法上不能有所變化，則導致課堂內容空洞無物，讓學生倍感枯燥。
第二，貨幣銀行學》作為一門應用理論課，具有較強的理論性、政策性及應用性;隨著社會經濟形勢的變化，貨幣銀行學的理論與實踐內容又有極大的變化性特征。
這就要求我們教師在講授基本理論、基本知識的基礎上，隨時關注我國金融理論與政策的巨大變革，不斷調整教學體系，更新教學內容。
第三，現(xiàn)有的《貨幣銀行學》是針對本科學生構建的理論框架，而一些高職教材簡化甚至略去了理論部分，直接介紹實務，學生因缺乏對理論背景以及特定市場條件的了解與分析，就很難把握復雜的金融問題的實質。
其實作為專業(yè)基礎理論課的貨幣銀行學，主要是幫助學生打開一扇通往金融世界的大門。
金融世界變幻莫測，只有掌握了一些基本原理和金融學發(fā)展的歷史，學生才能獲得獨立的認知能力，這也就是金融教學要達到的主要目的。
因此，理論教學在高職貨幣銀行學教學中是不可或缺的。
傳統(tǒng)的課堂講授方法，教師“一言堂”的教學形式，不能因材施教，學生不能適應，使理論教學處在尷尬的地位，更無從談起提高高職學生經濟方面的專業(yè)技術能力。
二、高職《貨幣銀行學》教學方法探討
(1)多媒體教學法
高職學生理論基礎稍差于本科學生，且鑒于目前高職課本的不詳盡，這就要求教師引導學生由淺入深，最終達到學習目的。
引人媒體教學既可以活躍課堂氣氛，又大大改善了教學效果。
例如，在介紹貨幣的種類時，可以將相關的圖片制成多媒體課件，從古代的各種鑄幣，到今天的各版人民幣和主要的外幣，學生可以一目了然。
除此之外，本課程中還可以引人網絡技術來進行教學，一方面充分利用互聯(lián)網上的信息資源來補充和豐富教學資源，另一方面充分利用互聯(lián)網的實時交互性，使學生更快掌握相關知識。
如在介紹證券市場時，可以利用證券交易所的網站和證券公司的網站，使學生很快了解到二者的不同及各自的職能。
進一步，還可以利用證券公司提供的網上交易平臺和模擬交易平臺，使學生身臨其境地了解證券交易的程序，縮短書本理論和現(xiàn)實之間的距離。
(2)聯(lián)系實踐法
金融屬于宏觀范疇，涉及的對象包括政府、銀行、企業(yè)、個人等所有社會主體，因此，《貨幣銀行學》教學內容應該是生動的、具體的。
這就要求教師在教學內容的組織中，立足現(xiàn)實，大量開展現(xiàn)實問題分析，對改革過程中提出的各種新范疇、新觀點、新方案進行介紹，使學生了解貨幣金融理論研究的動向、趨勢及新進展。
例如，聯(lián)系2008年我國商業(yè)銀行儲備金率下調、利率下調以及美國金融危機問題，分析我國的經濟運行態(tài)勢、貨幣政策目標取向問題、貨幣政策手段的運用效果以及世界經濟發(fā)展等問題，使學生能夠感性地、具體地理解金融范疇。
(3)自主學習教學法
要想讓學生對理論知識掌握的更牢固, 最好的方法就是培養(yǎng)他們養(yǎng)成自己對某一問題進行自主學習的習慣。
為此, 需要教師要經常布置學生課下搜集與課中知識相關的資料, 關注財經領域、貨幣金融領域的報紙與新聞, 讀必讀書目等, 這樣學生就可以對金融、證券等領域的最新動態(tài)有所了解。
通過自己搜集及查閱資料,會加深學生對所學知識的理解, 調動他們學習的興趣, 更重要的是還培養(yǎng)了他們獨立分析問題的能力。
需要注意的是, 授課教師在這個過程中要起到一定的督促作用, 這可以通過課堂師生交流及提問的方式進行。
(4)案例教學法
為了適應高職學生的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣，我們改革教學方法，將案例教學方式貫穿于教學過程中。
案例教學法將學生帶入特定的事件現(xiàn)場進行案例分析，培養(yǎng)學生獨立思考、分析以及集體協(xié)作能力的教學方式。
在案例教學中，教師和學生角色的成功轉換是組織、推行案例教學的前提：學生變以往的被動為主動，以積極的態(tài)度理解經濟管理學中的概念模型和理論，并用之于實際。
同時區(qū)別于本科階段的案例教學，高職教學還有自己的特點，所以相應地高職教學在案例設計上要具有針對性：高職教學案例設計要針對學生現(xiàn)有的能力、知識結構與專業(yè)要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。
三、高職《貨幣銀行學》課程考核方式探討
到目前為止, 我國高職院�！敦泿陪y行學》課程教學仍然保持中學生式的考核
方式，學生普遍存在“上課記筆記, 考前背筆記, 考后全忘記”的現(xiàn)象, 學生的知識掌握不牢固。
所以對該門課程的考核體系進行改革是必要的。
(1)復合式, 即平時考評和期末考評相結合。
為了避免把學生培養(yǎng)成書本的奴隸和記憶的機器, 也為了激勵學生學習的興趣, 該門課程的考核在期末考評之外, 必須加入平時考評。
二者在學生的最終成績中各占一定比例, 平時考評設為 30%, 期末考評設為70%較為合適。
(2)全程型, 即考評貫穿于教學全過程。
為了督促學生保持學習的持續(xù)性, 對學生的考評、主要是平時考評必須貫穿于教學始終, 如果僅以一兩次平時作業(yè)即給出學生的平時成績, 難免存在隨機因素, 對學生的平時表現(xiàn)不能夠給予公正的評價。
(3)多元化, 即考評方式多元化。
多元化的內容可以包括: 課后作業(yè)( 最好以小論文、調查報告或專題研究報告等形式出現(xiàn)) (10%) 、課堂隨機小測驗(5%) 、課堂參與(5%) 、學習態(tài)度(5%) 、出勤(5%) 、期末考試(60%) 等。
在期末考試內容構成中, 為了體現(xiàn)層次, 除了基本理論和基本知識的客觀復述題外, 還要出一些結合中國當前經濟、金融領域實踐問題運用所學理論知識分析的主觀分析題。
以上考評方式授課教師應在每學期開課的第一次課中即對學生闡明, 讓學生明白這種考評方式的意義, 也為了更好地促進學生與授課教師的配合。
參考文獻：
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