（優(yōu)選）初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　一、一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的啟示。

　　為了讓學(xué)生更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用，我設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《智慧游樂(lè)場(chǎng)》。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂(lè)活動(dòng)情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題穿插其中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而步步闖過(guò)關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與問(wèn)題討論，協(xié)作解決問(wèn)題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，不時(shí)還能提出較有創(chuàng)意的見(jiàn)解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“經(jīng)歷----體驗(yàn)----探索”，從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

　　二、對(duì)數(shù)學(xué)生活化的理解。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

　　數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以從以下幾方面理解：

　　1、數(shù)學(xué)計(jì)算本身就是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)方面。

　　例如：①你要去文具店買5本練習(xí)本，每本3角錢，一共要用多少錢？②47位師生去游樂(lè)場(chǎng)游玩,門票每人5元，帶250元夠不夠?③家里要裝修,估算要用多少塊瓷磚。在生活中，不管是大事還是小事，都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。

　　2、數(shù)學(xué)的思想和方法是數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

　　應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運(yùn)算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計(jì)、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過(guò)程中考慮的乘車路線的選擇、時(shí)間安排、人員分配、資金運(yùn)用等，都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

　　3、實(shí)踐、創(chuàng)新是數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)。

　　數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)又是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)成為現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)是我們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，在實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)得以創(chuàng)新、發(fā)展；而數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又“優(yōu)化”了我們的實(shí)踐，使實(shí)踐理性化，最優(yōu)化。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用與人類的實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，即在“實(shí)踐----創(chuàng)新----再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要使學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，讓學(xué)生了解并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的一般思想方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，并具有自覺(jué)、主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　三、如何實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”。

　�。ㄒ唬┱n堂學(xué)習(xí)問(wèn)題生活化。

　　1、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”�；顒�(dòng)課《智慧游樂(lè)場(chǎng)》的導(dǎo)入，我將學(xué)校門口的景物和公共汽車拍攝下來(lái)，制成課件頁(yè)面。當(dāng)把它展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的親切感立增，馬上就融入了教學(xué)活動(dòng)的角色當(dāng)中。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　2、例題生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)價(jià)錢問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編題，并讓其他學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決其中所提出的問(wèn)題。學(xué)生從生活實(shí)踐中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　3、練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的，使數(shù)學(xué)成為必要的日常生活的工具�！币龑�(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如：在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)乘車的情景，同組的同學(xué)輪流扮演司機(jī)和乘客，要求乘客算出司機(jī)所提的行程方面的問(wèn)題才能順利開(kāi)車。學(xué)生在生有趣的活情境中活學(xué)活用，更容易接受與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

　�。ǘ�）課外生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

　　1、做一做。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)生活。

　　如在學(xué)習(xí)了“普通計(jì)時(shí)法”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的互換后，我讓學(xué)生用兩種計(jì)時(shí)法記錄自己雙休日中一天的活動(dòng)情況，再嘗試為自己設(shè)計(jì)一份合理的作息時(shí)間表。在練習(xí)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學(xué)生感受到時(shí)間的寶貴，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。作為教師，應(yīng)堅(jiān)持提供給學(xué)生綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活，感受生活，并更加熱愛(ài)生活。

　　2、找一找，培養(yǎng)從數(shù)學(xué)角度觀察生活的意識(shí)。

　　生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問(wèn)題。如在購(gòu)物是計(jì)算一下要多少錢；在玩樂(lè)時(shí)比較一下多少遠(yuǎn)近；在家里統(tǒng)計(jì)一下家庭開(kāi)支情況等，都是讓數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。

　　總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的.數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。最終目的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，令數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)。

　　學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可使大腦處于最活躍狀態(tài)，能有效地啟動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以抑制學(xué)習(xí)中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學(xué)生在愉快的、積極的、主動(dòng)的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生“樂(lè)在其中”。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣�！比绻�一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事務(wù)缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而，興趣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。從心理學(xué)角度來(lái)講，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

　　蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦�！辈晦q便明：一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)這是無(wú)法想像的。只有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能更有效的提高教學(xué)效果。做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，只有有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我是這樣做的：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者，教師自身的情感、修養(yǎng)、品質(zhì)，會(huì)直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師良好的情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。我傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，吸引每一雙天真的眼睛。當(dāng)每位學(xué)生都與我的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性都能得于發(fā)揮，自覺(jué)自愿，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境。

　　設(shè)計(jì)情境已引起普遍重視，越來(lái)越多的老師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)都把把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、兒童化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。所謂“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“學(xué)校附近馬路上經(jīng)過(guò)的什么車最多”，“哪種水果小朋友們最喜歡”等情境，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，增加學(xué)生自信心。又如在教學(xué)“數(shù)的順序”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小朋友們滑滑梯”的情境，通過(guò)媒體和語(yǔ)言的描述，把小朋友們帶入到一個(gè)游戲的世界，讓小朋友在游戲當(dāng)中，不知不覺(jué)地理解了“第一”、“第二”的含義，這就是“問(wèn)題情境”的兒童化。

　　三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生真正看到、聽(tīng)到。

　　在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”具有看的見(jiàn)，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，回給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　例如，在教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生帶了很多生活中常見(jiàn)的各種立體幾何圖形的物體，通過(guò)分類，找出共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，看一看，比一比，摸一摸，學(xué)生很容易就能明白長(zhǎng)方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學(xué)知識(shí)再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是個(gè)長(zhǎng)方體了。

　　另外，我使用適當(dāng)?shù)慕叹咻o助教學(xué)，也能將枯燥的數(shù)學(xué)寓于情景之中，吸引學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

　　四、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生感受知識(shí)地形成過(guò)程。

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的開(kāi)放是在手指上的�！弊憧梢�(jiàn)操作的重要性。從心理學(xué)的角度看，操作使外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的杠桿，順應(yīng)了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于集中學(xué)生的注意力，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得了成高能夠的體驗(yàn)，從而形成了良性循環(huán)不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力。

　　重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏和學(xué)習(xí)興趣的低下，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦標(biāo)準(zhǔn)答案即死記硬背。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐、自主探索、合作交流來(lái)進(jìn)行多種形式的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、多關(guān)心數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

　　情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情感具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強(qiáng)人的生理和心理的活動(dòng)的能量，促使人們積極地行動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動(dòng)的能量，使人行動(dòng)消極，從而降低活動(dòng)的效率。因此，要多關(guān)心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對(duì)差生的感情投入，使差生由厭學(xué)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　在課堂教學(xué)中，我注意分檔提問(wèn)，及時(shí)對(duì)差生給予肯定和鼓勵(lì)，讓差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，回答力所能及的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)先學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)中對(duì)差生堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生跳出惡性循環(huán)的怪圈，以小步子前進(jìn)，將挫折的頻率降低到最小的程度，長(zhǎng)期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導(dǎo)他們發(fā)揮潛力。

　　六、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。

　　每個(gè)人都希望得到別人的夸獎(jiǎng)，希望被鼓勵(lì)，初中生也不例外。表?yè)P(yáng)是老師對(duì)學(xué)生一種肯定，是學(xué)生成功的一種標(biāo)志�！昂帽�?yè)P(yáng)”是每一個(gè)學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。我在教育教學(xué)中抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表?yè)P(yáng)是可以用點(diǎn)頭表示肯定、贊許；用鼓勵(lì)的話來(lái)激勵(lì)；還可以用大家鼓掌、獎(jiǎng)給小紅花等形式。我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以肯定，增加學(xué)生克服困難的勇氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有層次的，有階梯的設(shè)計(jì)教學(xué)。讓不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經(jīng)過(guò)自己的努力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得到愉快的情緒體驗(yàn)和心理上的滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

　　總之，學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。我在傳授知識(shí)、技能時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我盡最大的努力，充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生留一份空間。

　　一、縮短師生距離，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍

　　如果要讓學(xué)生真正做到放開(kāi)束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧，寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學(xué)中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方形紙，說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)，給大家看看，你們想看嗎？”“想！”學(xué)生呼聲很強(qiáng)烈，于是我便轉(zhuǎn)身一裁，即刻將長(zhǎng)方形紙變成了一個(gè)正方形紙，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”“不好玩，我們也會(huì)！”學(xué)生邊笑邊說(shuō)，“是嗎？我不信，你們也變給我看看�！泵咳撕芸焱瓿闪诉@一過(guò)程，我故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了。”“哈哈哈”學(xué)生大笑起來(lái)，笑得很得意。其實(shí)，最得意的還是我，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學(xué)生更樂(lè)意學(xué)習(xí)了。

　　如果教師要走近學(xué)生，那么教師就要放下架子，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識(shí)和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。比如在一節(jié)三年級(jí)上冊(cè)的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》上，為了讓學(xué)生觀察1厘米與毫米之間的關(guān)系，我與學(xué)生一起去觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長(zhǎng)度中有許多個(gè)小格，并告訴學(xué)生1小格就是1毫米，再通過(guò)數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)1厘米里面有10個(gè)小格，從而得出1厘米＝10毫米這個(gè)結(jié)論。這樣，從與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題的過(guò)程，由于我的參與，學(xué)生當(dāng)然就心領(lǐng)神會(huì)了，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有平等感，有合作的成就感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　實(shí)踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。有了這一前提，就為“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”提供了保障。

