小學(xué)教育論文[匯編14篇]

　　在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你所見過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學(xué)教育論文 篇1

　　一、加強(qiáng)管理，引領(lǐng)養(yǎng)成教育

　　《班級(jí)公約》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，只有被很好地執(zhí)行，才能使養(yǎng)成教育得到落實(shí)。所以，檢查與督促等管理措施就成為引領(lǐng)養(yǎng)成教育的手段之一。既檢查教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的訓(xùn)練，又檢查學(xué)生養(yǎng)成教育的達(dá)成度。只有這樣，才能將養(yǎng)成教育真正落到實(shí)處。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有不同的養(yǎng)成教育訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與要求，不同時(shí)段也有不同訓(xùn)練達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)與要求，統(tǒng)一由德育處組織安排人員進(jìn)行檢查考核驗(yàn)收。值日老師檢查：值日老師負(fù)責(zé)對(duì)各班的文明禮儀、紀(jì)律衛(wèi)生、兩操集隊(duì)、中午用餐、集體放學(xué)等情況進(jìn)行督查和評(píng)比，認(rèn)真進(jìn)行匯總，匯總結(jié)果張貼到校門口公示欄。德育處不定期巡查：根據(jù)各年級(jí)段不同月份或不同周次的養(yǎng)成教育重點(diǎn)，德育處組織相關(guān)人員進(jìn)行不定期的巡查。發(fā)現(xiàn)問題即時(shí)反饋，摸清情況，督促整改。學(xué)生干部檢查：學(xué)校開展“五項(xiàng)百分競(jìng)賽”，由大隊(duì)部所有委員分工進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容主要有文明、衛(wèi)生、兩操、紅領(lǐng)巾、文明監(jiān)督崗。對(duì)檢查出發(fā)現(xiàn)的問題，由大隊(duì)委員開出“友情提醒單”至所在班級(jí)，責(zé)令及時(shí)整改。每周對(duì)“五項(xiàng)百分競(jìng)賽”進(jìn)行匯總，分年級(jí)進(jìn)行排名評(píng)比公示。開展階段總結(jié)：按時(shí)間段，每?jī)蓚�(gè)月總結(jié)一次；按養(yǎng)成教育內(nèi)容，每一階段養(yǎng)成教育重點(diǎn)完成時(shí)總結(jié)一次。在召開學(xué)生座談會(huì)、核實(shí)檢查及巡查記錄、走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查了解等基礎(chǔ)上，形成年級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層次的養(yǎng)成教育階段性總結(jié)。同時(shí)通過(guò)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，確保養(yǎng)成教育工作深入有效地進(jìn)行。

　　二、開展活動(dòng)，提升小學(xué)生養(yǎng)成教育

　　結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開展感恩教育上半年的三八婦女節(jié)、母親節(jié)等，下半年的教師節(jié)、敬老節(jié)等，都是應(yīng)當(dāng)成為開展感恩教育的好契機(jī)。感謝長(zhǎng)輩的'教育活動(dòng)可以有：幫媽媽洗一次腳；為奶奶捶一次背；向教師送上一句祝福；給敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生、唱歌跳舞等。結(jié)合節(jié)日開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng) 清明節(jié)前后，各班以詩(shī)歌、故事、網(wǎng)絡(luò)祭英烈等多種形式表達(dá)了對(duì)先烈的懷念以及弘揚(yáng)革命精神的決心；國(guó)慶節(jié)期間，各班進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生知曉社會(huì)主義核心價(jià)值觀。開展“班級(jí)自主設(shè)崗制”，人人參與班級(jí)管理 各班擁有自主設(shè)崗權(quán)，學(xué)校不限制名額，按需設(shè)崗、按學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)崗，全班同學(xué)人人有事可做，班級(jí)事務(wù)事事有人管理。如有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員等傳統(tǒng)崗位；也有紀(jì)律委員、圖書委員、升旗委員、用餐委員等事務(wù)崗位；還有愛國(guó)委員、文明委員、敬老委員、創(chuàng)新委員、進(jìn)步委員等精神崗位。開展總結(jié)表彰評(píng)比活動(dòng) 養(yǎng)成教育實(shí)施一學(xué)期后，由德育處統(tǒng)一組織總結(jié)表彰評(píng)比。每學(xué)期期末，各班與“班級(jí)自主設(shè)崗制”相結(jié)合，由全班同學(xué)投票，得票過(guò)半且得到大家認(rèn)可的同學(xué)，申報(bào)校級(jí)“禮儀之星”“文明之星”“環(huán)保之星”“衛(wèi)生之星”“助人之星”等，由德育處進(jìn)行表彰，張榜公布，以鞏固和激勵(lì)一學(xué)期以來(lái)養(yǎng)成教育的成果。

　　三、家校合力，保障養(yǎng)成教育

　　要真正使小學(xué)生養(yǎng)成教育有明顯成效，則需要家校合力，同行同為。在家庭中，年輕的父母大多因?yàn)槊τ诠ぷ�，而將孩子交給老人看管。祖父母與外祖父母的過(guò)度溺愛，與年輕父母的教育理念不一致，讓一些機(jī)靈的孩子在學(xué)校這番表現(xiàn)，到了家里又是另一番表現(xiàn)。甚至有些低年級(jí)學(xué)生在校表現(xiàn)還不錯(cuò)，雙休日一回到老人身邊就原形畢露；在學(xué)校能管住自己的嘴巴，剛跨出校門老人就遞上了“美味”的零食要避免類似這種情形的發(fā)生，就得將養(yǎng)成教育的意識(shí)延伸到家庭，使家庭和學(xué)校形成默契，達(dá)到一致。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、建家校QQ群、上門家訪、電話短信交流等方式，下發(fā)《給家長(zhǎng)朋友的一封公開信》等，與家長(zhǎng)定期溝通，讓家長(zhǎng)知道孩子在校應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的好習(xí)慣，應(yīng)該改掉什么樣的壞習(xí)慣，在家要達(dá)到怎樣的養(yǎng)成教育要求。通過(guò)學(xué)校與家庭齊抓共管，家長(zhǎng)的積極配合，有的放矢地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。

　　小學(xué)教育論文 篇2

　　光陰荏苒，大學(xué)的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，四年的學(xué)習(xí)生活使我受益匪淺。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的磨礪，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這段時(shí)間以來(lái)收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過(guò)程，我得到了許多的關(guān)懷和幫助，現(xiàn)在要向他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的.謝意。

　　首先要感謝我們系的各位老師，是你們教會(huì)了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事，以寬容之心面對(duì)生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點(diǎn)滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價(jià)值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)教師——**老師，給予我的各種幫助。在論文的選題、搜集資料和寫作階段，**老師都傾注了極大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。在論文的寫作過(guò)程中，**老師也會(huì)放下繁忙的工作，不厭其煩地指點(diǎn)我;在我初稿完成之后，老師又在百忙之中抽出時(shí)間對(duì)我的論文認(rèn)真批改，提出許多寶貴的指導(dǎo)意見，使我在寫作過(guò)程中不致迷失方向。

　　同時(shí)也感謝我的家人和同學(xué)們，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。是你們，讓我擁有一個(gè)溫馨的家庭，一個(gè)幸福的班集體，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵(lì)是我前進(jìn)的動(dòng)力，感謝你們。

　　小學(xué)教育論文 篇3

　　《如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育》

　　【摘 要】 隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)教育要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使他們樹立高尚的道德觀和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在德育教育中，教師要做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)合校內(nèi)和校外活動(dòng)來(lái)使德育教育獲得實(shí)效。

　　【關(guān)鍵詞】 德育教育;以人為本;校園氛圍;實(shí)踐活動(dòng)

