國家開放大學平臺下現(xiàn)當代文學名著導讀課程資源建設論文

　　《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》課程不屬于普通的文學史教學，其主要是針對某個作家作品進行鑒賞，并不強調(diào)文學傳達和歷史線索，關注的是幫助學生對每個不一樣風格的作家進行體味，用各個角度對他們的作品進行了解分析。在這個熏陶過程中培養(yǎng)學生自身的文學審美與感悟能力，然后在逐漸對學生的寫作分析能力進行培養(yǎng)，從而進一步提升其自身的人文素質(zhì)。

　　由此可知，在《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》課程中，其重點并不是知識的傳授，而是著重于對各類文學作品的鑒賞，學生也不用對課程內(nèi)容進行記誦，而是需要將自身的想象力充分調(diào)動起來，盡可能多的閱讀各類作品，并在這個過程中進行思考分析。但是《導讀》這門課程在傳統(tǒng)的教學模式中并沒有取得較好的效果，其教學模式需要改革，本篇文章便針對《導讀》這門課在程國家開放大學平臺下的有關內(nèi)容，對其教學創(chuàng)新課程資源建設進行探索研究。

　　一、制約導讀課程教學效果的主要因素

　　（一）學生因素制約導讀課程教學效果。針對《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程上的學生相關信息（工作、閱覽圖書時間段、閱覽量等等）進行統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)該課程上學生的工作領域范圍很廣，而從事文學職業(yè)的學生卻并不多，大多數(shù)的學生對文學并不具備較高的感悟性與敏感性。并且這些學生的閱讀基礎相對較少，大部分學生只是了解我國現(xiàn)當代文學作品的名字以及其作者的名字，就算魯迅寫的文學作品也只是看了初中的語文課本上所教授的那幾篇。經(jīng)過統(tǒng)計調(diào)查顯示，有百分之六十點三的學生對名著閱讀量低于八本，其中閱讀了一本到四本范圍內(nèi)名著的學生占有百分之二十六點八。僅有百分之二十二點九的學生閱讀了十三本以上的名著。由此可知，很多學生不具備足夠的閱讀量，并且在職的學生面臨著相對較大的工作壓力，他們在空閑時間更愿意進行娛樂。

　�。ǘ�）面授教學因素制約導讀課程教學效果。傳統(tǒng)教學方式主要是填鴨式、說教式，以往《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程以老師為主導向?qū)W生直接進行知識灌輸，學生也只是被動接受不會去主動分析，長期以往學生的學校積極性與自主學習能力被泯滅，削弱了他們的問題分析解決能力。很多大學的學生群體是以成人為主，這些學生通常是在職學生，他們邊上班邊學習，因此不具備集體參與進行面授學習的條件，這樣的教學模式實施起來具有一定的困難、不現(xiàn)實，很多學生不能確保其面授學習時間。

　　二、國家開放大學平臺下改善建設《導讀》教學課程資源

　�。ㄒ唬╅_放大學平臺下《導讀》改善面授輔導形式

　　科學家曾做過心理實驗，其結論表明人對外界信息獲取方式，百分之一是由味覺獲取信息，百分之一點一是由觸覺獲取信息，百分之三點五是由嗅覺獲取信息，百分之十一是由聽覺獲取信息，百分之八十是由視覺獲取信息。開放大學平臺下《導讀》面授輔導形式便是以聽覺、視覺作為主要信息感知來源。在開放大學平臺下《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程配以動畫及聲音，然通過學生更好的獲取文學鑒賞知識，非常符合其信息接收貯存等規(guī)律。

　　（二）現(xiàn)代信息技術應用于《導讀》課程的在線平臺建設

　　開放大學平臺下《現(xiàn)當代文學名著導讀》授課老師可以在網(wǎng)上發(fā)布相關的課件、教案以及課后作業(yè)布置等等。這樣可以有效幫助學生進行自主學習，讓他們對所學的知識進行鞏固、檢測。同時《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程在線平臺不僅存有文本資源，還可以上傳各種視頻動畫、音頻、圖片等內(nèi)容，讓學生可以有更多的選擇。在該平臺下，我們也可以讓學生老師針對《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程的有關內(nèi)容進行討論、提問，進一步培養(yǎng)學生分析思考能力。

　　三、國家開放大學平臺下現(xiàn)當代文學名著導讀課程教學效果

　　（一）開放大學平臺下建設《導讀》課程激發(fā)學生學習興趣

　　在《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程中，興趣是學生快速提高自主學習能力的最佳途徑。在國家開放大學平臺下，我們可以將豐富多彩的《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程資源進行上傳，讓學生在大量的視頻、音頻等素材下產(chǎn)生身臨其境的體驗，對該門課程產(chǎn)生興趣，讓學生不知不覺便激發(fā)了自身的學習積極性，集中注意力對《導讀》課程的相關知識進行學習，對各類文學作品進行欣賞，從而與作者產(chǎn)生心靈的撞擊。

　�。ǘ�）開放大學平臺下建設《導讀》課程有助于學生提高自身學習能力

　　《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程在開放大學平臺下，老師與學生彼此之間可以通過在線平臺、QQ群、電子郵件等網(wǎng)絡途徑，獲得頻繁的交流互動，學生也能夠借助網(wǎng)絡平臺的各種資源進行反復學習，進一步培養(yǎng)了學生自身學習能力。這是傳統(tǒng)《導讀》課程無法起到的作用。

　　結語：

　　本篇文章針對“國家開放大學平臺下現(xiàn)當代文學名著導讀課程資源建設”相關內(nèi)容，為大家詳細講解了制約導讀課程教學效果的主要因素，如：面授教學因素、導讀課程教材因素以及學生因素等。同時還向我們簡單闡述了國家開放大學平臺下改善建設《導讀》教學課程資源的措施。如改善《導讀》課程面授輔導形式、《導讀》課程的在線平臺建設等等。并經(jīng)過調(diào)查分析，介紹了家開放大學平臺下現(xiàn)當代文學名著導讀課程教學效果，如：激發(fā)了學生學習興趣以及幫助學生提高自身學習能力等等。

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