工程導(dǎo)向式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的思考與論文

　　摘要：從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的專業(yè)特點，以工程化教育為主線，建立了提高工程實踐能力的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“工程導(dǎo)向式”的教學(xué)模式，分析了該模式的目標、特點和意義，并思考和探索了“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用。這對促進應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)水平的提升，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益起到一定的推動作用。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程導(dǎo)向式；土木工程

　　應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的一種教育培養(yǎng)模式，其目標是培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)要有相適應(yīng)的課程體系，構(gòu)建課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校的教育，既要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，又要掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研發(fā)工作的初步能力。同時，又要有應(yīng)用型的特色，使學(xué)生具有適應(yīng)性強、上手快的技術(shù)特點。所以，為了更好地進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)建立起與“工程化”教育接軌、能達到高等本科教育要求、具有應(yīng)用型特色的理論課程體系。

　　應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，其課程既不能完全以學(xué)科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而是要以行業(yè)科技為主要體系標準。一般來說，應(yīng)用型本科院校的課程特點包含兩個層面的內(nèi)容：以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標的理論課程體系；以提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學(xué)體系�？偠�言之，應(yīng)用型本科院校的課程和教學(xué)應(yīng)是面向?qū)嵺`，注重實際運用的特色本科教育。

　　一、“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標、特點和意義

　　1.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標

　　“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標是通過實際的工程實例，培養(yǎng)學(xué)生對工程認識的能力，將工程中的所需知識作為自我的學(xué)習(xí)目標，在實際工程的教學(xué)情境中掌握知識，以師生之間及學(xué)生之間互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識、方法能力、工程經(jīng)驗等方面的綜合能力。其中專業(yè)知識是指從事本專業(yè)的基本理論、知識、技能；方法能力是指具備一定的自學(xué)能力；工程經(jīng)驗是指具有應(yīng)對實際工程問題的能力。

　　2.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的特點

　　（1）注重在情境中教學(xué)。“工程導(dǎo)向式”教學(xué)是注重在一種真實的工程情境中教學(xué)，讓學(xué)生借助情境的幫助學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。情境對學(xué)習(xí)知識的意義非常重要，知識是不可能脫離具體的情境而單獨產(chǎn)生的，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分�！肮こ虒�(dǎo)向式”教學(xué)讓學(xué)生置身于真實的工程情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過工程實例明確學(xué)習(xí)目標，以自己的努力來獲得知識和技能，不斷構(gòu)建和完善自己的經(jīng)驗、能力和知識，為以后從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（2）采取互動的教學(xué)方式�！肮こ虒�(dǎo)向式”教學(xué)是在教學(xué)過程中采取教師與學(xué)生互動的教學(xué)模式，在“工程導(dǎo)向式”教學(xué)中，圍繞特定的工程項目開展教學(xué)活動，更注重學(xué)生的積極參與。首先學(xué)生通過教師所展示的工程實例，先初步獲知所應(yīng)掌握的知識點，再由教師對知識點進行歸納，將知識點模塊化，嵌入工程項目過程中，以工程項目流程為主線，在工程項目實施過程中向?qū)W生傳授應(yīng)掌握的知識。通過不同的工程實例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生得以熟悉工程流程并掌握知識。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的中心，是活動的積極參與者，教師是知識的引導(dǎo)者，所扮演的不僅是課堂上的教師，更是工程單位的前輩。通過這樣的工程實踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

　　（3）強調(diào)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)。高等教學(xué)的一個重要特點就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中不僅需要重視教師傳授知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和學(xué)習(xí)知識的能力�！肮こ虒�(dǎo)向式”培養(yǎng)模式正是教學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，從注重“教”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)模式。在“工程導(dǎo)向式”教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師的“教”起著輔助和促進的作用。

　　3.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的意義

　�。�1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！肮こ虒�(dǎo)向式”教學(xué)模式是將學(xué)生置身于一種與他們未來所從事的工作相一致的教學(xué)環(huán)境中，提前讓學(xué)生適應(yīng)未來的工作。在教學(xué)方式上，改變了以教為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與工程，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于在一種特定的工程情境中學(xué)習(xí)，而不是單純的知識講解，使學(xué)生的感受具體而真實，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

　�。�2）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)過程的中心和教學(xué)活動的參與者，通過各方面知識來建立自己的知識體系，并在教師的指導(dǎo)下完善知識體系，通過工程實例逐漸熟練運用知識，采用獨立或小組的方式按時完成教師布置的任務(wù)或問題。這樣，學(xué)生進行了一系列“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃”的訓(xùn)練過程，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時提高課堂教學(xué)效率。