　　在新課改的過(guò)程中，小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要在教學(xué)中對(duì)他們滲透德育教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師用自身良好的言行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇�化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段，他們的道德意識(shí)和行為習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生避免不良行為習(xí)慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。所以，德育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中，教師要從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和引導(dǎo)：

　　一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施以人為本的德育教育

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，針對(duì)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的行為錯(cuò)誤進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的批評(píng)和指責(zé)。在德育教學(xué)中，教師過(guò)于注重德育理論的灌輸，沒有從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)。德育教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使德育教育很難取得實(shí)效。隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中既要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，又要從學(xué)生的情感出發(fā)，對(duì)他們的道德觀念和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生對(duì)道德理論認(rèn)識(shí)的更清晰，并能夠把學(xué)到的道德知識(shí)運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中，使他們知識(shí)和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

　　小學(xué)生正處于人生的起步階段，在接受教育的`過(guò)程中，環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展有重要的影響。一個(gè)好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學(xué)校教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國(guó)旗、唱國(guó)歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。在進(jìn)行校園建設(shè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學(xué)生動(dòng)手參與過(guò)程中，他們更加熱愛自己的校園。

　　三、尊重和欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的人，他們都具有很多優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，樹立好好學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在他們遇到困難時(shí)要耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師不要對(duì)他們進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下，后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

　　四、以身作則，用實(shí)際行動(dòng)影響和感染學(xué)生

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的一些不良行為和習(xí)慣，教師采用強(qiáng)制性要求讓學(xué)生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的管束、限制的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習(xí)慣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學(xué)中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)順利開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學(xué)生的共同參與下，嚴(yán)格實(shí)施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　五、開展德育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

　　在進(jìn)行德育教育過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的在活動(dòng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更清晰，并在實(shí)際生活中踐行道德認(rèn)識(shí)。例如，教師可以開展以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命烈士堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神;開展以考察國(guó)情社情為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查和采訪，提高他們的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感;開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣，并在活動(dòng)中讓他們的道德觀念行動(dòng)化。德育實(shí)踐活動(dòng)的種類多種多樣，除了讓學(xué)生親自參與體會(huì)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，允許他們?cè)谙嗷サ臓?zhēng)論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面作用、負(fù)面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

　　總之，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要注重德育教育。在教學(xué)中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習(xí)慣，在和他人交往過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的幫助有困難的人。除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師還可以開展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，使他們?cè)谪S富的活動(dòng)體驗(yàn)和感受中提升自我，促進(jìn)他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]朱小蔓主編.中小學(xué)德育專題[M].南京師范大學(xué)出版社，20xx

　　[2]馬櫻.小學(xué)校園文化建設(shè)的研究[D].蘇州大學(xué).20xx

　　[3]曾平.親近生活 德育教育顯實(shí)效[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.20xx

　　小學(xué)教育論文 篇4

　　擔(dān)任小學(xué)體育教學(xué)的老師應(yīng)該多了解兒童心理以及生長(zhǎng)生理特點(diǎn)，結(jié)合孩子們身體成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的、有目的的培養(yǎng)教育，從而把科學(xué)教育的觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

　　體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，提高學(xué)校體育教學(xué)工作水準(zhǔn)，提升學(xué)校對(duì)體育教學(xué)工作的重視，也是中小學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分。這是因?yàn)椋�體育教學(xué)工作在落實(shí)“素質(zhì)教育”，通過(guò)提高身體素質(zhì)，體能水平，從而提高國(guó)民素質(zhì)，有著相當(dāng)重要的作用。中小學(xué)體育教學(xué)的主要任務(wù)，就是在孩子們身體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，能夠通過(guò)正確的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)提高自己的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生們的體質(zhì)，幫助孩子們身體及各部位機(jī)能有一個(gè)正常發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)也能夠從小培養(yǎng)孩子們正確的體育運(yùn)動(dòng)觀，強(qiáng)身健體觀。擔(dān)任小學(xué)體育教學(xué)的老師應(yīng)該多了解兒童心理以及生長(zhǎng)生理特點(diǎn)，結(jié)合孩子們身體成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的、有目的的培養(yǎng)教育，從而把科學(xué)教育的觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

　　一、要用小學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法

　　小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，還習(xí)慣幼兒園游戲式的教學(xué)方法，幼兒園的教學(xué)模式對(duì)他們還有一定的慣性影響，所以，在小學(xué)生體育教學(xué)方面，要注意引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，多安排童趣式的教學(xué)方法，這樣與其它教學(xué)課有所區(qū)別，讓孩子們?cè)诳鞓返姆諊�中接觸體育，學(xué)習(xí)體育。

　　1.小學(xué)體育教學(xué)課堂要盡可能的兒童化

　　孩子們很容易接受一些兒童式的教學(xué)內(nèi)容，所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，要盡可能的讓教學(xué)方式兒童化，變成孩子們樂于接受，愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)這樣的改變，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)孩子們積極性的目的，讓孩子們主動(dòng)參與到體育課堂中來(lái)。小學(xué)生的記憶方式一般是機(jī)械式的形象記憶，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要力求簡(jiǎn)單，直觀，教學(xué)示范也要用形象直觀的方式直接展示出來(lái)，以適應(yīng)孩子們抽象思維能力不成熟的思維習(xí)慣。防止教學(xué)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的成人化。體育教師要盡可能地掌握兒童心理，按照他們喜歡的方式意愿去組織教學(xué)，避免單純的技術(shù)技巧的傳授，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也看到一些體育老師會(huì)有一些大膽的嘗試，把一些現(xiàn)代競(jìng)技中的先進(jìn)技術(shù)加入到小學(xué)體育教學(xué)中，這樣就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要更加的科學(xué)化、直觀化，盡量的少講解，多模仿，孩子們的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也是很強(qiáng)的，但，如果講的了，可能孩子們的學(xué)習(xí)興趣就降低了很多。體育的教學(xué)目的都是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，不要以單純的技術(shù)掌握程度來(lái)判斷課堂學(xué)習(xí)效果的好壞。

　　2.小學(xué)體育教學(xué)課堂要盡可能的興趣化

　　小學(xué)階段的孩子們，對(duì)事物的興趣，進(jìn)一步廣泛，求知欲也特別強(qiáng)烈，容易對(duì)身邊發(fā)生的事、物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，所以，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇性，滿足他們對(duì)事物的探究心理。所以，在教學(xué)中注意要滿足興趣化的情緒，注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生處于好動(dòng)期，喜歡新鮮事物，喜歡了解新鮮知識(shí)，不太喜歡反復(fù)枯燥的練習(xí)作業(yè)。在體育課的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生容易因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)技術(shù)或者某一項(xiàng)動(dòng)作而慢慢的失去學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中就要多示范，少講解，多組織比賽，對(duì)抗，多活躍課堂氣氛，讓體育課堂活起來(lái)。

　　3.小學(xué)體育教學(xué)課堂要盡可能的游戲化

　　喜歡游戲是每個(gè)小學(xué)生的天性，孩子愛玩愛鬧是這個(gè)年齡層最突出的表現(xiàn)，體育教育中，完全可以安排適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，通過(guò)游戲引入教學(xué)，通過(guò)游戲活躍課堂教學(xué)，在小學(xué)體育教學(xué)中，能夠很好地利用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教學(xué)作用，在完成體育教育任務(wù)中有著非常重要的作用。游戲具體競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的特點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)生有很大的.吸引力，在體育課中安排游戲內(nèi)容，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是興奮點(diǎn)比較多，自我控制能力特別差，注意力不太容易集中，反復(fù)單一的練習(xí)很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，在教學(xué)中，要靈活變換游戲形式，游戲內(nèi)容，爭(zhēng)取讓游戲能夠完全吸引孩子們的注意力，通過(guò)游戲教學(xué)，達(dá)到提高小學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