　　二、開(kāi)放思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化

　　有了寬松、和諧的教學(xué)氛圍作保障，那么開(kāi)放思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化，便是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

　　首先，有了足夠的思維空間，學(xué)生就會(huì)積極探究，尋求解決問(wèn)題的策略。

　　在一節(jié)三年級(jí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課上，我讓學(xué)生探究如何運(yùn)用過(guò)去所學(xué)過(guò)的內(nèi)容計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生把每一條邊測(cè)量好了再加起來(lái)；有的用繩把這個(gè)長(zhǎng)方形圍一圈，然后展開(kāi)，再測(cè)量有多長(zhǎng)；還有的測(cè)量好長(zhǎng)和寬后，分別乘2再加起來(lái)，等等。學(xué)生想象奇特，各有其獨(dú)特的見(jiàn)解。不管結(jié)果怎樣，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，我的教學(xué)目的達(dá)到了。這時(shí)，教師要放下“尊嚴(yán)”，做一個(gè)謙虛的傾聽(tīng)者，虛心地融入學(xué)生中間。通過(guò)學(xué)生有意義的活動(dòng)和敘說(shuō)，教師能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所思所想，所感所悟，不僅讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)很多新知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，還讓學(xué)生感到有被尊重的平等感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　其次，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化，提倡多元思維。

　　學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的。例如：在教學(xué)口算除法時(shí)，提出60÷3如何口算，學(xué)生有許多想法。有的憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)認(rèn)為，先算6÷3＝2然后再添上一個(gè)0得20；有的憑舊知識(shí)認(rèn)為可以算除法想乘法，因?yàn)?0×3＝60所以60÷3＝20；有的從數(shù)的組成上來(lái)想，即6個(gè)10除以3得2個(gè)10，就是20。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活了，思路開(kāi)闊了。再如，教學(xué)長(zhǎng)方體面的特征，驗(yàn)證相對(duì)的面完全相同，學(xué)生有的用量的方法，有的用畫(huà)下一個(gè)面與另一個(gè)面重合的方法，有的用揭下一個(gè)面與另一個(gè)面相比較的方法，有的則憑視覺(jué)觀察等等。多樣交流的策略經(jīng)歷，無(wú)疑是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效過(guò)程。

　　三、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

　　在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。

　　首先評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表達(dá)得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻�有的學(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)�！碑�(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

　　其次，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以采取一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)手段，如獎(jiǎng)聰明星、小紅花、獲勝旗等等。例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常準(zhǔn)備一些印章，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)或有奇思妙想，我就會(huì)把印章印在當(dāng)天的家課本上。這種賞識(shí)孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進(jìn)取心，強(qiáng)化了其優(yōu)良行為。孩子們表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。實(shí)踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認(rèn)可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學(xué)生的充分發(fā)展將不再是個(gè)空想。

　　四、尊重學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在關(guān)于元、角、分計(jì)算的課上，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)。在講臺(tái)前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標(biāo)明價(jià)錢，然后給每人十元錢，讓學(xué)生自己去購(gòu)買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說(shuō)明十元錢是怎么用的，當(dāng)然有“售貨員”監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購(gòu)物。生活化的課堂展開(kāi)了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉快的氣氛中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“售貨員”舉報(bào)：“老師，他買的不對(duì)�！薄霸趺椿厥�？”我詢問(wèn)�！八�用十元錢，拿了十元多的東西�！迸e報(bào)的孩子回答。沒(méi)等我追問(wèn)，那個(gè)買得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口了：“打折�！彼�把買的東西和打折的價(jià)格計(jì)算分文不差。你能說(shuō)這孩子調(diào)皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我說(shuō)：“哦，可以打折。”這決不是縱容學(xué)生調(diào)皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護(hù)了學(xué)生課堂與生活相結(jié)合的思維和充分發(fā)揮自己聰明才智的自信心。同時(shí)這也是新課程的要求，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的突出特點(diǎn)，是密切聯(lián)系學(xué)生的生活，便于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”，現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。使學(xué)生善于把學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，做到在“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”，真正學(xué)會(huì)“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)習(xí)效率。如葉圣陶先生說(shuō)：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教”�，F(xiàn)在已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的時(shí)代，數(shù)學(xué)課以其獨(dú)特的邏輯性和思維方法尤其應(yīng)該讓學(xué)生去“學(xué)習(xí)”去“創(chuàng)造”，充分讓學(xué)生自悟、自得。正如古人說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，因此，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而我國(guó)著名教育家陶行知老先生的“教學(xué)做合一”理論十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學(xué)”。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。做數(shù)學(xué)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法從事數(shù)學(xué)練習(xí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、探索和認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，也是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的有效途徑。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)工作中，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在“做”中探索，在“做”中體驗(yàn)求知的無(wú)窮樂(lè)趣，并不斷地產(chǎn)生“做”的需要，以不斷地獲得新的動(dòng)力，不斷地得到新的發(fā)展。

　　一、在“做”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活思維。

　　“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用，它能有效地把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中去；例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)第十一冊(cè)的《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，在課前運(yùn)用CAI課件演示一個(gè)動(dòng)感的畫(huà)面：一只螞蟻沿著一個(gè)圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，問(wèn)學(xué)生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長(zhǎng)），這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動(dòng)手操作、驗(yàn)證。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方式方法也會(huì)多種多樣。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！�；教師的教學(xué)并不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深對(duì)問(wèn)題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解為目的，即由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。所以，在課堂上要把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化，達(dá)到手、腦并用，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，盡量培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境、充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一教學(xué)理念。

　　例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的《圓柱的表面積》時(shí)，先讓學(xué)生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學(xué)生說(shuō)出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想、最后解決問(wèn)題，這一過(guò)程，學(xué)生積極參與，全程投入，運(yùn)用各種方法（剪、拼、補(bǔ)等），積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數(shù)學(xué)”，都在數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺(jué)地提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身的分析能力和發(fā)散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的集體智慧是不可估量的。

　　二、在“做”中促使學(xué)生獲得求知的方法

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使他更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能啟迪大腦思維，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個(gè)各抒已見(jiàn)的場(chǎng)所，一個(gè)探索問(wèn)題的場(chǎng)所，一個(gè)聆聽(tīng)他人發(fā)言、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的場(chǎng)所。”在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識(shí)技能，提高數(shù)學(xué)能力，正如瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。

　　例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長(zhǎng)，他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中，以猜想----驗(yàn)證----結(jié)論的順序進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手測(cè)量，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了圓的周長(zhǎng)與直徑的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這些都是學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果。利用圓的周長(zhǎng)面積計(jì)算公式，解決生活中遇到的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。整堂課學(xué)生在主動(dòng)參與猜想--驗(yàn)證--設(shè)疑--解疑的活動(dòng)中，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)可以先依據(jù)舊知進(jìn)行猜想，再對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，然后在驗(yàn)證中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題直至獲取真知。這樣，學(xué)生就在“做”中不知不覺(jué)地獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　每次在學(xué)生體驗(yàn)到探索給他們帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，我也體驗(yàn)到“做中學(xué)”這種科學(xué)教育理念給我的工作帶來(lái)的快樂(lè)和豐碩的收獲。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在“做中學(xué)”的同時(shí)我也在“做中學(xué)”，我們都在“做中學(xué)”的科學(xué)樂(lè)園里一起經(jīng)歷著探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的喜悅！

　　三、在“做”中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　著名教育家陶行知先生說(shuō)：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作與思維結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到思維之目的�！币虼耍瑒�(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉�，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情鏡中，愉快學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、”“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，他們有了充分自主活動(dòng)的時(shí)空，有了廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，他們大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中活躍了思維，在碰撞中噴發(fā)出朵朵智慧的火花。

　　例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，有一組學(xué)生把一個(gè)圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開(kāi)，再拉直，求出圓周率。這說(shuō)明學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了，能夠發(fā)揮想象，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高，真正體現(xiàn)了學(xué)生思維的迸發(fā)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝挥杏H自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。

　　例如：教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《分?jǐn)?shù)和倍應(yīng)用題》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀題、找關(guān)鍵字、說(shuō)數(shù)量關(guān)系、畫(huà)線段圖、練習(xí)解答，一步一步地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)和倍應(yīng)用題的特點(diǎn)和解題方法，然后通過(guò)對(duì)比練習(xí)，進(jìn)一步熟練掌握這類應(yīng)用題的解題方法；學(xué)生在解題過(guò)程中自己能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)這樣一種教學(xué)理念：教師的任務(wù)在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者�！皵�(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體�！�

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要建立以人為本的發(fā)展理念，保證學(xué)生知識(shí)水平的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)他們不斷地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，真正理解掌握知識(shí)并構(gòu)筑個(gè)性發(fā)展的知識(shí)體系，真正達(dá)到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)。是為教學(xué)相長(zhǎng)�！�。

　　課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體�！痹诔踔袛�(shù)學(xué)每學(xué)期的總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)面廣，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，極易引起兩極分化的特點(diǎn)。我提出，“步步反饋，逐層提高”的復(fù)習(xí)方法，是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

