簡(jiǎn)析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法
小編為各位人文類英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)的同學(xué)推薦簡(jiǎn)析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法，歡迎大家閱讀哦!
摘要：當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性差、對(duì)英語(yǔ)作品理解膚淺等一些問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有交往交際的能力，學(xué)會(huì)在實(shí)際的工作和生活中來(lái)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，提高自身的綜合素質(zhì)，要想達(dá)到這種目的，就必須對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)的改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方法;措施
英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠理解語(yǔ)言并且學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。但是，從目前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，現(xiàn)在的教學(xué)方法以及教學(xué)模式與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，老師在教學(xué)中處于主動(dòng)的講授位置，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，老師和學(xué)生之間的交流比較少，甚至幾乎沒(méi)有。教師在教學(xué)中占據(jù)著過(guò)于主導(dǎo)的地位，教學(xué)變成了一種單向的知識(shí)輸入，學(xué)生沒(méi)有自己思考的機(jī)會(huì)，由于老師對(duì)學(xué)生存在的忽視，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中比較消極，只是被動(dòng)的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行接收，而缺乏真正的來(lái)自于自己的情感體驗(yàn)與思考，也不會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行真正的思考與理解，學(xué)習(xí)效果自然比較差。
教師在講授課文的時(shí)候，喜歡孤立的將語(yǔ)言抽離于作品之外，在離開(kāi)作品語(yǔ)境的情況下，單獨(dú)的對(duì)于作品進(jìn)行講解分析。這種教學(xué)方法雖然讓學(xué)生有效的領(lǐng)略到語(yǔ)言的作用，但是卻完全忽視了語(yǔ)境對(duì)于作品閱讀影響的重要性，離開(kāi)了具體得語(yǔ)境自然難以對(duì)整個(gè)作品有一個(gè)全局的把握，雖然在一定程度上突出了語(yǔ)言本身在作品中的作用，但是卻忽視了語(yǔ)言本身所包含的語(yǔ)義和語(yǔ)用價(jià)值，使學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)言的功用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和全局的把握。還有些教師在講解作品的時(shí)候不從文章篇目本身人手對(duì)其進(jìn)行分析，而是架空了原文文本的解讀，語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫離，使得教學(xué)中二者成為了并無(wú)關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)離開(kāi)了文章的本體，本末倒置，學(xué)生只是理解了作品的表面意思，對(duì)其真正的意思不能做正確的把握，自然也不能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要改進(jìn)策略
(一)使用情景教學(xué)法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教學(xué)的目的最終還是為了提高學(xué)生自身的能力，所以，在具體得英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的實(shí)際交流。一篇外文篇目的文學(xué)作品，其意義以及多種的美學(xué)特征要被學(xué)生真正的理解和吸收就必須讓學(xué)生自己主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師不能使課堂成為自己一個(gè)人的舞臺(tái)，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)形成真正的屬于自己的對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，這也是突破傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)教育固定化單項(xiàng)式教育的一種重要途徑。
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該使用情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在創(chuàng)造、設(shè)立教學(xué)情景時(shí)，一定要緊扣教材內(nèi)容，不能偏離每堂英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題，并且所創(chuàng)造、設(shè)立的情景一定要緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生在日常生活中就能體驗(yàn)到或者了解到。情景設(shè)立的目的就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，所以教師一定要保證所創(chuàng)造、設(shè)立情景的形象性和生動(dòng)性，注意情景所產(chǎn)生的具體效果，情景所導(dǎo)致的形象越逼真、越新穎、課堂教學(xué)的趣味性就越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)--設(shè)一定的情景，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在直觀的教學(xué)情景中真正地理解文學(xué)作品的真正內(nèi)涵，營(yíng)造出+輕松、和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，并學(xué)會(huì)在實(shí)際的生活中來(lái)運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言。
(二)注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際理解能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)際交際能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)中往往忽視和冷落了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力培養(yǎng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于文學(xué)課和書面表達(dá)能力的忽視。語(yǔ)言的理解能力在某種程度上比表達(dá)能力重要得多。因?yàn)�，要進(jìn)行表達(dá)，首先就要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深刻的理解，在對(duì)語(yǔ)言逐步理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用一種合適的方式來(lái)運(yùn)用它，進(jìn)而提高自身的表達(dá)能力，表達(dá)能力提高了，交際能力自然而然地就增強(qiáng)了。得體、令人舒服的語(yǔ)言交際和表達(dá)是衡量一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語(yǔ)言的理解是否完全準(zhǔn)確全面則是是否具備良好表達(dá)能力的決定要素。
在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的階段。教師首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)有一個(gè)正確的理解，并且掌握語(yǔ)言中所要傳達(dá)的信息與含義。然后對(duì)語(yǔ)言的要素及文學(xué)作品的大致風(fēng)格和藝術(shù)特色有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考和分析。理解文本的基本意義，在此基礎(chǔ)上逐步體悟文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的更深層次的意蘊(yùn)，比如作品的文化背景、創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法、人文意義等。文學(xué)的豐富內(nèi)涵是潛藏于文學(xué)文本之下的，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)義理解之后，才會(huì)通過(guò)其自身的情感態(tài)度參與發(fā)生作用而轉(zhuǎn)移到自己身上。要使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言有自己的情感認(rèn)知，形成有價(jià)值的情感評(píng)價(jià)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流和文字交流，多閱讀一些英文原著，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力，在潛移默化中提高自己的交際能力。
(三)注重英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文學(xué)的結(jié)合
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)就是一個(gè)包含語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)作品理解的教學(xué)過(guò)程，所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)言和文學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用中來(lái)進(jìn)一步的理解文學(xué)作品，在對(duì)文學(xué)作品理解的過(guò)程中更熟悉地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀一些英語(yǔ)文學(xué)作品，并在課堂上分成小組運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)作品的主題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法及理解，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解給予適當(dāng)?shù)募m正，讓學(xué)生在文學(xué)的學(xué)習(xí)中鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，在語(yǔ)言的交流中加深對(duì)文學(xué)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)一定要將語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)地去理解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，真正達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]游翔文，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用[J]，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(16).、
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