　　二、提高小學(xué)生身體素質(zhì)的幾個(gè)方面

　　身體素質(zhì)是指人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中身體的各個(gè)機(jī)能的綜合表現(xiàn)，這個(gè)表現(xiàn)力是衡量人體體質(zhì)狀況的重要指標(biāo)。身體素質(zhì)包含以下幾個(gè)方面：力量、耐力、柔韌、靈敏和速度。在吉林省教委公布的1995年到20xx年對(duì)全省小學(xué)生體質(zhì)調(diào)查的報(bào)告中，我省小學(xué)生在靈敏度、耐力方面有了輕微的下降，所以，抓好學(xué)校的體育教學(xué)，搞好體育教育，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常重要的，對(duì)于提高小學(xué)生身體素質(zhì)是相當(dāng)有現(xiàn)實(shí)意義的，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該重視小學(xué)生全面均衡發(fā)展，為小學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.力量方面的提高

　　力量是指肌肉在緊張或者收縮的狀態(tài)下表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，小學(xué)生在校階段都要進(jìn)行力量練習(xí)，但要注意方法，在兒童時(shí)期，因?yàn)榧∪饫w維比較細(xì)，蛋白質(zhì)含量也不夠，腦中樞神經(jīng)的整體協(xié)調(diào)能力還不是太強(qiáng)，肌肉群的活動(dòng)不是太協(xié)調(diào)，總體上來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出來(lái)的是力量較差的現(xiàn)象，在對(duì)小學(xué)生的力量練習(xí)中，盡量少的安排負(fù)荷練習(xí)，應(yīng)該安排一些動(dòng)作較快的練習(xí)，通過(guò)速度練習(xí)來(lái)提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)參與運(yùn)動(dòng)肌肉群的動(dòng)員能力，主要是提高肌肉的協(xié)調(diào)，以及腦神經(jīng)的協(xié)調(diào)能力。避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)引發(fā)的關(guān)節(jié)損傷，或者是阻礙骨骼生成的練習(xí)。

　　2.速度方面的提高

　　速度是指人體進(jìn)行快速移動(dòng)的能力。小學(xué)生時(shí)期，由于大腦皮層的靈活性高，提高過(guò)程快，所以，反應(yīng)也比較快，所以，在小學(xué)生階段，培養(yǎng)速度是最好的階段，所以，在小學(xué)生體育教學(xué)中，應(yīng)該多安排一些頻率高，提高反應(yīng)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　3.耐力方面的提高

　　耐力是衡量人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的一種能力，就是肌肉抗疲勞的能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，耐力一般是比較弱的，所以，要求我們?cè)谌粘５捏w育訓(xùn)練中要多加強(qiáng)耐力方面的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┠土�練�?xí)，耐力練習(xí)一定要循序漸進(jìn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)距離要一步一步的加大，有間歇地逐步加長(zhǎng)耐力時(shí)間練習(xí)，以期望提高小學(xué)生耐力素質(zhì)。

　　4.靈敏度方面的提高

　　靈敏度方面的素質(zhì)是指人體迅速的轉(zhuǎn)換動(dòng)作，以及改變體位，變換方向的綜合能力，人體的空間定位能力以及對(duì)時(shí)間感覺能力直接影響人體的靈敏度，另外速度能力和力量能力也是靈敏度發(fā)展方面很有關(guān)的兩方面因素。在體育課堂中可以通過(guò)安排一些游戲等環(huán)節(jié)，來(lái)提高小學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

　　5.柔韌度方面的提高

　　柔韌度是指關(guān)節(jié)活動(dòng)的范圍或者幅度。兒童的關(guān)節(jié)柔韌度是大于成人的，所以，在小學(xué)體育教學(xué)中要加強(qiáng)柔韌度方面的練習(xí)，年齡越小，越容易發(fā)展柔韌度，所以，柔韌度的培養(yǎng)要從小抓起，同時(shí)要注意骨肉力量方面的配合，通過(guò)肌肉力量的提高，通過(guò)柔韌度的訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的柔韌素質(zhì)。

　　身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練是身體各個(gè)機(jī)能的綜合體現(xiàn)，所以，身體素質(zhì)是衡量小學(xué)生體質(zhì)的一個(gè)重要方面，我們要均衡培養(yǎng)，多方面練習(xí)，進(jìn)而通過(guò)體育鍛煉提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　小學(xué)教育論文 篇5

　　摘要：一個(gè)人的的個(gè)性與品格將會(huì)對(duì)未來(lái)他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學(xué)階段的青少年們則是作為未來(lái)國(guó)家的棟梁之材，他們的個(gè)性化發(fā)展與培養(yǎng)將會(huì)直接關(guān)系到能否承擔(dān)得起中華民族復(fù)興的偉業(yè)與重任，在這種情況下我們作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，更是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用，通過(guò)語(yǔ)文專業(yè)魅力來(lái)培養(yǎng)、提升小學(xué)生的個(gè)性品格發(fā)展，為日后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；研究

　　在這個(gè)多元化發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中，各個(gè)領(lǐng)域都需要各種各樣的人才，作為學(xué)生啟蒙階段的重要引導(dǎo)者與陪伴著，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師更是站在教育的角度來(lái)?yè)?dān)負(fù)起了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化差異培養(yǎng)的重任，也只有這樣我們的學(xué)生才能夠在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得不敗之地，得到良性、健康的發(fā)展。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)展開研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考幫助。

　　一、個(gè)性化發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義

　　新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確支出，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)化修養(yǎng)，同時(shí)還要有效的提升學(xué)生的審美情趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力，也只有這樣我們的小學(xué)生才能夠在教育體制改革的春風(fēng)下實(shí)現(xiàn)良好、健康的個(gè)人魅力發(fā)展，同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性與發(fā)展性。另一方面對(duì)于這個(gè)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而言中華民族的青少年們肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)昌盛、國(guó)家復(fù)興的歷史重任，我們必須要從語(yǔ)文教育提升的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成[1]。

　　二、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)打造輕松、愉悅的課堂氛圍來(lái)幫助學(xué)生找到自信。自信是一個(gè)人走向成功之路的必然因素，每一名小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)的幫助下，緊跟語(yǔ)文教師的引導(dǎo)來(lái)挖掘個(gè)人內(nèi)在潛能，通過(guò)打造良好的師生關(guān)系來(lái)為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考的同時(shí)，尋找到解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的'金鑰匙，以此來(lái)樹立小學(xué)生們的自信心與自強(qiáng)感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)與描述，久而久之便會(huì)養(yǎng)成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個(gè)性品質(zhì)[2]。

　　（二）通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)滲透人格教育。人格焦旭對(duì)于小學(xué)生而言更是一件十分重要的品格，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多培養(yǎng)學(xué)生人格的教學(xué)內(nèi)容，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)借助這個(gè)利器來(lái)向?qū)W生進(jìn)行人格教育工作，這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科所不能替代的。例如在進(jìn)行《金色的魚鉤》這節(jié)課講解的過(guò)程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學(xué)生們，通過(guò)這篇生動(dòng)的課文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感悟人生、贊美人生�？梢哉f(shuō)無(wú)論是哪一類的課文，只要能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)都會(huì)為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中需要重視、主義的問題以小組討論的方式來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)?yè)碛忻鞅媸欠�、善辨丑惡的品質(zhì)。

　�。ㄈ�）通過(guò)多感官的調(diào)動(dòng)來(lái)全面展示自我。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，教師的地位必須要轉(zhuǎn)換到合作者、同行者，通過(guò)在課堂上的有效引導(dǎo)與啟發(fā)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手、敢于張口、善于動(dòng)腦，時(shí)刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態(tài)，以此來(lái)為日后可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行鋪墊。通過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)多感官的教學(xué)手段更加適合小學(xué)階段學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，例如在進(jìn)行《守株待兔》這則成語(yǔ)故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題去走進(jìn)課文，完成思考，并且在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)教師的有效引導(dǎo)以及多媒體教學(xué)工具的輔助來(lái)尋找到既定的答案[3]。