　　（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。隨著社會經(jīng)濟、科技的日益發(fā)展，職業(yè)技能變化和職業(yè)變動的頻率也隨之加速，勞動者將在一生中發(fā)生多次變動職業(yè)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，這就要求高等教育要從單純培養(yǎng)人的“謀生”、“就業(yè)”本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展人的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力�！肮こ虒�(dǎo)向式”教學(xué)是以任務(wù)為學(xué)習(xí)目標，以工程實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過學(xué)生對知識自我構(gòu)建來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，進一步發(fā)展自學(xué)能力，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與協(xié)作人。在教學(xué)過程中，最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的意識，可以應(yīng)對未來的職業(yè)變更。

　　二、“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用

　　目前，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的本科體系，教師根據(jù)經(jīng)驗并結(jié)合實際情況對課程進行壓縮和微調(diào)，但這些知識仍然過于理論化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會認為所學(xué)知識的應(yīng)用性不強與實際聯(lián)系不大，無法調(diào)動應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。土木工程專業(yè)是一門實踐經(jīng)驗性很強的學(xué)科。因此，對于土木工程專業(yè)的教育應(yīng)從實際工程應(yīng)用角度出發(fā)，從完成工程項目的角度來構(gòu)建課程體系。過于集中的學(xué)習(xí)與實習(xí)，與學(xué)生知識記憶與技能訓(xùn)練的特性不符，學(xué)生容易對以前所學(xué)的知識與技能產(chǎn)生遺忘，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　采用“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式，將授課順序、內(nèi)容與工程緊密結(jié)合。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，全面訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、解決問題及實際動手等各方面的能力。從學(xué)生的角度而言，源于實踐的理論知識更容易理解，也更具有吸引力。教師可以通過與實際工程緊密聯(lián)系的教學(xué)活動，與實際工程技術(shù)人員加強合作，向工程方向發(fā)展，達到“雙師型”教師的標準。

　　以“土力學(xué)地基基礎(chǔ)”課程為例，在講解朗肯土壓力理論時，首先通過圖片展示基坑工程垮塌的工程實例并提出問題：基坑為什么會發(fā)生跨塌？然后向?qū)W生介紹這是由于基坑周圍的土體存在主動土壓力，從而引出土壓力概念。進一步啟發(fā)學(xué)生從理論計算的角度分析該基坑垮塌的原因，先是向?qū)W生介紹朗肯土壓力的基本假設(shè)，再指導(dǎo)學(xué)生將某點的土壓力問題轉(zhuǎn)化為土中應(yīng)力的極限平衡問題，根據(jù)土體中大、小主應(yīng)力的區(qū)別，并且聯(lián)系土的極限平衡條件和抗剪強度，啟發(fā)學(xué)生采用極限平衡方程分別推導(dǎo)主動土壓力和被動土壓力的計算公式。最后根據(jù)靜力平衡條件，對該基坑進行穩(wěn)定性驗算，這樣可以從理論上解釋了該基坑跨塌的原因。在此之后，讓學(xué)生了解基坑垮塌后的處理措施。通過這樣的教學(xué)，不僅可以引出土壓力理論和相關(guān)的基坑支護方法，同時鞏固了已學(xué)過的土的抗剪強度。這樣通過理論與實踐相結(jié)合的方法，可使學(xué)生更深入地了解土的回彈再壓縮曲線，并學(xué)會從土力學(xué)中找到解決工程問題的理論依據(jù)。

　　采用這樣的教學(xué)，避免了完全理論性的直敘，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生感覺到理論知識的應(yīng)用性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力。在解決工程問題后，學(xué)生也有成就感，覺得學(xué)習(xí)有意義，這樣的教學(xué)效果會很好。

　　三、結(jié)論

　　從應(yīng)用型本科院校教育的實際出發(fā)，為實現(xiàn)高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標，不僅要調(diào)整教育目標、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件、改進教學(xué)方法更是一個重要的方面。“工程導(dǎo)向式”的教學(xué)模式要求我們通過實際的工程，將書本上的知識以一種更容易接受的方式傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生以后所從事的工作積累經(jīng)驗。這種教學(xué)模式不僅與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)，而且是具有一定特色的現(xiàn)代教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)新時期的應(yīng)用型人才。

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