　　一、重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋

　　學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，期末的總復(fù)習(xí)必須要較全面系統(tǒng)，作出全面的反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書(shū)本的知識(shí)重講或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又低。而應(yīng)該合理地系統(tǒng)一下學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用，舉一反三。所以，復(fù)習(xí)中應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期（或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)，究竟掌握知識(shí)狀況如何？，老師，首先可進(jìn)行全面試探反饋。針對(duì)于每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目作為練習(xí)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面等知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)，并提出自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

　　建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過(guò)程中可讓學(xué)生先練或在練的過(guò)程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)。如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識(shí)，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識(shí)常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　二、貼近實(shí)際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合。

　　我的做法是：一重視學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性。復(fù)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測(cè)，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，幫助優(yōu)生確立主要目標(biāo)----審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用；中等生主要目標(biāo)----細(xì)心檢查，努力提高；學(xué)困生主要目標(biāo)----基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線。在操作過(guò)程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。

　　二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識(shí)的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時(shí)，從專題知識(shí)出發(fā)（如應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識(shí)、計(jì)算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無(wú)用功。

　　三是注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋。把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效果。在這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試，在專題測(cè)試試卷評(píng)析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭�反映的情況進(jìn)行一次書(shū)面自我評(píng)估。在查漏補(bǔ)缺之后，綜合各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺、定向復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè)“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”，靈活運(yùn)用錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”，真正提高復(fù)習(xí)效率。

　　三、“找缺陷、強(qiáng)反饋、切提高“的復(fù)習(xí)思路

　　“步步反饋，逐層提高”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，靈活運(yùn)用，找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。老師應(yīng)恰當(dāng)組織復(fù)習(xí)，要避免學(xué)生重復(fù)做大量已掌握知識(shí)部分的習(xí)題，把精力集中在未掌握知識(shí)部分上，真正起到學(xué)生缺什么，教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么。

　　為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開(kāi)放性、靈活性演練、診斷性測(cè)試。為此，教師要花一定的時(shí)間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開(kāi)放的測(cè)試題，學(xué)生感到每一題都是有價(jià)值的。

　　在綜合檢測(cè)后，教師可對(duì)主體作出全面的反饋，進(jìn)行最終的調(diào)整內(nèi)化手段，進(jìn)一步調(diào)控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)。檢測(cè)之后，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對(duì)癥下藥，并在下一次檢測(cè)中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我，自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺，面對(duì)復(fù)雜多變的題目，能嚴(yán)密審題，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系和知識(shí)規(guī)律，發(fā)掘隱含條件，多思多找，得出自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。另外，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，對(duì)不同的學(xué)生既要統(tǒng)一要求，又要顧及差異，正確處理好“培優(yōu)輔差促中間“的關(guān)系。同時(shí)進(jìn)行健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待知識(shí)掌握和檢測(cè)效果（分?jǐn)?shù)）的關(guān)系。這樣，通過(guò)“找缺陷、強(qiáng)反饋、切提高“的復(fù)習(xí)思路，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，取得自己最佳的水平，那么學(xué)習(xí)主體的綜合水平已經(jīng)上了一個(gè)了不起的臺(tái)階了。

　　總之，在復(fù)習(xí)課中，要以精講為導(dǎo)向，師生齊心，面面反饋，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以生文本，在傳授知識(shí)之外，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)精神和能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)水平本文以初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)精神為研究對(duì)象，從課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)探討了通過(guò)結(jié)合討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神提供有益參考和建議。

　　一、引言

　　對(duì)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一自學(xué)精神是學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立高效學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們有目標(biāo)和計(jì)劃地構(gòu)建知識(shí)體系，從而逐漸提升數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的有效培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定進(jìn)步。

　　二、通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

　　初中學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該從課前展開(kāi)，通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識(shí)，從而為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續(xù)教學(xué)效率具體而言，開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)可以從如下幾方面著手：

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，很多教師認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科科目的“專利”，實(shí)則不然，朗讀是各學(xué)科開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應(yīng)該安排學(xué)生用心閱讀，通過(guò)大聲朗讀加深印象，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)其次，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在朗讀時(shí)可能會(huì)碰到很多學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點(diǎn)記下來(lái)，并進(jìn)行有針對(duì)性的獨(dú)立思考，看是否能通過(guò)已學(xué)知識(shí)獲得答案如果通過(guò)獨(dú)立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請(qǐng)教，在討論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好筆記和記錄的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將通過(guò)筆記或者記錄的方式對(duì)遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)還可以將自主思考和交流討論的結(jié)論和心得記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)完單元知識(shí)后對(duì)比總結(jié)這些學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的有效手段。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數(shù)學(xué)定理、公理的過(guò)程中，很多教師喜歡采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對(duì)定理和公理的來(lái)由、內(nèi)涵和應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽(tīng)，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)，能夠根據(jù)定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥通過(guò)這些富有啟發(fā)性的引導(dǎo)在師生間開(kāi)展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習(xí)定理內(nèi)涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應(yīng)用方法這樣的'教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。

　　例如，在對(duì)“三角形相似定理”進(jìn)行授課時(shí)，教師可以安排學(xué)生從宏觀上把握定理的大概內(nèi)容，對(duì)定理形成初步理解然后認(rèn)真預(yù)設(shè)能夠激發(fā)有效討論的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問(wèn)題，展開(kāi)邏輯推理和論證采用“引導(dǎo)—類比—討論—?dú)w納”的流程，在學(xué)習(xí)定理的基礎(chǔ)上，還能通過(guò)類比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個(gè)三角形兩邊如果對(duì)應(yīng)成比例，這兩個(gè)三角形相似嗎? 兩個(gè)三角形如果有一角對(duì)應(yīng)相等，這兩個(gè)三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，推動(dòng)他們不斷探求新知識(shí)，從而形成一定的自主客服學(xué)習(xí)障礙的能力。

　　四、在教學(xué)之后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要通過(guò)課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識(shí)，也要通過(guò)鞏固練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考的能力，通過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重鞏固練習(xí)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師還應(yīng)該課課堂上設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生和生生的討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習(xí)中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開(kāi)：

　　首先，對(duì)解題過(guò)程的討論和反思，學(xué)生完成練習(xí)后，教師預(yù)留討論時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)與老師和學(xué)生的討論明確解題過(guò)程是否具有嚴(yán)密性、合理性，答案是否正確等通過(guò)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對(duì)數(shù)學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì)受到定勢(shì)思維的束縛，不善于展開(kāi)逆向思維，不會(huì)從不同角度去解答問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思，對(duì)于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)精神和能力。

　　隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教育人士的共同認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程以及鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)全面融入培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過(guò)開(kāi)展有效討論進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問(wèn)題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng)造思維的意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過(guò)課堂小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力．

　　二、以科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　敢于思維和獨(dú)立思維是良好的思維習(xí)慣的體現(xiàn)．要讓學(xué)生敢于思維和獨(dú)立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應(yīng)的空間和時(shí)間．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識(shí)作為結(jié)果教給學(xué)生，而是作為過(guò)程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要提具有新意的問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問(wèn)題都沒(méi)弄清楚的話，只能導(dǎo)致思維混亂．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)概念類的知識(shí)做出嚴(yán)密的表述，這是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思考問(wèn)題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．再者，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問(wèn)題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．

　　三、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．以教師為主導(dǎo)就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識(shí)．以學(xué)生為主體就是說(shuō)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的.學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，并對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運(yùn)用自己的思維去消化所學(xué)知識(shí)．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)地消化吸收新的知識(shí)，并且結(jié)合過(guò)去所學(xué)知識(shí)將新知識(shí)歸納整理，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)框架，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人．一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導(dǎo)地位，既要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．

　　四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力

　　學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓(xùn)練．在進(jìn)行集中總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，弄清各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)拓展學(xué)生的思維．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

　　五、激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以激起好奇心，誘使他們?nèi)ニ伎迹��?dāng)學(xué)生有了想去解決問(wèn)題的欲望時(shí)，他們的思維就開(kāi)始發(fā)散，就開(kāi)始誘使自己去思考解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)他們的思維就會(huì)得到解放．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地探討問(wèn)題的答案，而探討的過(guò)程就是學(xué)生思維能力充分體現(xiàn)的過(guò)程．

　　總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　一、對(duì)多媒體技術(shù)的“利”再認(rèn)識(shí)

　　1.讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體

　　多媒體技術(shù)能讓抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。數(shù)學(xué)的枯燥，因?yàn)槭且环N符號(hào)性的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)的難學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因?yàn)榭菰锖统橄蠼档土藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀的圖形、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面彌補(bǔ)了這種不足，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、明了、直觀，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識(shí)的空間。多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化把形與數(shù)有機(jī)結(jié)合，將運(yùn)動(dòng)和變化展示給學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體。增強(qiáng)了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動(dòng)畫(huà)演示線段的垂直平分線、角平分線，體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動(dòng)畫(huà)的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對(duì)位置關(guān)系，從運(yùn)動(dòng)的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。

　　2.增加課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時(shí)，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對(duì)平移的印象，豐富了平移知識(shí)面。課件適時(shí)地通過(guò)聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了新課程改革的精神。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間限制不宜在板書(shū)上一一列出的練習(xí)題得以呈現(xiàn)，增加了課堂信息量，在黑板上書(shū)寫最重要的內(nèi)容就可以了。