　　可以說(shuō)多元化、多感官的教學(xué)體系不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生們的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的積極性，這些都是一名學(xué)生在漫長(zhǎng)的人生路上需要具備的個(gè)性，也只有通過(guò)這些提升他們才能夠擁有屬于個(gè)人獨(dú)特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學(xué)方式還能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為激發(fā)學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的熱忱、提高學(xué)生主動(dòng)參與率具有十分正面的作用，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、養(yǎng)成獨(dú)立的人格魅力的必備條件。

　�。ㄋ模┰趯懽鹘虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有個(gè)性化品格。在進(jìn)行作文教學(xué)的適合，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要讓學(xué)生們明白文品與人格的重要性，我們常說(shuō)的“文如其人”就是這個(gè)意思。在日常寫作教學(xué)中語(yǔ)文教師不僅要從真實(shí)的生活案例中讓學(xué)生擁有正、反兩面的價(jià)值觀，同時(shí)還要充分的認(rèn)識(shí)到完善的個(gè)性化發(fā)展與優(yōu)秀的人格魅力都是個(gè)人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時(shí)候，教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌�活中父親的高大形象，來(lái)闡述人性的光輝與偉大[4]。

　　三、結(jié)論

　　綜上而言，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)為每一名學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠站在學(xué)生需求的角度來(lái)對(duì)學(xué)生展開有效的思想品德、心理健康輔導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生日后邁向更高學(xué)府搭建一條康莊大道。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]文娟.不拘一格育人才——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,20xx,(4):71-71.

　　[3]王美蓉.淺析小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué):引文版,20xx,(4):00004-00004.

　　[4]韋蕓.小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)影響的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子版,20xx,(7):187-187.

　　小學(xué)教育論文 篇6

　　教育實(shí)習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。

　　一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

　　（一）學(xué)生缺少專業(yè)認(rèn)同感

　　有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。他們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，沒有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間不能認(rèn)真的對(duì)待教育實(shí)習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒有認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)，缺少對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛，缺少對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視度。

　�。ǘ�）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也沒有組織過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習(xí)前沒有接觸社會(huì)的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中不能很好的處理所面對(duì)的社會(huì)問題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視

　　由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識(shí)不相符的情況，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習(xí)學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認(rèn)為他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。

　　二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

　�。ㄒ唬└叩葞煼额悓W(xué)校自身的原因

　　1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

　　2.學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中包含著教育實(shí)習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視，沒有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒有向?qū)W生講教育實(shí)習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作不夠認(rèn)真，沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要是通過(guò)書面總結(jié)或者報(bào)告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況不夠了解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注[2]。

　　3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)方面采用集中位置的`實(shí)踐管理模式，雖然對(duì)于教育實(shí)習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無(wú)法確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)老師沒有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理無(wú)法落到實(shí)處，只能與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊(duì)老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐的目的。

　�。ǘ�）實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

　　1.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。師范類學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主要力量，是我國(guó)未來(lái)老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，寫教學(xué)文案、講課、聽課都離不開指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　2.實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生�，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，讓實(shí)習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓實(shí)習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)，也不讓實(shí)習(xí)生講新的知識(shí)，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習(xí)學(xué)校大多是讓實(shí)習(xí)生去教室里聽其他老師講課，讓實(shí)習(xí)生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　3.學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有的實(shí)習(xí)老師會(huì)把自己的工作讓實(shí)習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

　�。ㄈ�）實(shí)習(xí)生自身方面的原因

　　1.實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

　　2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前還是在校學(xué)生，對(duì)老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋�，教育專業(yè)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，沒有正確的認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，無(wú)法給小學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范。

　　三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對(duì)策

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

　　學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠熱情，缺少對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性的了解

　　教育實(shí)習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

　　（三）提高實(shí)習(xí)老師的工作熱情

　　教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（四）提高指導(dǎo)工作效果

　　首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)老師多參加實(shí)習(xí)工作，讓老師認(rèn)真的履行好自己的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)工作的開展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹└母飳W(xué)校的課程設(shè)置

　　隨著我國(guó)對(duì)師范類學(xué)校的重視，學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強(qiáng)開設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

　　四結(jié)語(yǔ)

　　教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國(guó)教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙文剛.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策探析[J].科教文匯(中旬刊),20xx,(02):47-48+51.

　　[2]吳萍,曹紅麗.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,20xx,25(11):38-40.

　　[3]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,20xx,34(09):27-28.

　　小學(xué)教育論文 篇7

　　當(dāng)前新形勢(shì)下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)要學(xué)會(huì)形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開展人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開展人文教育的意義

　　自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析

　�。ㄒ唬┗�于國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育

　　國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文及詩(shī)詞數(shù)量較多，包括詩(shī)詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)�；�于國(guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

　�。ǘ�）基于人生價(jià)值的生命教育

　　小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無(wú)論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空�！遁喴紊系幕艚稹�、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。

　�。ㄈ�）以學(xué)生為本的情感教育

　　小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的'應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，從傾聽、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛國(guó)主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材�；�于這些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過(guò)認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來(lái)直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文階段開展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]錢慧凝.人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材美育要素比較研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(3).

　　[2]馮文全，孫麗敏.對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，20xx(1).

　　[3]吳瓊.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編兒童文學(xué)主題分析[J].教育與教學(xué)研究，20xx(7).

　　小學(xué)教育論文 篇8

　　摘要：小學(xué)是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)部分，在小學(xué)教育開展過(guò)程中，以教師為主的教育管理模式逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學(xué)提出了人本管理理念，這一管理理念的出現(xiàn)以及應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教育管理產(chǎn)生了沖擊。因此，本文以基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式構(gòu)建為題，對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行了探討，并提出了具體的以人為本教育管理工作的落實(shí)對(duì)策，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：人本管理理念；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建策略

　　以人為本是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展中的重要內(nèi)容，是社會(huì)文明的體現(xiàn)。以人為本這一思想觀念在各行業(yè)中均可以應(yīng)用，尤其是在教育行業(yè)。在小學(xué)教育管理中，傳統(tǒng)的管理模式較為僵化，管理效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)教育改革實(shí)行過(guò)程中，教育管理人員就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在實(shí)際落實(shí)教育管理工作過(guò)程中樹立以人為本的管理理念，對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育管理工作更好地開展，為小學(xué)教育的有效落實(shí)來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)教育管理中存在的問題分析

　�。ㄒ唬┰诠芾磉^(guò)程中壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性

　　小學(xué)生初入校園的時(shí)候，其思想觀念、社會(huì)意識(shí)等都不健全，對(duì)于很多事物充滿著好奇心。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較少，其思想還沒有受到同化，沒有被不利的因素所侵蝕，存在著天馬行空的想象力。這樣的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)作出一些在教師看來(lái)不可取的行為，在這樣的情況下，教師會(huì)以自己的主觀意識(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。這樣的管理方式，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，扼殺了小學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著不利的影響。

　�。ǘ�）管理行政化色彩嚴(yán)重

　　在對(duì)小學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，管理過(guò)程中存在濃厚的行政化色彩。在教育管理過(guò)程中，小學(xué)校長(zhǎng)嚴(yán)格按照上級(jí)指示來(lái)傳達(dá)教育管理要求，上級(jí)要求學(xué)校怎樣做，學(xué)校就怎樣做。而在小學(xué)校園中，校長(zhǎng)是最大的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)下達(dá)的指令教師需要無(wú)條件的執(zhí)行。這樣的教育管理忽視了學(xué)生這一主體，在管理過(guò)程中沒有考慮實(shí)際情況，所以這樣的教育管理工作方式并不可取[1]。

