大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和思考論文
小編給大家整理了一篇關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文，僅供大家參考和閱讀。
摘要：本文根據(jù)自己在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，作者就大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該遵循的方法進(jìn)行了探討，以期能夠?qū)σ院蟮拇髮W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：詞匯,教學(xué),教學(xué)方法
一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake take name，讓學(xué)生拼讀。學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過farm，在學(xué)習(xí)，bark，mark這些詞時(shí)， 先讓學(xué)生復(fù)習(xí)farm，然 后讓學(xué)生嘗試讀bark，mark 這些詞。讓學(xué)生歸類�？勺寣W(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題 ——拼寫單詞。使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠做到聽詞能寫, 見詞會(huì)讀。
二、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中
英語(yǔ)是一種適應(yīng)性和靈活性很強(qiáng)的語(yǔ)言。在其總詞匯量中，除了數(shù)量很少的基礎(chǔ)詞匯是本族語(yǔ)外，大部分詞匯是在借用拉丁語(yǔ)詞根和希臘語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上加以英化的。在課堂的教學(xué)中，我們要求學(xué)生熟記一些詞根。根據(jù)詞綴在新詞中不同位置，可分為前綴和后綴兩種。前綴改變?cè)~的意思，但通常不改變?cè)~的詞性;后綴加在詞干的末尾，改變?cè)~的意思，并且在很多情況下改變?cè)~的詞性。借助前綴、后綴、詞根等基本構(gòu)件，單詞記憶會(huì)更加 科學(xué) 高效。這里列舉一些構(gòu)詞力強(qiáng)且廣泛使用的詞綴。如：rebuild, rewrite, retell, reunite, disagree, dislike, discover, disappear, painful, successful, careful, colorful, useless, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。因此，只要我們能夠利用構(gòu)詞法，對(duì)詞進(jìn)行科學(xué)的分析，抓住關(guān)鍵，那么就能舉一反三，有助于記憶詞匯和擴(kuò)大詞匯量，從而收到事半功倍的效果。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。
三、采用對(duì)比聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; adapt, adopt; wander, wonder; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如worry, anxiety, answer, reply, respond; join, take part in; run out, run out of 等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。另外聯(lián)想法也是一種很好的記憶方法，有趣又不容易忘記，在英語(yǔ)中同樣適用。如：kindergarten(小皇帝的花園 一 幼兒園)，tongue(燙 一 舌頭)，pest(拍死它 一 害蟲)，package(pack — 包裹，背包+age長(zhǎng)年在外吃飯打包帶走 —包裝，打包，捆扎)這些詞可以采用聯(lián)想法來記憶。利用正反義 ,同義關(guān)系 ,諺語(yǔ) ,習(xí)語(yǔ) ,歌曲(謠)和繞口令等方式幫助記憶新詞。使學(xué)習(xí)者情趣盎然 ,快樂記詞。最后 ,學(xué)生要經(jīng)常朗讀單詞和課文 ,做到 “詞不離口 ,句不離口” ,升華對(duì)詞的音、 形、 義的理解和運(yùn)用。
四、詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合
詞匯是語(yǔ)言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具。其意義中無不滲透著文化的信息。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中切不可用漢語(yǔ)文化去理解英美文化現(xiàn)象，反之亦然。各種語(yǔ)言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞(culturally-loaded words)。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如表示顏色的詞語(yǔ)與人們的社會(huì)生活休戚相關(guān)，在人們心目中有特定的含義。比如黃色(yellow)一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權(quán)力，因?yàn)樵谶^去，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍;但另一方面，黃色又象征著腐朽墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國(guó)卻沒有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue(藍(lán)色)來指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該字的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語(yǔ)國(guó)家確認(rèn)為狗是人類的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國(guó)人看來不可思議的怪事。再例如 ,英語(yǔ)中的一些習(xí)語(yǔ) ,如 cold war (冷戰(zhàn)) 、 iron curtain (鐵幕) 、 to be armed to the teeth (全副武裝)等反映了英美民族的思維方式。漢語(yǔ)中的 “下�！� (plunging into the sea of business) , “三個(gè)代表” (the Three Represents)等只有用 “直譯加注”的辦法才能使外國(guó)人充分理解�？梢娡粋�(gè)詞不同文化背景的人反映的意向和產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的，因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
五,在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。
”由此可見脫離語(yǔ)境一味地死記硬背單詞，單詞也會(huì)如同泡沫一樣，很快從記憶中消失;反之，在語(yǔ)境中記憶詞匯，比如通過閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物、新聞報(bào)道等，即可以培養(yǎng)自己通過上下文意義猜測(cè)生詞的能力、提高閱讀能力、又可以獲取知識(shí)與信息，可謂一舉多得。教師也要把詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生通過語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合 ,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)如幻燈、 錄像、 影片(碟) 、 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等手段展示詞語(yǔ)的使用情境 ,使學(xué)生直觀體驗(yàn)詞匯的使用場(chǎng)合和巨大力量。另外 ,組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng) ,如故事比賽、 小品戲劇、 演講賽等復(fù)習(xí)詞匯。這樣不僅能提高詞匯復(fù)現(xiàn)率、 幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
六.隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯語(yǔ)言
英語(yǔ)詞匯不僅存在于課本中 ,而且在現(xiàn)實(shí)生活中可隨時(shí)獲得。學(xué)生往往過多看重課本語(yǔ)言 ,忽視詞匯語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的聯(lián)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是參加考試而不是生活交際。結(jié)果無法恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞匯描述生活情景 ,也對(duì)課本外的生活詞匯熟視無睹 ,造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活環(huán)境相脫節(jié)。許多知識(shí)(包括詞匯)僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此 ,學(xué)生必須主動(dòng)吸收生活英語(yǔ)詞匯 ,把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來 ,融會(huì)貫通。例如 ,常見的飲料有:百氏可樂 Pepsi，可口可樂 Coca-Cola，樂百氏 Robust， 雪碧 Sprite，香皂有舒膚佳 Safeguard， 手機(jī) cell phone。另外還有一些常見的詞匯：全球衛(wèi)星定位系統(tǒng) GPS， 亞太經(jīng)合組織 APEC， 勞務(wù)市場(chǎng)job market， 人才市場(chǎng) professionals market，肯德雞 KFC， 雀巢 Nestle， 最惠國(guó)待遇 most-favored nations treatment， 人才庫(kù) brain bank 等， 常見標(biāo)志語(yǔ)有：游客止步 Visitors Not Admitted， 隨手關(guān)門 Shut the door after you， 晝夜?fàn)I業(yè) Round- the-Clock Business 等。由此可見 ,只要留心觀察 ,我們就可以及時(shí)習(xí)得英語(yǔ)詞匯并加以運(yùn)用。
綜上所述，詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動(dòng)地激活詞匯的能力。教師要有效地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取有效的教學(xué)方法，并重視學(xué)法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧和策略。詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)。由于英語(yǔ)詞匯所具有的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)教學(xué)過程中起著越來越大的作用。教師靈活有效的教學(xué)方法不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善。
參考文獻(xiàn):
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