　　3.促進(jìn)學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)積極的思維不斷理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力、思維能力和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．例如講述統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)查詢并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料的過(guò)程中，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊了視野，增加了底蘊(yùn)。

　　4.減輕教師的工作量

　　教師備課時(shí)，需要查閱大量的相關(guān)資料，一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，耗費(fèi)了大量的時(shí)間。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的`教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點(diǎn)擊一下就能短時(shí)間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節(jié)省了備課的時(shí)間．

　　二、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的弊端

　　1.追求形式，為使用而使用

　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，然而，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時(shí)代潮流，不顧教學(xué)內(nèi)容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動(dòng)。一些教師把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容融入課件之中，連一個(gè)小小的提問(wèn)都不放過(guò)，本應(yīng)教師做出的由電腦代勞了，過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀的教具、板書(shū)。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費(fèi)了高倍的時(shí)間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。

　　2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間

　　課件是教師課前設(shè)計(jì)的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)的問(wèn)題都是安排好的，上課時(shí)，教師按部就班機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成每一個(gè)步驟。教師圈定一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維想象的空間。

　　3.阻礙了師生間的情感交流

　　多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒(méi)有時(shí)間思考和質(zhì)疑，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際，師生之間情感的交流減少了。

　　4.造成教師對(duì)板書(shū)的遺忘

　　多媒體技術(shù)的便捷性導(dǎo)致一些教師把能搬的知識(shí)都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書(shū)的冷落。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結(jié)論，也要重視過(guò)程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書(shū)的過(guò)程中是帶著學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程是不可忽視的。把所有的過(guò)程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

　　5.追求快節(jié)奏，學(xué)生沒(méi)有思考的空間

　　多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節(jié)省了教師作圖、板書(shū)時(shí)間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達(dá)。學(xué)生思考這一頁(yè)的問(wèn)題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁(yè)的問(wèn)題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程，多媒體技術(shù)則起到了負(fù)面影響。

　　6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用的不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合與否，一律運(yùn)用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒(méi)有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者必須有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取最大教學(xué)效益。只有認(rèn)清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)才能得心應(yīng)手。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　一、挖掘教材資源，開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)

　　現(xiàn)行蘇教版初中教材，在編排上側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過(guò)設(shè)計(jì)大量的數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如探索、實(shí)踐、嘗試等，利用這些環(huán)節(jié)將學(xué)生置于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，從而讓學(xué)生在探究操作中理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，體會(huì)數(shù)學(xué)概念的直觀化，同時(shí)學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解，生成深刻的印象。

　　1、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親歷知識(shí)形成過(guò)程

　　數(shù)學(xué)規(guī)律、定理的表達(dá)語(yǔ)言精練，具有一定的抽象性，對(duì)很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，孤立地理解有一定的困難，而如果我們教師將概念規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)探究，則不僅可讓學(xué)生獲取鮮活真實(shí)的知識(shí)，更可深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。如“三角形內(nèi)角和定理”“三角形中位線定理”“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”等，在教學(xué)中，教師都可安排學(xué)生通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，感受知識(shí)間的關(guān)系，一方面可深入、扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面可避免思維上想當(dāng)然的毛病，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確抓住本質(zhì)，提出富有創(chuàng)新的看法。

　　2、借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

　　數(shù)學(xué)學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅有余，活潑生動(dòng)不足，加之我們有些數(shù)學(xué)教師在演繹數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，照本宣科，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)困生，更是讓他們?nèi)鐗嬱F中，不知所云。如“軸對(duì)稱的性質(zhì)”一課，內(nèi)容龐雜抽象，學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識(shí)體系，很多學(xué)生在理解上產(chǎn)生了較大的偏差，學(xué)困生更是一頭霧水。我在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，將其貫穿始終，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果：首先在紙上任意畫(huà)出一點(diǎn)A，將紙對(duì)折，用筆尖在A點(diǎn)處穿一個(gè)孔，再將紙展開(kāi)，連接兩個(gè)小孔A，A′。通過(guò)觀察、測(cè)量，發(fā)現(xiàn)兩小孔A，A′與折痕之間存在什么樣的關(guān)系，線段AA′與折痕之間又存在何種關(guān)系，然后，再在紙上任畫(huà)一點(diǎn)B，完成同樣的操作，連接AB′，A′B……整個(gè)過(guò)程，學(xué)生聚精會(huì)神，積極動(dòng)手，由于實(shí)踐動(dòng)手簡(jiǎn)單易行，即使是那些平時(shí)的“學(xué)困生”，他們也煞有興致地參與其中，即便是在最后的總結(jié)提煉部分，他們也躍躍欲試，展現(xiàn)出極大的興致，因?yàn)檫@是他們經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，因此他們無(wú)比珍惜，倍感榮耀。

　　3、巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　如“平行四邊形”內(nèi)容的教學(xué)，我先和學(xué)生針對(duì)小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的平行四邊形的定義進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后讓大家根據(jù)定義，在紙上畫(huà)出平行四邊形。觀察思考：平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形？如果是，它的對(duì)稱中心在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題迎刃而解，平行四邊形的性質(zhì)也自然顯而易見(jiàn)。再如對(duì)于圖形的展開(kāi)和折疊、幾何體的三視圖等內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生的空間想象能力都提出了一定的要求，很多學(xué)生由于空間能力缺乏，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，此時(shí)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際觀察，便可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　二、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，生成數(shù)學(xué)情感

　　蘇科版教材在每一章的結(jié)尾處均安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本章所學(xué)知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我們要充分利用這些素材，開(kāi)展好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，感受知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。如初三《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第八章《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》結(jié)束后，課本上安排了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：香煙浸出液對(duì)種子萌芽的影響�；顒�(dòng)課前，我將班級(jí)的學(xué)生劃分成若干小組，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。從選擇容器到配置溶液，再到種子篩選，記錄數(shù)據(jù)表格的制作，原來(lái)以為很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，真正在操作時(shí)卻并不簡(jiǎn)單。學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的過(guò)程，他們也不會(huì)陷入積極地思考。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，科學(xué)準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生在處理、分析數(shù)據(jù)時(shí)，面對(duì)的不再是毫無(wú)生命的枯燥數(shù)字，而是自己精心實(shí)驗(yàn)后獲取的實(shí)驗(yàn)成果……每一名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、處理能力在不知不覺(jué)中得到了提升，既發(fā)展了數(shù)學(xué)能力，還在活動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)的情感，陶冶了數(shù)學(xué)情操。

　　三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，體會(huì)探究快樂(lè)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與內(nèi)化是需要我們教師潛心研究、不斷探索的'，教師只有將課堂還給學(xué)生，多給他們探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分實(shí)驗(yàn)，充分動(dòng)手，他們才會(huì)不斷生發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。為此，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生積極開(kāi)展探究，從而在探究中既內(nèi)化知識(shí)，更深化認(rèn)識(shí)。如教學(xué)“等式的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，我將天平帶入課堂，因?yàn)槌跻贿�沒(méi)有接觸過(guò)天平，他們對(duì)天平倍感新奇，產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高漲，此時(shí)教師巧加引導(dǎo)，學(xué)生必然對(duì)這一“神奇”的事物產(chǎn)生莫大的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地投身于探究過(guò)程中�？傊�，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可為學(xué)生提供主體參與、大膽探索、努力實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生理解數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使學(xué)生形成良好的觀察能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也在這一過(guò)程中不斷得到了發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們關(guān)注與思考的問(wèn)題。本文提出初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的做法：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究、及時(shí)合理評(píng)價(jià)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既要充分發(fā)揮教師能動(dòng)的組織、引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂教學(xué)有效教學(xué)

　　《20xx年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們的關(guān)注與思考的問(wèn)題。

　　本人認(rèn)為：“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。

　　因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下功夫，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求激起并滿足學(xué)生的情感需要，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。下面，結(jié)合本人平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

　　一、精選活動(dòng)素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　任何“有效教學(xué)”總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更有效的發(fā)展。為此，教師需要在“上課”之前做好準(zhǔn)備，做好系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)好，組織好，精心選擇好活動(dòng)素材是組織有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。選擇活動(dòng)素材一般遵循以下幾方面的要求：

　�。ㄒ唬┻x擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！痹跀�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)從自己的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，盡可能讓學(xué)生提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動(dòng)中人人獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

　　如：在研究梯形常用輔助線的教學(xué)中，本人并不是單靠分析和引導(dǎo)，而是從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了以圖形分割為內(nèi)容的活動(dòng)素材，提出了問(wèn)題：（1）如果在梯形紙片中剪一刀，同時(shí)剪出一個(gè)矩形和直角三角形，你能做到嗎？（2）能同時(shí)剪出一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形嗎？（3）在這兩種情形中，你有怎樣的體會(huì)和收獲？

　　這幾個(gè)問(wèn)題，容易激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，并且最終將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成新知。

　　（二）選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

　　有效的課堂要注重聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、掌握新本領(lǐng)。

　　如：在學(xué)習(xí)了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的活動(dòng)素材，具體內(nèi)容是：小明不小心地把一塊三角形的玻璃打成了三塊碎片，現(xiàn)要去劃一塊同樣的玻璃，最省事的辦法是應(yīng)帶哪一塊碎片去？