　�。ㄈ�）教育管理過(guò)于功利化

　　我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的是應(yīng)試教育，考試是決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯學(xué)習(xí)效果的主要因素，這樣的教育現(xiàn)狀就造成了以考試成績(jī)論成敗的局面。在小學(xué)教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，只看結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)努力而考試成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教育管理方式十分的功利化，缺少了人文關(guān)懷。而且在教師以及家長(zhǎng)這樣錯(cuò)誤的管理理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

　　二、基于人本管理理念下的小學(xué)教育模式構(gòu)建策略

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育管理觀念，突出學(xué)生的主體地位

　　在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師想要取得理想的管理效果，就應(yīng)采用人本管理理念。所謂的人本管理理念，就是指“以人為本”的管理理念。這一管理理念與“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式有著顯著的區(qū)別，這一管理理念是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。所以人本管理理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用受到了廣大學(xué)生的歡迎。在基于人本管理理念構(gòu)建教育管理模式過(guò)程中，教師作為教育管理工作的執(zhí)行者，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，在實(shí)際落實(shí)管理工作過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本，以此來(lái)確保教育管理工作能夠取得良好的效果。

　　（二）不以成績(jī)論成敗，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有其存在的必然價(jià)值，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不以成績(jī)論成敗，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理中，應(yīng)對(duì)所有的同學(xué)一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的多少而決定對(duì)一個(gè)同學(xué)的關(guān)懷程度，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠有更多的動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)，而在對(duì)學(xué)習(xí)不好的`同學(xué)進(jìn)行管理過(guò)程中，教師不能一味的批評(píng)，鄙視，教師應(yīng)肯定學(xué)生的付出，對(duì)學(xué)生所作出的努力給予贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘，從其它方面證明學(xué)生的存在價(jià)值。這樣的教育管理方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有助于教師更好地管理學(xué)生。

　　（三）將人性管理和制度管理進(jìn)行有效結(jié)合

　　在以往的小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師是以制度為根本對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的。教育管理制度中，對(duì)學(xué)生的各種行為準(zhǔn)則進(jìn)行了明確的規(guī)定，有分部制度從人性化角度來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻。面對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本管理過(guò)程中，應(yīng)將人性管理和制度管理結(jié)合起來(lái)。在制度管理過(guò)程中，對(duì)于一些較為苛刻的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)姆艑挊?biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在進(jìn)行教育管理過(guò)程中，教師不應(yīng)采用一些強(qiáng)制性的手段，教師應(yīng)多應(yīng)用懷柔手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，多給予學(xué)生關(guān)心來(lái)促使學(xué)生尊重教師開展的管理工作，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到自己的行為不當(dāng)之處，這樣學(xué)生能夠自動(dòng)的進(jìn)行改正，而不需要教師嚴(yán)厲的督促學(xué)生改正[2]。

　�。ㄋ模�構(gòu)建平等的人文教育文化氛圍

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不應(yīng)站在高高在上的角度俯視學(xué)生，而是應(yīng)該和學(xué)生處于同一地位，進(jìn)行平等的對(duì)話溝通。在教育管理過(guò)程中，文化氛圍是非常關(guān)鍵的影響因素，教師在進(jìn)行管理過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造平等的人文教育文化氛圍。在學(xué)生有自己的想法的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣在教師與學(xué)生進(jìn)行友好溝通的過(guò)程中，教師能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而為人本管理工作的有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在小學(xué)教育管理過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不符合當(dāng)前教育行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，面對(duì)這樣的情況，為了保證教育管理的有效性，在實(shí)際進(jìn)行管理過(guò)程中，就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，在管理過(guò)程中以人為本，通過(guò)人本思想來(lái)落實(shí)教育管理工作。只有這樣才能夠保證教育管理的質(zhì)量，保證這一工作的落實(shí)效果，進(jìn)而為小學(xué)教育工作的有效開展提供幫助，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)生，為國(guó)家的發(fā)展輸送人才。

　　小學(xué)教育論文 篇9

　　一、引言

　　班級(jí)管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級(jí)管理的水平直接關(guān)系到小學(xué)教育任務(wù)的完成以及學(xué)生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來(lái)看，管理中還存在不少問題，導(dǎo)致班級(jí)管理水平較低，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學(xué)班主任必須要實(shí)際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，提高管理質(zhì)量。

　　二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

　　目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，小學(xué)班主任的班級(jí)管理意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)不足。不少小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的概念和意義了解不夠清晰，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，而對(duì)于加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級(jí)管理制度，導(dǎo)致班級(jí)管理程序混亂，缺少明確的目標(biāo)和方向[2];最后，在班級(jí)管理中，農(nóng)村小學(xué)班主任在管理思想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。農(nóng)村小學(xué)班主任更加偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生關(guān)心嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　三、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理有效模式的建立

　　1、建立健全班主任班級(jí)管理制度

　　要做好農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作首先需要班主任根據(jù)本班級(jí)的具體情況，制定具有可行性的班級(jí)管理制度。農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理要求教師能夠堅(jiān)持公平公正的原則對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，以制度化的管理方式來(lái)約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以要強(qiáng)調(diào)班主任的公平公正是因?yàn)�，不少小學(xué)班主任進(jìn)行對(duì)優(yōu)生和“差生”實(shí)行不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，引起所謂“差生”的嚴(yán)重不滿，對(duì)班級(jí)管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的質(zhì)量。

　　2、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任常常處于班級(jí)權(quán)威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級(jí)管理模式會(huì)拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理并不利[3]。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作過(guò)程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的幫助，從而在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的班級(jí)管理分為，增強(qiáng)班級(jí)管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級(jí)中，向?qū)W生詢問“最近學(xué)習(xí)情況怎么樣?學(xué)習(xí)累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。

　　3、重視“差生”的轉(zhuǎn)化

　　教學(xué)和管理過(guò)程中，農(nóng)村班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別重視。在部分農(nóng)村小學(xué)班主任的思想認(rèn)識(shí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是“差生”。對(duì)于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對(duì)于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對(duì)優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對(duì)于“差生”，班主任明顯更加嚴(yán)厲，重視程度嚴(yán)重不足，經(jīng)常會(huì)忽視這些學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的交流也以批評(píng)和指責(zé)為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過(guò)程中應(yīng)該要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的'學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵(lì)這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在放學(xué)后可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　4、充分發(fā)揮家庭教育的作用

　　農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學(xué)教育中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育中，家長(zhǎng)在日常生活的言行身教對(duì)于學(xué)生的人格、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響，要做好班級(jí)管理工作不僅要求班主任關(guān)心學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，還需要教師能夠多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠充分運(yùn)用家庭教育的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，班主任還可以利用與家庭的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，然后在班主任和家長(zhǎng)的共同努力下，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)交換學(xué)生在家和學(xué)校中的表現(xiàn)情況，并討論出有效的措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作還存在若干不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農(nóng)村小學(xué)班主任要積極創(chuàng)建班級(jí)管理有效模式，建立健全班主任班級(jí)管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉(zhuǎn)化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]王秋月農(nóng)村小學(xué)班級(jí)座位編排的問題及對(duì)策淺析——以安徽省天長(zhǎng)市農(nóng)村地區(qū)為例[J]現(xiàn)代教育科學(xué),20xx,06:96-97+110

　　[3]孫明云以生為本,靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J]中國(guó)培訓(xùn),20xx,02:270

　　[4]朱建華農(nóng)村小學(xué)班主任的管理工作創(chuàng)新分析[J]學(xué)周刊,20xx,27:111-112

　　[5]王玉華淺談素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J]中國(guó)校外教育,20xx,01:41.

