CDIO模式下的旅游管理教學論文
CDIO教學模式是20xx年由美國麻省理工大學(MIT)航空航天系發(fā)起的、四所前沿的工程大學（瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院)合作開發(fā)的一個新型工程教育模型I該模式下教學以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐的方式學習。本文在分析現(xiàn)階段我國高校旅游管理人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，對利用CDIO工程教學理念應用于旅游管理教學模式進行了探討。
一般認為，工程訓練往往應用于理工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，與屬于社會科學的旅游管理專業(yè)關系不大。然而，伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在旅游基本理論、系統(tǒng)化實踐能力、綜合性創(chuàng)新素養(yǎng)及其融合方面都對旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好適應當代旅游管理人才需求變化，在人才培養(yǎng)引人CDIO理念不失為一種有益的探索。
一、我國現(xiàn)階段旅游管理人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.著重強調(diào)理論教學，忽視實踐能力的培養(yǎng)。在當前旅游管理的教學中,大量存在著過分強調(diào)基礎理論教學的現(xiàn)象，很多旅游管理專業(yè)畢業(yè)生由于理論知識強而專業(yè)和實踐操作技能欠缺，導致其在短時間內(nèi)無法滿足用人單位的需求，從而導致其就業(yè)困難的局面。
2.教師對學生實踐能力的要求不足�，F(xiàn)階段中國高等教育體系中由于考試方式的改革力度不足，學生成績的好壞主要由考試成績來決定，分數(shù)成為衡量學生的唯一標準，而對實踐環(huán)節(jié)的要求則重視不足，學生在走上工作崗位后明顯感覺自己存在動手能力差等缺點。
3.實踐教學目標不明確。這是各旅游院校共同存在的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是未制訂獨立的實踐教學計劃。二是實踐活動安排集中。三是實踐時間安排不合理。四是崗位實踐目標沒有細化。
4.校企合作規(guī)范化程度低。一些高校缺乏固定的旅游管理專業(yè)實習基地，難以保證學生實習所需的指導和鍛煉的機會。在市場經(jīng)濟背景下，企業(yè)不愿意為相關專業(yè)的學生提供良好的實習環(huán)境條件，而是按企業(yè)自身對勞動力的需求情況有條件地接納學生實習。盡管省內(nèi)旅游企業(yè)比較多，但有條件接納學生進行系統(tǒng)、規(guī)范實習的企業(yè)卻比較少。
二、基于CDIO理念的旅游管理教學改革探索
1.課堂教學中增加實踐環(huán)節(jié)。大學教育學生是主體，教師是指導者、引導者。應用型本科教育要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力、開拓創(chuàng)新能力、實踐操作能力，途徑之一是在課堂教學中增加實踐環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)教師在授課過程中積極弓I進互動式教學方法，精心設計了一些課堂實踐教學形式。
2.對學生學習成績采用合理的評定方式。如何引導學生進行學習，真正學會學懂，使CDIO教學模式真正得到貫徹，很重要的就是要使學生學習成績的評定方式進行改革，增加項目報告、設計評估等形式，讓學生通過自評、互評等方式改變學習態(tài)度,逐步掌握工作技能。
3.發(fā)揮語言優(yōu)勢,加強“雙語”教學的比重。旅游管.理學科是一門涉外性很強的課程，對學生所具備的英語水平要求也較高。因此，在教學過程中，一方面采用“雙語”教材，另一方面盡可能利用英語將所涉及到的各種專業(yè)術語，以幫助學生在學到專業(yè)知識的同時，提高英語的閱讀和表達水平。
4.注重培養(yǎng)學生的團隊精神。作為社會科學的旅游學，培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力尤為重要。在工團隊中工作，學生可以了解團隊工作的方式和要求，互相學習，提高自身的工作能力，學會如何有效地與他人溝通。具有團隊精神的學生，能更快地適應國際化的丁程運作模式，更能滿足社會需求。
三、結(jié)語
CDIO工程教育模式為我們提供了一種新的教育方法和思路，不僅幫助我們解決目前國內(nèi)工程教育中普遍存在的問題，而且對社會科學的教育，尤其對旅游管理的教學培養(yǎng)也有極大的借鑒作用。旅游業(yè)是個欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，隨著旅游管理體系的逐漸完善，只有將CDIO模式與專業(yè)實踐教學的實際情況相結(jié)合，才可能培養(yǎng)出更多更好的適應社會需求，具冇良好的創(chuàng)新能力和團隊合作能力的旅游管理人才。
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