　　這樣提供的活動(dòng)素材針對(duì)性強(qiáng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，并且在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、去思考，并用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。

　　二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng)設(shè)富有興趣的故事情景的問(wèn)題應(yīng)用情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。

　　如：在講授“軸對(duì)稱”時(shí)，老師可以先提出問(wèn)題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　又如：在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一個(gè)測(cè)角儀測(cè)出學(xué)校外的移動(dòng)公司的發(fā)射塔的高度嗎？只要我們認(rèn)真學(xué)好三角函數(shù)這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、開(kāi)放活動(dòng)空間，自主合作探究

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學(xué)。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，要以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力。

　　教師要以活動(dòng)的板塊來(lái)設(shè)計(jì)教案，建立活動(dòng)。把原來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)改為探索的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，形成一種全員參與、主動(dòng)參與、全程參與的局面，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主探究、相互交流的空間。

　　如：在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以不直接把平行四邊形的.性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生一旦根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組學(xué)生自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理的補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。

　　四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)合理評(píng)價(jià)

　　心理學(xué)研究表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。學(xué)生在民主的課堂中可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的策略和方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因而，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)思考研究，而且要讓學(xué)生更多地去反思、去探究發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”。而在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，能及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　如：在《相似三角形的應(yīng)用》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：在實(shí)際生活中，你如何利用一根直尺去測(cè)出學(xué)校操場(chǎng)中的國(guó)旗旗桿的高度？在這個(gè)問(wèn)題中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，其次要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的策略和方法。最后還要關(guān)注學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型后，是否有意識(shí)地對(duì)所構(gòu)建模型--相似三角形加以表達(dá)、應(yīng)用，是否清晰有條理地與同學(xué)交流，并從交流中獲益，是否有意識(shí)地反思自己解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)以上問(wèn)題，教師都要在課堂上給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并隨時(shí)觀察記錄。

　　五、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，促進(jìn)和諧發(fā)展

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的課堂練習(xí)，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生完成練習(xí)的情況能比較客觀地反映思維活動(dòng)過(guò)程；也是教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)反思改進(jìn)下階段教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此鞏固練習(xí)不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；更要對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。

　　如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

　　某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元。

　�。�1）如果租出租車5輛，還需租多少輛三輪車？租車費(fèi)用是多少元？

　　（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案，并算出相應(yīng)的租車費(fèi)用（5種以上）。

　　（3）請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

　　基礎(chǔ)生（后進(jìn)生）做完第1題，中等生做完第2題，優(yōu)生做完第3題。這樣每組學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力都能得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　總之，在數(shù)學(xué)新課程理念下，教師要及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)應(yīng)是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　初中數(shù)學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)形象思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上借助邏輯推理生成數(shù)學(xué)認(rèn)知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內(nèi)角和定理是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容. 在體驗(yàn)之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結(jié)果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認(rèn)知教學(xué)的數(shù)學(xué)概念.

　　人教版初中數(shù)學(xué)教材中，將三角形安排在七年級(jí)下冊(cè)，這樣的安排顯然是從知識(shí)本身來(lái)考慮的 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識(shí);另一方面，初中階段又對(duì)此知識(shí)提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況(主要依據(jù)教材設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)生的口頭調(diào)查)，感覺(jué)初中階段的設(shè)計(jì)思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識(shí)，同時(shí)又不能忽視基本的體驗(yàn)，更重要的是要促成數(shù)學(xué)認(rèn)知的形成，這樣才能使三角形的知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中成為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 本文試以“三角形的內(nèi)角”這一知識(shí)點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.

　　關(guān)注已有認(rèn)知基礎(chǔ)

　　三角形的內(nèi)角在小學(xué)數(shù)學(xué)中已有涉及，對(duì)其內(nèi)角和為180°也已經(jīng)有了測(cè)量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生是已知的 這就對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中有新的收獲，將直接決定著學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).

　　實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識(shí)層面;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面. 這也是以“認(rèn)知基礎(chǔ)”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識(shí)層面自不待言，結(jié)果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，對(duì)教師的挑戰(zhàn)在于應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái). 仔細(xì)研究學(xué)生已有的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導(dǎo)下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結(jié)果記憶. 而這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結(jié)果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對(duì)明晰了：初中階段對(duì)三角形的'內(nèi)角的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)生體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能夠?qū)θ�角形�?nèi)角和產(chǎn)生更為深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí).

　　宏觀思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了.

　　設(shè)計(jì)新的體驗(yàn)情境

　　情境對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的意義是不言而喻的，尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效或高效學(xué)習(xí). 那么，對(duì)于三角形的內(nèi)角這一知識(shí)而言，可以設(shè)計(jì)什么樣的情境呢?

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)在描述課程設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對(duì)于初中數(shù)學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數(shù)學(xué)只有重視學(xué)生的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在構(gòu)建從生活數(shù)學(xué)到抽象數(shù)學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗(yàn)，才能讓擅長(zhǎng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內(nèi)容就可以以學(xué)生的體驗(yàn)為突破口，去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.

　　幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境是這樣的：第一步，給出用長(zhǎng)木條構(gòu)成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性不同，這樣就可以通過(guò)穩(wěn)定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費(fèi)也就一兩分鐘的時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(zhǎng)方形，并向?qū)W生提出問(wèn)題：此時(shí)長(zhǎng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤算就知道是360°(因?yàn)樗膫�(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀察的對(duì)象就是三角形與長(zhǎng)方形，他們會(huì)下意識(shí)地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識(shí)的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗(yàn)才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 如果不出意外，此時(shí)會(huì)有數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì)用一支筆充當(dāng)長(zhǎng)方形的對(duì)角線，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(zhǎng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內(nèi)角就分別應(yīng)當(dāng)是180°了.

　　體驗(yàn)至此，本環(huán)節(jié)似乎也就結(jié)束了，而這樣的設(shè)計(jì)似乎也看不出什么新的創(chuàng)意. 事實(shí)并非如此，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)新的驚喜常常會(huì)悄然而生.

　　引向數(shù)學(xué)邏輯途徑

　　就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角一定是180°嗎?會(huì)不會(huì)這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的內(nèi)角和不一樣?

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)非常規(guī)的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內(nèi)角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內(nèi)角和應(yīng)當(dāng)是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內(nèi)角和不具有固定結(jié)果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.

　　事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復(fù)的狀態(tài). 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛才的體驗(yàn)已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當(dāng)眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數(shù)學(xué)生都回憶起了當(dāng)時(shí)的這段體驗(yàn)，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生此前的體驗(yàn)加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角尤其是內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累了大量感性的認(rèn)識(shí)，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應(yīng)當(dāng)由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測(cè)量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)且符合邏輯的數(shù)學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數(shù)學(xué)推理.

　　下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(zhǎng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對(duì)邊的平行線呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關(guān)應(yīng)用了. 因此，筆者設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考平行線的作出，為本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導(dǎo)是這樣的：現(xiàn)在的基本思路是證明三角形的內(nèi)角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現(xiàn)成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請(qǐng)同學(xué)們構(gòu)思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(也有學(xué)生想象成一條射線轉(zhuǎn)過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內(nèi)角與大腦中構(gòu)思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(zhǎng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內(nèi)角“轉(zhuǎn)移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內(nèi)角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.

　　問(wèn)題分析到這里，絕大多數(shù)學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線的知識(shí)，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內(nèi)角和都應(yīng)當(dāng)是180°，因?yàn)槿我馊�角形都可以通過(guò)此方法來(lái)證明.

　　實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知形成

　　經(jīng)過(guò)了體驗(yàn)與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 就本知識(shí)而言，“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因?yàn)檫@樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內(nèi)角和定理”這一概念上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“定理”這一概念的認(rèn)識(shí)并不深刻，尤其是在七年級(jí)階段，學(xué)生還只認(rèn)為其為一普通概念，因此，筆者認(rèn)為此時(shí)是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)定理概念的機(jī)會(huì).