　　小學(xué)教育論文 篇10

　　一直以來(lái)，我就認(rèn)定，人要有信仰，而且是至高無(wú)上的信仰，在至高無(wú)上的信仰中，放飛至高無(wú)上的希望，這種希望，可謂無(wú)畏。

　　蒼茫大涼山，險(xiǎn)峻彝山寨。大涼山甘洛縣二坪村已經(jīng)融化于那片浩渺的云海中，李桂林和他愛人的“夫妻學(xué)�！本拖裨坪Ｖ械暮酱�，滿載著彝家人的希望，朝著太陽(yáng)升起的地方，揚(yáng)帆駛?cè)�。從大渡河上過(guò)吊橋，走羊腸小道至巖腳，再爬山崖，攀5架木制的云梯才能到達(dá)二坪村。這里好像一切都與世隔絕，只有一處透著文明的曙光和希望，那就是村里的小學(xué)。在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把，在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手，19年的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。

　　李桂林、陸建芬夫婦扎根山區(qū)教育的事跡，心里有說(shuō)不出的滋味，以前通過(guò)各種途徑了解過(guò)很多教師感人的例子，也曾無(wú)數(shù)次從心底涌起對(duì)他們的崇敬，但，沒有哪一次，比這次來(lái)得更強(qiáng)烈。沒有哪一個(gè)身影更讓我覺得格外心酸。

　　腦海中，定格畫面是那直上直下的懸崖，他們夫妻倆要在橫架木梯的懸崖上走上4個(gè)多小時(shí)才能把17位從外村到懸崖小學(xué)上學(xué)的孩子們送到千丈懸崖之上，然后還要護(hù)送他們回家，998個(gè)星期，他們天天如此，18個(gè)春秋他們一直默默奉獻(xiàn)。爬天梯夏天要受到泥石流沖擊的危險(xiǎn)，冬天，磨盤大的冰塊會(huì)擋住孩子們的去路，就是這樣艱苦的工作，丈夫每月只有800元的工資，妻子卻只有230元。他們用這微薄的工資建校舍，替貧窮的孩子交學(xué)費(fèi)，自己還好心收養(yǎng)了一對(duì)雙胞胎孤兒……

　　我也是一名教師，也曾在農(nóng)村小學(xué)工作過(guò)，當(dāng)我從電視上知道，二坪村小學(xué)過(guò)去房墻殘缺、搖搖欲倒的土屋，如今變成了窗明幾凈的磚瓦房，學(xué)生的“三率”（入學(xué)率、鞏固率、升學(xué)率）均在全縣同類學(xué)校名列前茅，十幾年來(lái)在這山高路險(xiǎn)的地方從未出現(xiàn)過(guò)學(xué)生傷亡事故，成為遠(yuǎn)近聞名的“模范村小”，我是驚叫一聲的。二坪村小學(xué)的巨大變化和取得的優(yōu)異成績(jī)，與李桂林老師及其妻子陸建芬的辛勞是分不開的，這十幾年的辛勞，就是走在教育前頭的`愛，大愛。在愛的帶領(lǐng)下，18年來(lái)，李桂林夫婦教了七屆學(xué)生，共計(jì)189人。伴隨著孩子們的成長(zhǎng)，二坪村這個(gè)過(guò)去的“文盲村”如今正在變成“文化村”。

　　不身臨其境，永遠(yuǎn)也無(wú)法想象那是怎樣的艱苦。也許有的人會(huì)極其輕松地調(diào)笑一聲：“我也可以試試呀。”我想，只要你聽見在頒獎(jiǎng)典禮上穿過(guò)年時(shí)才會(huì)穿那件普通的衣服的陸建芬老師說(shuō)：“只要我們還能走一天，我們就要接送孩子們一天；只要我們還在這二坪村待一天，我們就要教孩子們一天。”這樣的話語(yǔ)是絕對(duì)不可能輕易出口的，因?yàn)椋�要想放飛無(wú)畏的希望，必定要有無(wú)畏的勇氣和無(wú)私的大愛。

　　李桂林、陸建芬夫婦，他們注定一生都在愛中行走。他們倆用最樸實(shí)的方式告訴我們，愛是人類存在的理由；愛，讓人類、讓人生、讓世界充滿意義、充滿和諧、充滿希望。愛是一種力量，正如但丁所說(shuō)的：“愛推動(dòng)著日月星辰的運(yùn)行，不僅如此，愛還推動(dòng)著人類的發(fā)展，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。愛讓我們追求高尚，追求偉大。”我不敢說(shuō)，愛就是教育，但我敢說(shuō)，愛是教育的一種力量和方式。教育是要引導(dǎo)人們?nèi)�學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)服務(wù)，教育需要愛來(lái)推動(dòng)，需要讓愛滲透其中。從這個(gè)意義上說(shuō)，愛要走在教育的前頭。

　　了解了李桂林、陸建芬夫婦在懸崖小學(xué)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我更加明白了，教師對(duì)學(xué)生的愛一以貫之，日復(fù)一日，年復(fù)一年，愛在教育中行走。教師用愛點(diǎn)燃教育的火炬，學(xué)生在愛中陶冶高尚的情感，在教育中提升愛的品質(zhì)。惡劣的環(huán)境只能改變愛的方式、愛的形式，而決不會(huì)改變愛的溫度、深度。

　　走在教育前頭的愛，讓我們開始了教育；走在教育前頭的愛，溫暖了孩子的心，也同樣讓我們學(xué)會(huì)了傳遞愛。我真的希望，在不久的將來(lái)，這個(gè)懸崖小學(xué)不再存在，李桂林、陸建芬夫婦和我們一樣，在新建的明亮的校園里，繼續(xù)微笑著，執(zhí)著地放飛至高無(wú)上的希望。

　　小學(xué)教育論文 篇11

　　隨著教育教學(xué)改革的深入，中小學(xué)舞蹈教育已經(jīng)開始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種教育模式，分析兩種模式中的相同性、相異性，探討當(dāng)下中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展。

　　中小學(xué)舞蹈教育作為美育的核心內(nèi)容，是教育的重要組成部分，一直是國(guó)家教育部門與舞蹈界人士特別關(guān)注及亟待解決重要問題。自改革開放以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的側(cè)重點(diǎn)集中于培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”專業(yè)人才的趨勢(shì)中，致使學(xué)習(xí)舞蹈的“門檻”越來(lái)越高，使得舞蹈藝術(shù)一直被視為小眾群體的藝術(shù)。但是隨著教育教學(xué)改革的深入，已經(jīng)開始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型，形成了當(dāng)前 “職業(yè)化舞蹈教育”和“業(yè)余舞蹈教育”兩種模式，中小學(xué)舞蹈教育的發(fā)展迎來(lái)了一些新的問題。

　　一、舞蹈教育在中小學(xué)教育中的地位與作用

　　(一)以審美為核心，與中小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

　　由于舞蹈學(xué)科的特殊性，它與其他科學(xué)類、人文類學(xué)科有著本質(zhì)的差異，要求學(xué)生要真正用心去感受，而不同的人群對(duì)舞蹈藝術(shù)都有著不同的情感共鳴。中小學(xué)生的思維相對(duì)活躍，以身體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段、情感為主要表達(dá)目的的舞蹈藝術(shù)，從某種意義上來(lái)說(shuō)更能走進(jìn)他們的內(nèi)心，若給予正確方法的指導(dǎo)與鑒賞教學(xué)，相信每一位學(xué)生都能夠?qū)τ谖璧杆�透出的人文精神層面有著共鳴性的感悟與理解。

　　(二)舞蹈有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)與意志品質(zhì)

　　首先，好的藝術(shù)作品中，“真、善、美”是永恒的主題，通過(guò)直觀的表現(xiàn)及藝術(shù)的.創(chuàng)作，能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)其道德意識(shí)的培養(yǎng)形成具有積極的作用。其次，對(duì)于從小有舞蹈訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生而言，能夠表現(xiàn)出超于同齡人的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。由于舞蹈訓(xùn)練本身是一門較為殘酷與艱辛的藝術(shù)，在完成這些藝術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)疑是得到了鍛煉的，有助于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有勇于直面困難、接受挑戰(zhàn)的內(nèi)心承受能力與品格。

　　二、當(dāng)下常見的兩種中小學(xué)舞蹈教育模式

　　(一)“精英式”舞蹈教育

　　20世紀(jì)80年代音樂家的呼吁使音樂、美術(shù)得以恢復(fù)，而舞蹈直到90年代素質(zhì)教育提出后才正式提到日程上來(lái)。[1]于是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有供國(guó)民普通教育使用的舞蹈課程教材時(shí)，以北京舞蹈學(xué)院為主，依托蘇聯(lián)舞蹈教育理念而形成的專業(yè)化舞蹈教材成為了主流，一直影響著現(xiàn)代人對(duì)于舞蹈教育的一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　　在大多數(shù)舞蹈教育機(jī)構(gòu)中，普遍采取的是這種職業(yè)化舞蹈教育，也稱作“精英式”舞蹈教育，這種教育模式運(yùn)用職業(yè)演員的訓(xùn)練方法與要求進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子在這種長(zhǎng)期教育模式下完成和掌握舞蹈中的各種高難動(dòng)作或技術(shù)。由于職業(yè)教育的專業(yè)性，它表現(xiàn)在對(duì)受教育主體于各方面的苛刻要求，包括：身材比例、相貌、韌帶軟度、關(guān)節(jié)開度與一些超常人的開度，這種教育模式為專業(yè)藝術(shù)院校輸送了大量舞蹈幼苗，其中也不乏一些優(yōu)秀舞蹈專業(yè)人才，舞蹈教育慢慢成了少數(shù)孩子的“�？平逃�”。

　　(二)“業(yè)余”舞蹈教育

　　之所以在業(yè)余上打上了雙引號(hào)，是因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知層面普遍會(huì)把業(yè)余舞蹈教育這一概念錯(cuò)悟成“不正規(guī)、低級(jí)”的代名詞，認(rèn)為舞蹈教育就應(yīng)該是一項(xiàng)技術(shù)教育，而忽視了舞蹈的藝術(shù)性�；�于舞蹈藝術(shù)的特殊性，它綜合了音樂、文學(xué)、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)特點(diǎn)，成為素質(zhì)教育中健全人格，培養(yǎng)學(xué)生觀察和模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力[2]的有效手段。本文提到的業(yè)余舞蹈教育是面向全體學(xué)生的另一種教育模式，并非帶有褒貶含義。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中國(guó)舞蹈教育界的關(guān)注點(diǎn)聚焦在如何培養(yǎng)舞蹈人才的教育模式上，漸漸地，一些舞蹈專家和學(xué)者忽略了非職業(yè)舞蹈教育這塊待墾之地。學(xué)生家長(zhǎng)與一些社會(huì)上舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師觀念上形成了片面、殘缺的認(rèn)知，使絕大多數(shù)學(xué)生未能享受到舞蹈教育的快樂。由北京舞蹈學(xué)院原院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師呂藝生教授負(fù)責(zé)的20xx年教育部人文社科研究專項(xiàng)委托項(xiàng)目“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”旨在研究有別于傳統(tǒng)舞蹈教育下的新型舞蹈教育模式，開創(chuàng)國(guó)民教育中針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，透過(guò)舞蹈達(dá)到美育的目的。它的教學(xué)特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自由性，不拘泥于專業(yè)舞蹈整齊劃一的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出“人人皆可舞蹈”的教育觀念，這一做法率先在北京、河北、河南、福建等地實(shí)施，并迅速向全國(guó)延伸，取得了不錯(cuò)的社會(huì)反響。

　　三、對(duì)中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展的思考

　　(一)舞蹈普及教育勢(shì)在必行

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：堅(jiān)持全面發(fā)展。既要加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，還要促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)代，少兒舞蹈教育呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，但仍囿于精英式舞蹈教育模式的桎梏，導(dǎo)致少兒舞蹈課程遲遲未能進(jìn)入學(xué)校普通教育課程序列中去。歐美以及大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校藝術(shù)教育課程中，早就出現(xiàn)包括戲劇、音樂、舞蹈、美術(shù)等課程，而我國(guó)的少兒舞蹈教育較之發(fā)展緩慢，審美教育迫切需要推廣和普及。

　　(二)教育模式之間相互融合、相互作用

　　“精英式”舞蹈教育模式對(duì)于訓(xùn)練孩子肢體的控制能力、軟開度、協(xié)調(diào)性、技能技巧方面有著很深入的研究，對(duì)于即將從事舞蹈藝術(shù)職業(yè)道路的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不二法門，但我們從藝術(shù)教育所具備的美育這個(gè)層面來(lái)看，這種模式在功能性上是“不健全”的�！皹I(yè)余”舞蹈教育模式主要針對(duì)的是專業(yè)舞蹈教育對(duì)素質(zhì)教育的開發(fā)，是近年來(lái)所推出的新理念，但其無(wú)論在實(shí)踐或理論論證中還是一項(xiàng)持續(xù)性的研究，尚未成熟。而中小學(xué)階段尚處舞蹈教育的入門時(shí)期，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨年齡的變化會(huì)出現(xiàn)不同的生理與心理特點(diǎn)，怎樣在各個(gè)階段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式顯得尤為重要，適時(shí)地將兩種模式中的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)揮到極致，既達(dá)到舞蹈美育的目的，又能體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)對(duì)肢體訓(xùn)練的功能。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。藝術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育以及在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的積極作用愈來(lái)愈生動(dòng)有力的顯示出來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施為藝術(shù)教育開辟了廣闊的前景。 筆者認(rèn)為，不論是舞蹈的精英教育模式還是業(yè)余教育模式都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、感受力，培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力和形象思維能力為指導(dǎo)方向，綜合兩種教育模式，并階段性地分析孩子的學(xué)情，關(guān)注和總結(jié)各年齡段孩子的心理、生理、行為、動(dòng)作等特征，既要遵照藝術(shù)知識(shí)由淺入深的傳授方法，又應(yīng)該根據(jù)不同階段來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能更好得實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的社會(huì)價(jià)值。

　　小學(xué)教育論文 篇12

　　隨著我國(guó)對(duì)三農(nóng)問題的更加重視，農(nóng)村在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大潮中得到了很好的發(fā)展，與之相隨的農(nóng)村教育也呈現(xiàn)了科技素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō),最主要的還是農(nóng)村小學(xué)教育。小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育的發(fā)展根本,是學(xué)生知識(shí)體系形成的起步教育，具有極大的影響力。本論文正是基于此，對(duì)我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在的分析了解其所在的教育問題，并在問題的分析基礎(chǔ)上，試探性的提出一些需要得以改革發(fā)展的思考，希望本論文的研究能為他人了解農(nóng)村小學(xué)教育，并致力于農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展提供一個(gè)參考。

　　教育的發(fā)展是國(guó)家全面強(qiáng)大的基礎(chǔ)，依靠教育培養(yǎng)出的人才與技術(shù)生產(chǎn)力為國(guó)家的富強(qiáng)做出了極大的貢獻(xiàn)，而在我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)藬?shù)70%的基礎(chǔ)上，與之配套的農(nóng)村小學(xué)教育卻很難與城市的教育相提并論，其在基礎(chǔ)設(shè)施,教育師資，教育模式以及農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念等方面存在明顯的缺陷，雖然，三農(nóng)問題的重視使得農(nóng)村小學(xué)教育在近些年得到了良性的發(fā)展，國(guó)家也通過(guò)“中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要”指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。但農(nóng)村的特殊社會(huì)屬性使得小學(xué)教育還有很大的發(fā)展空間，改善教育基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化師資條件與學(xué)生評(píng)估制度，加強(qiáng)宣傳教育以改變家長(zhǎng)的教育觀念，甚至調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以整合生源組成,這些都需要各家長(zhǎng)的教育工作者和農(nóng)村政府作出更多的努力，以使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能得到更好的教育機(jī)會(huì)，使素質(zhì)教育在農(nóng)村得以展開。