　　所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)加邏輯推理獲得了三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，結(jié)果顯然為真，于是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)上對(duì)于此類命題，都會(huì)以定理稱之. 換句話說(shuō)，以后遇到類似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結(jié)果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過(guò)這樣的認(rèn)知生成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到催化作用的，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是建立在此類數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　一、進(jìn)行分層備課

　　初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用，首先需要的就是教師在備課的過(guò)程中合理使用分層教學(xué)思想進(jìn)行備課。初中階段不同的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育背景不同，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和接受知識(shí)的方式也不同，如果教師在教學(xué)中不分層教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節(jié)就需要在認(rèn)真研究學(xué)生和教材知識(shí)的基礎(chǔ)上分層有效的進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，明確寫出哪一層次的學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的目標(biāo)，進(jìn)而使得教學(xué)更加有效的開(kāi)展。

　　二、開(kāi)展分層分組

　　分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)腵分組教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，在了解和研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生合理地分層，然后根據(jù)學(xué)生不同的層次再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，在分組的過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的整體素養(yǎng)進(jìn)行，這樣的分組有利于學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

　　三、做好分層實(shí)踐

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時(shí)候，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況有效地開(kāi)展教學(xué)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)教材中例子的基礎(chǔ)上有效的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)探究能力。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進(jìn)行運(yùn)用。這些學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是教材中列舉的例子，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

　　四、設(shè)置分層作業(yè)

　　除了在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注重在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候有效進(jìn)行分層布置。這就要求教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)熟練掌握。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些拓展思維的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)完《勾股定理》的時(shí)候，教師可以針對(duì)教學(xué)要求布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。對(duì)于較高水平的學(xué)生，教師可以布置一些與教材中案例比較類似的習(xí)題，還應(yīng)該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學(xué)生能力，發(fā)散思維的習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該著重布置與教材中習(xí)題相似的作業(yè)，讓學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　五、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中有效利用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效提高，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高對(duì)于學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該主要采取激勵(lì)性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)表?yè)P(yáng)的措施，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能更加高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用分層教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的效果。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，為以后對(duì)于數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　摘要：

　　隨著新課程的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是理科中的代表學(xué)科，因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)都要以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，其中數(shù)學(xué)所需具備的邏輯思維也是最強(qiáng)的，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往注重的是表現(xiàn)在表面的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了隱藏在知識(shí)后面的教學(xué)思想，那么對(duì)于一個(gè)還處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō)，更沒(méi)有能力去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想方法。在學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生都把數(shù)學(xué)思想方法忽略掉了，那么初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也不會(huì)很高。為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深度探究初中數(shù)學(xué)的思想方法，并且將這一方法運(yùn)用到教學(xué)中去，以此提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想，在初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題中才能增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)。所以，教學(xué)中老師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)方法，從課堂的講解到作業(yè)的講解都要貫穿數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能夠?qū)��?shù)學(xué)學(xué)好。

　　一、何為數(shù)學(xué)思想方法

　　數(shù)學(xué)思想指的就是老師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有深入的認(rèn)識(shí)，將掌握的數(shù)學(xué)思想具體化就會(huì)變成數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的不同在于它們看待問(wèn)題的角度不同，二者合為一體就是數(shù)學(xué)思想方法。拿數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比較的話，數(shù)學(xué)思想研究得更加深入，它是依靠平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)出來(lái)的。

　　二、初中數(shù)學(xué)思想方法的主要內(nèi)容

　�。保�靈活轉(zhuǎn)換的思想方法

　　靈活轉(zhuǎn)換的思想方法是初中數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想之一。它的本質(zhì)就是將需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為另外一種更為簡(jiǎn)單容易解決的問(wèn)題，從而讓問(wèn)題得到解決。比如說(shuō)：Ａ＋Ｂ＝２，求Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ的值。一看這道題就知道已知條件肯定不能代入到問(wèn)題中去，那么只有用轉(zhuǎn)換的思維來(lái)解決。將Ａ２－Ｂ２＋４Ｂ轉(zhuǎn)換變?yōu)椋ǎ粒�Ｂ）（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２（Ａ－Ｂ）＋４Ｂ＝２Ａ－２Ｂ＋４Ｂ＝２Ａ＋２Ｂ＝２（Ａ＋Ｂ）＝２×２＝４。這樣一來(lái)通過(guò)轉(zhuǎn)換的思想方法看似一道困難的題目就簡(jiǎn)單的解決了。

　　２．?dāng)?shù)形結(jié)合的思想方法

　　數(shù)形結(jié)合的思想方法能夠抓住數(shù)與形本質(zhì)上的聯(lián)系。將函數(shù)、不等式、代數(shù)式等等通過(guò)圖像的方式來(lái)相結(jié)合，數(shù)學(xué)問(wèn)題就顯得更加準(zhǔn)確，其形式和語(yǔ)文中的圖文并茂差不多。３．分類討論的思想方法分類討論的思想方法顧名思義就是將問(wèn)題分類來(lái)討論。這種思想方法就是對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中的各種情況進(jìn)行分類，然后對(duì)分類出來(lái)的情況分別進(jìn)行求解。它的本質(zhì)就是將一個(gè)問(wèn)題所涉及的幾種假設(shè)列舉出來(lái)，然后逐個(gè)去排查，排除那些不成立的假設(shè)，留下成立的假設(shè)。

　　三、初中數(shù)學(xué)加強(qiáng)思想方法教學(xué)的策略

　�。保�老師備課要充分

　　一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，圍繞的主要部分還是老師的備課內(nèi)容，所以說(shuō)要加強(qiáng)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)就要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題目、知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行全面的分析題目的所有解題思想方法，不能僅僅舉出一個(gè)解題方法。以數(shù)學(xué)題目為中心，擴(kuò)展與數(shù)學(xué)題目有關(guān)系的所有概念、公式。數(shù)學(xué)老師在自己做題的時(shí)候先運(yùn)用所有的思想方式做一個(gè)解題方案，然后對(duì)方案進(jìn)行深度的探究，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講述各種思想方法對(duì)題目解題所產(chǎn)生的效果，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育的.教學(xué)。

　�。玻�培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，初中數(shù)學(xué)老師在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解的時(shí)候，不要直接告訴學(xué)生所有的解題思路，這樣學(xué)生會(huì)不動(dòng)腦思考，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)加以提點(diǎn)學(xué)生。讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法自己去琢磨探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想方法應(yīng)用的主動(dòng)性和靈活性。老師在備課的時(shí)候?qū)τ谝恍┛梢杂枚喾N思想方法解答的題目，要第一時(shí)間交給學(xué)生去解題，要求學(xué)生應(yīng)用不同的方法去解題，在平時(shí)的教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生思想方法的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的接受上表現(xiàn)的是會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)。

　�。常�挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法

　　在初中數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)中就會(huì)隱藏一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，這需要老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一起努力深挖教材中包含的數(shù)學(xué)思想方法，并且在課堂的教學(xué)中相互討論研究教材內(nèi)容，在數(shù)學(xué)老師的帶領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，在數(shù)學(xué)教材中掌握難點(diǎn)，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象簡(jiǎn)單化，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　�。矗�善于總結(jié)和歸納

　　學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了并不代表他就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有靈活的運(yùn)用，并且清楚的知道在什么情況下該應(yīng)用什么樣的思想方法，這才是真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法。這就要求學(xué)生在平常的聽(tīng)課中、做題中，總結(jié)出解決方法，分類整理，這樣學(xué)生才能夠高效的掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　四、總結(jié)

　　總而言之，數(shù)學(xué)的思想方法不單單說(shuō)對(duì)老師的教學(xué)很重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也很重要。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用思想方法，不僅能夠讓學(xué)生有效的掌握解題方法和技巧，同時(shí)也突顯出老師的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了數(shù)學(xué)思想方法，不僅能夠?qū)�老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行快速的理解，并且在做習(xí)題中也能夠舉一反三。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開(kāi)的，課堂容量小、教學(xué)不夠生動(dòng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生很容易進(jìn)入到單純解題環(huán)節(jié)，被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)思路走，難以成為課堂的真正主人。 而如果信息技術(shù)應(yīng)用于初中學(xué)習(xí)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

　　下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。 也可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容。 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的'四邊形就是平行四邊形。 在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫(huà)板再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過(guò)程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫(huà)板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響。 在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)。

　　二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。 教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過(guò)生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)△ABC 和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。 在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。 這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念。 同時(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果顯著。

　　三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

　　例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性。 教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿： 使畫(huà)面在舒緩的音樂(lè)中徐徐展開(kāi)，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫(huà)面。 通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。 學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的。 只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問(wèn)題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來(lái)發(fā)展都具有積極的意義。

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　摘要：問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開(kāi)更廣泛、更有深度的探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；興趣；探究；思維

　　提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生之間、生生之間互動(dòng)的重要手段，隨著新課改的推進(jìn)，賦予了提問(wèn)更為豐富的內(nèi)涵，新課改下的提問(wèn)不再只是單向的師問(wèn)生答，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動(dòng)。因此教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的學(xué)情與教情來(lái)靈活而巧妙地提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激趣啟思導(dǎo)行，以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、學(xué)生思維渙散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力

　　中學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，并沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上來(lái)自于外部的刺激，并且有意注意時(shí)間短，并不能長(zhǎng)期將注意力集中于某一事物上，此時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，而教師的導(dǎo)向正可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

　　1.導(dǎo)入提問(wèn)，引發(fā)關(guān)注。導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生依舊處于課下的松散狀態(tài)，此時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個(gè)更高。許多學(xué)生都不假思索地回答當(dāng)然是30層樓更高些，以此富有懸念的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇。

　　2.課中提問(wèn)，集中思維。學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而分散，此時(shí)我們依舊可以運(yùn)用富有趣味性的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來(lái)。這樣比起直接點(diǎn)名指出學(xué)生注意力不集中更能起到激發(fā)與鼓勵(lì)的效果，更能再次激起學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，使學(xué)生的探究進(jìn)入高潮階段。

　　二、學(xué)生思維困惑時(shí)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　中學(xué)生雖然已具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)探究中不可能一帆風(fēng)順，而是會(huì)遇到許多的困難或阻礙。此時(shí)如果處理不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心與自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究失去興趣，對(duì)自己失去信心，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，探究無(wú)法深入；如果處理得當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，更能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加肯定自己，真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究。此時(shí)就對(duì)教師提出了更高的要求，此時(shí)教師要成為學(xué)生自主探究的啟發(fā)者與指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧靈活地處理，運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的.分析，進(jìn)而直達(dá)事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，尋找探究的新起點(diǎn)

　　在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不能按照教師所預(yù)想的那般完美，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，尤其是許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知與理解上的錯(cuò)誤，但這些往往容易被教師忽視，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。實(shí)則不然。學(xué)生的這些錯(cuò)誤往往是一種普遍現(xiàn)象，此時(shí)教師可以順著學(xué)生的思路加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，這樣就可以讓學(xué)生在探究中自行認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)這樣的探究所得學(xué)生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數(shù)圖像，將y=x2的圖像上移一個(gè)單位后是函數(shù)y=x2+1的圖像，向上移動(dòng)y值變大，故而是+1，因而許多學(xué)生認(rèn)為將圖像向右移一個(gè)單位x變大是函數(shù)y=（x+1）2的圖像。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，我并沒(méi)有直接指出，而是指導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考圖像左右移動(dòng)時(shí)x值是如何變化的。進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)探究中來(lái)正確認(rèn)識(shí)，這樣更能實(shí)現(xiàn)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。

　　四、在師生之間展開(kāi)互問(wèn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂

　　教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此在教學(xué)中教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)嚴(yán)格地控制在教師手中，只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，在師生之間、生生之間展開(kāi)互問(wèn)互答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在民主融洽的教學(xué)氛圍、開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)之中，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　　五、小結(jié)時(shí)總結(jié)性提問(wèn)，幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

　　小結(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾部分，一個(gè)好的小結(jié)同樣重要。以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)幫助學(xué)生理順本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而清晰的了解，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性與無(wú)效性。為此在教學(xué)中教師在小結(jié)時(shí)要善于以總結(jié)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧與復(fù)習(xí)本節(jié)所這知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)又可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣更加利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，以實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　【摘要】

　　數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學(xué)生的主體地位無(wú)法突出。隨著新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，滿足學(xué)生的需求。本文主要分析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討這種教學(xué)模式的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)；運(yùn)用

　　初中生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一定了解，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的初中生而言，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不大，然而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且具備一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。學(xué)生間的差異性導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度有所增加，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須選取一種更好的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流，便于及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

　　一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述

　　所謂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，就是指將互動(dòng)探究與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，提倡導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、以導(dǎo)促學(xué)的教育理念。從總體上看，可將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)分成三個(gè)步驟，其一為設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)綱，老師需通過(guò)提問(wèn)，引入課堂主題，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行編寫；其二為合作互動(dòng)，就是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并組織老師、學(xué)生討論，制定合理的解決方案；其三為導(dǎo)學(xué)歸納，所指的就是老師簡(jiǎn)單概括知識(shí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式有利于激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)初中生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，有利于將學(xué)生興趣與初中數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用可將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升，能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升教學(xué)有效性，還可培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

　　二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）自學(xué)導(dǎo)綱的編寫導(dǎo)學(xué)

　　互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，老師通常是照本宣科的向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，然而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)更加注重對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)興趣，利用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時(shí)，老師可向?qū)W生提問(wèn)，引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。例如在學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0時(shí)，老師可以提問(wèn)什么叫做一次二元方程？了解到學(xué)生對(duì)一次二元方程的了解情況。在自學(xué)導(dǎo)綱的編寫中，首先，教育人員要科學(xué)的導(dǎo)入新課，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需利用精煉、幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫自學(xué)導(dǎo)綱。另外，老師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，向?qū)W生展示導(dǎo)綱，這種教學(xué)形式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）加強(qiáng)師生互動(dòng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，教育人員要注重師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求。首先，教育人員需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以經(jīng)學(xué)生分成多個(gè)小組，相互合作學(xué)習(xí)，以小組的形式，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常有利。除此之外，老師需要求學(xué)生定期對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)鄰補(bǔ)角、頂角等知識(shí)時(shí)，老師可要求學(xué)生講述鄰補(bǔ)角與頂角的性質(zhì)，組織學(xué)生討論，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)形式不僅可增進(jìn)師生間的情感，而且能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

　　（三）梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)

　　學(xué)生通過(guò)編寫自學(xué)導(dǎo)綱、加強(qiáng)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，已能夠?qū)��?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，接下來(lái)需要老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)初中生歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'閃光點(diǎn)，并用夸獎(jiǎng)性的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)反饋

　　教學(xué)反饋是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，通過(guò)教學(xué)反饋，有利于教育人員隨時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)中的問(wèn)題。在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教育人員要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，把控訓(xùn)練習(xí)題的難度。學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題后，老師要認(rèn)真給予檢查，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況，提高初中數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量。教學(xué)反饋與針對(duì)性的指導(dǎo)有利于使初中生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種雙向互動(dòng)性的教學(xué)形式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提升，增強(qiáng)師生互動(dòng)，可維持良好的師生關(guān)系，同時(shí)也能夠滿足初中生的教學(xué)需求。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可以促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，對(duì)初中生教學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，是一種理想的教學(xué)方式。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　摘要：初中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)講是比較抽象的，而且也是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)需要講究方法，要更加具象化、生動(dòng)化地表達(dá)給學(xué)生。加之，學(xué)生的年齡較小，如何更有效地傳達(dá)教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于農(nóng)村的孩子，在教學(xué)條件并不完善的情況下，如何引導(dǎo)他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得格外重要。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策；策略

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸和依賴性記憶，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)和別人分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式才是現(xiàn)代教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步之處。而對(duì)于農(nóng)村初中而言，由于存在教學(xué)條件和城市的差異，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)尤為重要。

　　一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教具使用

　　數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。初中生的思維比較簡(jiǎn)單，正是從具體思維向抽象思維為主過(guò)渡。隨著現(xiàn)代新課程的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)具也不斷地進(jìn)入學(xué)習(xí)課程。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)，尤其是幾何圖形的認(rèn)識(shí)，教具會(huì)起到很大的幫助作用，更好地理清各個(gè)圖形相互之間的關(guān)系。由于教具具有直觀具體的視覺(jué)感受，可以有效地使抽象問(wèn)題具體化，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，使其更加主動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，把枯燥的知識(shí)變成有趣的實(shí)驗(yàn)和體會(huì)。

　　但在農(nóng)村的很多初中，學(xué)前教育的各種條件都比較不完善，并且應(yīng)試教育的思想在人們的意識(shí)中有很深的影響，對(duì)使用學(xué)具的方式不夠重視，因此它的教學(xué)使用率并不高。尤其對(duì)于農(nóng)村的教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣用刻板的板書(shū)教材教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)教具的'作用，認(rèn)為他像玩具會(huì)影響學(xué)生的上課效率。并且農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)具的認(rèn)識(shí)、操作開(kāi)始的較晚，動(dòng)手的能力相比城市的小孩較弱，不能獨(dú)立地、靈活地進(jìn)行使用。特別地，對(duì)于初中的學(xué)生，可愛(ài)淘氣，喜歡亂動(dòng)，相對(duì)來(lái)講定力較差，教具的使用不得當(dāng)很容易使他們分散注意力，偏離了有效教學(xué)的目的。就像有時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到很多教師的困惑：上數(shù)學(xué)課教具的使用讓課堂氣氛活躍、學(xué)生積極，但是教學(xué)效率并沒(méi)有很高，很多教學(xué)任務(wù)并不能當(dāng)堂完成，到底應(yīng)該如何合理的平衡教學(xué)關(guān)系讓很多老師愁眉不展。所以，如何使教具的使用在農(nóng)村的教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用，使學(xué)生更愛(ài)自主探索數(shù)學(xué)世界的奧妙是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)思考。

　　二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

　　因?yàn)檗r(nóng)村的生活更貼近自然，有很多有趣的生活現(xiàn)象，并且在這最原生態(tài)的生活現(xiàn)象里其實(shí)包含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，用現(xiàn)有的資源去融入數(shù)學(xué)教學(xué)，挖掘農(nóng)村數(shù)學(xué)與農(nóng)村生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找出連接點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，在面對(duì)一些相對(duì)困難的題目的時(shí)候，教師應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方法。例如，利用平面圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為一千元，又怎樣設(shè)計(jì)？這些可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　找到更有效的教學(xué)方式，并且合理利用資源是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題才是真正的數(shù)學(xué)目的，也才是學(xué)生口中真正的學(xué)會(huì)。在農(nóng)村，需要的不只是單純的完成課本的教學(xué)和課后的練習(xí)題，老師應(yīng)該針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，這樣可以避免學(xué)生作業(yè)偷懶，同時(shí)提高學(xué)生自己思考和動(dòng)手的能力。雖然可能適合農(nóng)村初中生解決的實(shí)際生活問(wèn)題并沒(méi)有很多，但是我們應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)，去捕捉可能的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣。比如，可以讓學(xué)生自己去農(nóng)村周圍的集市上，利用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去購(gòu)買一些簡(jiǎn)單的生活用品或者食物，做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，或者做一些蔬菜價(jià)格的調(diào)查等等一系列能夠讓他們發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的生活問(wèn)題，這樣不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也鍛煉了他們學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　總之，在農(nóng)村有限的教學(xué)資源和狀況下，把數(shù)學(xué)生活化無(wú)疑是一種很好的進(jìn)步，捕捉生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題并將之引進(jìn)教學(xué)課堂，可以鍛煉農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和善于觀察發(fā)現(xiàn)的思維能力。