　　1.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

　　1.1農(nóng)村教育觀念與思維的缺陷

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及人本教育與素質(zhì)教育在全國(guó)的全面深入，社會(huì)對(duì)教育的理解發(fā)生了巨大的改變，過(guò)去的教育觀念里只希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)字、能進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，而如今,社會(huì)的需求使得學(xué)生必須具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。但在我國(guó)的部分農(nóng)村，這種教育觀念并沒有得到改變，其中就包括農(nóng)村小學(xué)教師的教育概念和農(nóng)村家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，德、智、體、美全面均衡發(fā)展是小學(xué)生必須該受的教育，但有些農(nóng)村小學(xué)教師只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教育，對(duì)其他的素質(zhì)教育能過(guò)則過(guò)，沒有使教育效果得以體現(xiàn)，比如音樂課的教學(xué)依然采用老師唱一句、學(xué)生跟唱一句的教學(xué)模式，而英語(yǔ)教學(xué)也不夠重視，特別是在發(fā)音上存在方言的因素，使得小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，這都是教師的教育概念沒有得到改變的體現(xiàn)。

　　1.2農(nóng)村教育設(shè)施的缺陷

　　由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，使得農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)匱乏，其主要表現(xiàn)在校園基礎(chǔ)設(shè)施與教育基礎(chǔ)設(shè)施，校園基礎(chǔ)設(shè)施主要是指進(jìn)行體育鍛煉、游戲教育等相關(guān)的設(shè)施較為缺乏，比如很多農(nóng)村的小學(xué)體育場(chǎng)還是砂石跑道，足球場(chǎng)也沒有人工草坪的鋪設(shè)，這對(duì)于學(xué)生的體育鍛煉存在受傷的隱患，而至于其他的體育鍛煉設(shè)施更是沒有,影響學(xué)生的鍛煉方式選擇，使得學(xué)生課間玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。而教育當(dāng)面的設(shè)施缺陷是指微機(jī)室、多媒體教室等現(xiàn)代化設(shè)備不完備。據(jù)調(diào)查，目前只有10%左右的農(nóng)村學(xué)校擁有齊全的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而更多的農(nóng)村學(xué)校使用的還是傳統(tǒng)的電化教學(xué)器材，如收錄機(jī)、投影儀等，音美體器材也很缺乏，幾臺(tái)簡(jiǎn)陋的錄音機(jī)，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是農(nóng)村小學(xué)開展音美教學(xué)的全部家當(dāng)。

　　1.3農(nóng)村教育師資的缺乏

　　我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍主要由三種群體組成：一是民辦轉(zhuǎn)公辦的老教師；二是年齡不等的代課老師；三是為數(shù)不多的.各方面都合格的具有專業(yè)素質(zhì)的年輕教師，但目前的現(xiàn)狀是由于農(nóng)村的發(fā)展關(guān)系難以吸引大量的年輕教師前往教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、知識(shí)體系單一、教育模式缺乏變通的老教師依然是農(nóng)村小學(xué)教師的主體力量，這種師資現(xiàn)狀難以匹配國(guó)家對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的需求，同時(shí)經(jīng)費(fèi)及硬件條件的制約，教師外出培訓(xùn)和自我充電的機(jī)會(huì)較少，更加不利于教師力量的發(fā)展。

　　2.農(nóng)村小學(xué)教育的改革發(fā)展分析

　　教育要面向現(xiàn)代化，這是我國(guó)教育發(fā)展的根本方向，農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展更是如此，需要現(xiàn)代化的教育基礎(chǔ)與配套設(shè)施，需要現(xiàn)代化的教育模式與觀念，需要現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，這些就需要更多教育工作者和農(nóng)村地方政府進(jìn)行不斷的政革發(fā)展。首先,需要加大農(nóng)村小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校的體育設(shè)施現(xiàn)狀，修建適合小學(xué)生身體鍛煉和體育興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，補(bǔ)充音樂與美術(shù)教育的設(shè)施輔助，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善多媒體教學(xué)模式，以標(biāo)準(zhǔn)的聽、讀、寫來(lái)為學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)；其次，加大教育的宣傳力度，使廣大農(nóng)村家長(zhǎng)更深刻的理解小學(xué)教育的含義，以配合學(xué)校教育完成對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí),需要學(xué)校與家長(zhǎng)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估辦法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)文與數(shù)學(xué)成績(jī)的考核方式，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生思想品德、興趣、思維能力方面的培養(yǎng)，從重單純只是評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面提高評(píng)價(jià)；摒棄只以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理化和科學(xué)化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的改革方面，需要通過(guò)平臺(tái)、專業(yè)、特長(zhǎng)、發(fā)展、薪資等方面吸收文、體、美專業(yè)的師范畢業(yè)教師到農(nóng)村小學(xué)任教，建立教師定期培訓(xùn)制度，以吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式。建立長(zhǎng)效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學(xué)教育相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育是先進(jìn)的，使城市小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)支教一段時(shí)間，農(nóng)村小學(xué)教師到城市小學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，形成見習(xí)交流制度，以開拓農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)視野。

　　3總結(jié)

　　農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的教育問題，并妥善解決時(shí)廣大教育工作者和政府的教育工作重心，改變教育觀念與教育投入，以及相應(yīng)的師資體系改革是全面改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的根本思路。希望本論文的研究能為提升我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提供一個(gè)參考，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)生群體。

　　小學(xué)教育論文 篇13

　　摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長(zhǎng)的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長(zhǎng)，教師在面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必須實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對(duì)策略

　　幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來(lái)看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和基本的生活技能，這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過(guò)程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對(duì)孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對(duì)解決的問題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對(duì)策略。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　1、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　家長(zhǎng)由于自身思想的局限性，對(duì)幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長(zhǎng)更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不是注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的`幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對(duì)孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對(duì)加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長(zhǎng)之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績(jī)來(lái)判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長(zhǎng)面前更加有面子，家長(zhǎng)使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對(duì)著幼兒教育都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的影響，幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。

　　2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化

　　一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對(duì)孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語(yǔ)文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

　　1、強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國(guó)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國(guó)家未來(lái)最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長(zhǎng)，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國(guó)家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺(tái)適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對(duì)不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規(guī)定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過(guò)程中的相關(guān)規(guī)定和各項(xiàng)辦校細(xì)則，并且還要定時(shí)的對(duì)幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來(lái)限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細(xì)則，利用細(xì)則對(duì)幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　2、加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對(duì)目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒有被社會(huì)了解，很多人都沒有對(duì)真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過(guò)宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達(dá)給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長(zhǎng)和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對(duì)幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對(duì)世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì)中成績(jī)代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強(qiáng)幼兒教育小學(xué)化的教育思想。

　　3、提高教師的綜合水平隨著人們對(duì)幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。

　　三、總結(jié)

　　目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國(guó)幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)增快孩子的成長(zhǎng)，相反會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì)和政府必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護(hù)住國(guó)家的未來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　小學(xué)教育論文 篇14

　　當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

　�。ㄒ唬�學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

　　1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

　　2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

　　3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的.校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

　　4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　�。ǘ�）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

　　開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

　　1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋�是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……

　　2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

　　3、教師要講誠(chéng)信�！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮�。粦�(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

　�。ㄈ�）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

　　1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

　　2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

　　隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

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