　　三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率

　　除了上述的兩個(gè)方面，隨著新課改的教學(xué)發(fā)展，農(nóng)村的教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新和推進(jìn)。設(shè)立問(wèn)題情境、模擬化教學(xué)方式會(huì)大大提高教學(xué)效率，并且不需要很多的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源的投入。在這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)被新奇的課堂方式所吸引，主動(dòng)地去探求每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)在老師的指導(dǎo)下去分析知識(shí)，把新舊知識(shí)通過(guò)這些互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這些聯(lián)系找到答案。

　　但是，找到合適的問(wèn)題需要老師花費(fèi)一定的精力，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際能力，否則，如果題目過(guò)難，學(xué)生會(huì)因此卻步不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，太簡(jiǎn)單則沒(méi)有實(shí)際效果。因此，合適的問(wèn)題情境處理，可以讓他們慢慢地找到興趣點(diǎn)，激發(fā)探索動(dòng)力，提高主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并愿意去了解問(wèn)題的意愿。特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，是一群還不能夠完全控制自己想法的，更容易被引導(dǎo)，但前提是方法合適，只有如此，才能把他們的潛力挖掘出來(lái)，讓他們更快地成長(zhǎng)，更好地進(jìn)步，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境和資源的相對(duì)落后而不能像城市的學(xué)生一樣更好地去吸收、理解和運(yùn)用知識(shí)。

　　所以，針對(duì)農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，找到合理的方法，合適的方向，就能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題是在日積月累的過(guò)程中形成的，因此也不是一天就能夠解決的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況，結(jié)合具體的教學(xué)的過(guò)程，積極地尋求相應(yīng)的解決措施，為農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀描述，否則就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅通過(guò)觀察、反思、交流等方式進(jìn)行，還需要采用測(cè)量、評(píng)估等一些有效的技術(shù)手段。只有充分收集相關(guān)資料，獲得客觀的評(píng)價(jià)對(duì)象信息，才能在此基礎(chǔ)上獲得具有實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從根本上實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)［4］。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要包含四個(gè)部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和課題研究。在下文中，將就這四個(gè)部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　一、數(shù)與代數(shù):教師要認(rèn)真把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)新知識(shí)的概念、法則和計(jì)算原理的掌握和理解水平。在初中教學(xué)中，教師要注意實(shí)時(shí)引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準(zhǔn)確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。對(duì)概念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重理解程度的考查，但不應(yīng)單純地考查對(duì)概念的描述性記憶。此外，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)價(jià)不可過(guò)分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點(diǎn)考查對(duì)各種運(yùn)算規(guī)則和算理的理解運(yùn)用，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于能否根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活選擇合理簡(jiǎn)便的算法以及能否根據(jù)算理進(jìn)行合理計(jì)算。其次，教師還要關(guān)注學(xué)生從事課堂中各種探索性教學(xué)活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于考查以下諸方面學(xué)習(xí)要素，即從事探索活動(dòng)的態(tài)度和積極性，使用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形的水平、形成猜想的意識(shí)和方法，多角度地探索問(wèn)題和思維方式的合理性以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行論證的意識(shí)和水平等。因此，除了基本的概念題和計(jì)算題之外，教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　二、空間與圖形:教師要重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念以及觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果

　　首先，教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程。這種評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨圖形與空間各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過(guò)設(shè)置一定的情境，考查學(xué)生對(duì)幾何體和三視圖之間的對(duì)應(yīng)觀察水平，根據(jù)三視圖實(shí)際動(dòng)手建立實(shí)物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及由此探索出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生參與觀察和測(cè)量等課堂活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程得到的圖形性質(zhì)的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)圖形的變換這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物及幾何圖形，因?yàn)檫@是得到基本概念的基礎(chǔ)。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考查他們將對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。作為一個(gè)課例，筆者給出教學(xué)中《平行四邊形》這一節(jié)課的教學(xué)考查方式。這節(jié)課教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要包括如下幾個(gè)要素。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中分別給出了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查題目:請(qǐng)畫(huà)出四邊形這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。(1)畫(huà)出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，若沒(méi)有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理);(2)寫出每個(gè)定理中兩個(gè)使用條件的記為良好;(3)寫出每個(gè)定理中三個(gè)及以上使用條件的記為優(yōu)秀。2.知識(shí)的遷移能力考查題目:聯(lián)系實(shí)際生活，請(qǐng)你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應(yīng)用例子。(1)能舉出三個(gè)正確的例子記為及格;(2)能舉出四個(gè)正確的例子記為良好;(3)能舉出六個(gè)以上正確的例子記為優(yōu)秀。3.創(chuàng)造性想象能力這里，設(shè)計(jì)了這個(gè)題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。4.動(dòng)手實(shí)踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說(shuō)出作法及根據(jù)(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為良好，做出基本圖形并能說(shuō)出作法且能寫出根據(jù)做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為優(yōu)秀)。5.學(xué)習(xí)能力考查題目:通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)出你認(rèn)為本章內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)方法是什么。只要想出一種方法無(wú)論對(duì)錯(cuò)就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認(rèn)為是一種最簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法并能說(shuō)明合理的理由就記優(yōu)秀。該題目可以以學(xué)生自己打分和同桌互評(píng)的兩種形式來(lái)統(tǒng)計(jì)考查結(jié)果。

　　三、統(tǒng)計(jì)與概率:教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程

　　本學(xué)段內(nèi)容的教學(xué)是在比較完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注兩點(diǎn):第一，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)過(guò)程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。同時(shí)，建議觀察學(xué)生能否積極主動(dòng)地從事活動(dòng)，是否能獨(dú)立思考同時(shí)能與同伴進(jìn)行主動(dòng)交流溝通并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以及在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中遇到困難時(shí)是否能有效克服困難，并對(duì)數(shù)據(jù)保持認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度等。第二，教師要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用，建議從制定統(tǒng)計(jì)方案，收集與描述、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做判斷、預(yù)測(cè)和決策等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四、課題學(xué)習(xí):教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平為了在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平，教師可以直接通過(guò)考查學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。［5］該過(guò)程通常記錄了學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)、操作結(jié)果或者思考方式等過(guò)程的描述性內(nèi)容。這些材料可以直觀地描述出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的狀況和發(fā)展結(jié)果。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師可以建立每個(gè)學(xué)生的'成長(zhǎng)記錄袋來(lái)收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的解答;(2)與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè);(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和體會(huì);(4)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);(5)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤改正情況;(6)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r(shí)拍攝的照片;(7)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)想出來(lái)的問(wèn)題(無(wú)論有沒(méi)有解答);(8)學(xué)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的藝術(shù)作品;(9)學(xué)生學(xué)習(xí)日記的摘要;(10)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的描述。為了完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極整理自己的學(xué)習(xí)記錄相關(guān)材料。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施不僅能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升，而且能最大限度地發(fā)揮其正面的、積極的教育功能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。［6］然而，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)和灌溉。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，使它能用這四種解法來(lái)做，通過(guò)這種方式可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了創(chuàng)造性發(fā)散思維能力;再如，教師提問(wèn)“你能把生活中的某個(gè)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型嗎?”，由此可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的實(shí)踐能力;通過(guò)“如果還有你認(rèn)為更好的，歡迎你能把它寫出來(lái)”等問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新。

　　總而言之，教師完全可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

　　［參考文獻(xiàn)］

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力．將探究式教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力．基于此，本文主要分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而保證我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．

　　一、探究式教學(xué)模式的概念

　　探究式教學(xué)模式主要指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，從根本上提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的重視，保證教學(xué)質(zhì)量．在實(shí)際教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．

　　二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　1．創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量．同時(shí)，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行．通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探索氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望．教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，將書(shū)本上的知識(shí)更好地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)，詳細(xì)記錄，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，合理改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)．

　　2．組織交流．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，從根本上保證了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．組織交流指的是教師將學(xué)生組織一起，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并在每個(gè)小組中選出組長(zhǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解．例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第三章學(xué)習(xí)三角形這節(jié)課中，教師將學(xué)生分組之后，可以以小組為單位布置任務(wù)，有的小組負(fù)責(zé)找到生活中常見(jiàn)的三角形物體，有的小組負(fù)責(zé)分析三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)之后，教師可以將學(xué)生所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將關(guān)于三角形的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解給學(xué)生，加深印象．教師通過(guò)將學(xué)生分組，能夠讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與團(tuán)體意識(shí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)．同時(shí)，教師也可以根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的'小組，可以給予小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)較差的小組，需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)．

　　三、反思與總結(jié)

　　課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，進(jìn)一步保證初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)提出，然后讓教師有針對(duì)性地解決，這在一定程度上提高了教師對(duì)其工作的重視，滿足學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求．例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章，二元一次方程這節(jié)課中，相比于一元一次方程，二元一次方程具有一定的難度，學(xué)生通過(guò)課堂上教師的講解，并不能充分了解方程特點(diǎn)．因此，在課后，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并主動(dòng)總結(jié)與反思，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性．

　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效保證教師的教學(xué)效率．但是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)遇到很多困難，這就需要他們?cè)谠�有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，提高自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才．

　　參考文獻(xiàn):

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