小學(xué)教育論文精華[10篇]

　　在各領(lǐng)域中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的小學(xué)教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)教育論文 篇1

　　一、本科小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實驗開設(shè)方式的認知基礎(chǔ)

　　在本科小學(xué)教育專業(yè)理科方向的教學(xué)中，自然科學(xué)類課程的實驗教學(xué)是一個重要的組成部分，但現(xiàn)在卻問題多多。據(jù)了解，目前一種通用的做法是選用部分理工科大學(xué)本科層次基礎(chǔ)實驗的方式，但問題是現(xiàn)有的針對理工科學(xué)生設(shè)置的實驗項目并不適合小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生;而有些院校干脆在相關(guān)課程中去除了實驗部分，以求教學(xué)簡便。因此，探索建設(shè)和完善適宜本科小學(xué)教育專業(yè)特點的理科實驗開設(shè)方式，是小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)面臨的一項新課題�？紤]到小學(xué)教育的特點，具備寬廣、全面、具有整體性特點的基礎(chǔ)知識儲備，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言是必需的。如果將各學(xué)科的知識過分專業(yè)化，則不符合實際需求。由于學(xué)時所限，即使是本科層次的學(xué)程長達四年，也無法保障在十分寬泛的知識基礎(chǔ)之上再趨向精深，達到專業(yè)程度［1］。因此，本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)要加強綜合性建設(shè)，以各學(xué)科專業(yè)知識為核心，注重學(xué)科知識體系間的聯(lián)系，適度拓展學(xué)科課程內(nèi)容，堅持師范性、綜合性與實踐性相結(jié)合的原則。要注意的是，這種綜合并不是許多學(xué)科課程的大拼盤，必須是各學(xué)科課程的內(nèi)在整合［2］。因此，對于小學(xué)教育專業(yè)的理科實驗應(yīng)把目光放寬廣一些，認識到各學(xué)科的實驗只不過是自然科學(xué)實驗的一個有機構(gòu)成。可以在小學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)一種理科整合型實驗，其特點是:一方面要把各個實驗項目置于自然科學(xué)實驗的大背景中，注重學(xué)科間知識的綜合運用，一般來說可立足于各學(xué)科本體，覆蓋到其他學(xué)科，靈活應(yīng)用各學(xué)科內(nèi)部知識，較大跨度地調(diào)度知識以解決問題。另一方面要能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強能力"的特色，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識與經(jīng)驗的內(nèi)容，借助于一系列的科學(xué)實驗與技術(shù)制作活動，加深對自然科學(xué)的理解，培養(yǎng)他們的基本技能和創(chuàng)新能力［3］。

　　二、本科小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實驗開設(shè)實例介紹

　　(一)教師設(shè)置的實驗課題

　　實驗題目:測量給定導(dǎo)體的電阻率并分析其化學(xué)成分。實驗要求和說明:(1)利用各種信息資源充分收集相關(guān)實驗資料(物理和化學(xué)方面)。(2)參考實驗室現(xiàn)有實驗器材配備，從實驗儀器、實驗過程、實驗結(jié)果等方面全面考慮后制訂出實驗方案。(3)依據(jù)實驗方案進行實驗，并根據(jù)實驗中的具體情況修正實驗方案。(4)可著重在實驗報告中闡述本小組在實驗中的發(fā)現(xiàn)、思考，對實驗的改進要有自身特色。

　　(二)一學(xué)生小組的簡要實驗過程

　　1．實驗方案設(shè)計。該學(xué)生小組認為:最簡便的方法是先測出該導(dǎo)線的電阻率，再從電阻率出發(fā)分析其化學(xué)成分。依據(jù)電阻率計算公式=RS/L，其中的導(dǎo)線長度L可由米尺測出，導(dǎo)線截面積S可由螺旋測微器測出直徑后計算得出。另外，考慮到導(dǎo)線電阻R很小，從實驗的簡便性和誤差方面考慮，可用伏安法(安培表外接)測量。

　　2．初步物理實驗的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題。該學(xué)生小組在實驗室選取相應(yīng)實驗器材連接好測量電路后，發(fā)現(xiàn)通電后安培表無示數(shù)，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線外面涂有絕緣漆。用小刀刮干凈導(dǎo)線兩端后再接入電路，通電后經(jīng)測量，所得數(shù)據(jù)如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入計算公式得=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8歐米。對比電阻率表，沒有發(fā)現(xiàn)與之相對應(yīng)的材料。再經(jīng)仔細檢查待測導(dǎo)線后，學(xué)生小組一致認為這是一條涂有絕緣漆的銅線。但銅的電阻率為1．7×10－8歐米，與實驗結(jié)果相差數(shù)倍。經(jīng)過再次測量，所得數(shù)據(jù)與以上基本相同;再檢查電壓表和安培表，其讀數(shù)也正常。因此，學(xué)生小組推測該待測導(dǎo)線的`化學(xué)成分不是純銅，因為如果摻入別的金屬，對電阻率影響應(yīng)該很大。

　　3．初步化學(xué)實驗。經(jīng)學(xué)生小組討論，認為可以用化學(xué)的方法幫助檢測以上猜測，如果是摻雜有其他金屬的話應(yīng)該很容易通過化學(xué)反應(yīng)觀察出來。實驗?zāi)康?檢測導(dǎo)線的化學(xué)成分是否為純銅。實驗原理:用銅和濃硫酸反應(yīng)Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O實驗用品:導(dǎo)線(已刮去絕緣漆，切成小段)、濃硫酸、純凈水。實驗現(xiàn)象預(yù)測:因為CuSO4溶液為藍色，若只生成藍色溶液和刺鼻的SO2氣體，證明導(dǎo)線為純銅;若還有其它生成物，則導(dǎo)線中應(yīng)該有其它金屬成分。實驗結(jié)論:導(dǎo)線的成分中有銅，但反應(yīng)后沉淀在下層的黑色小顆粒和灰白色小顆粒的成分有待進一步檢驗。

　　4．進一步化學(xué)實驗。學(xué)生小組認為，若導(dǎo)線化學(xué)成分為純銅，則沉淀的生成物應(yīng)該也是銅的化合物，而銅的化合物中為黑色的只有CuO。學(xué)生小組查閱相關(guān)資料后得知銅與濃硫酸的反應(yīng)實際上分成兩步:Cu與氧化性強的濃H2SO4接觸，表面部分被氧化為CuO。Cu+H2SO4(濃)肅uO+SO2↑+H2OCuO再與硫酸反應(yīng)。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O綜合兩式為:Cu+2H2SO4(濃)肅uSO4+SO2↑+2H2O因此可以推斷，因反應(yīng)未徹底進行，所以CuO未能完全與H2SO4反應(yīng)，則黑色小顆粒最有可能是CuO。經(jīng)查堿、酸、鹽的溶解表，沉淀的灰白色物質(zhì)若是銅的化合物，則有可能是因為水少形成結(jié)晶的CuSO4晶體。

　　5．進一步物理實驗。學(xué)生小組回過頭再次認真檢查測量電阻率實驗設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該出在選用的銅線電阻太小，經(jīng)計算其電阻約為0.027歐，若電流為1安培時，電壓只有0.027伏。對此學(xué)生小組對測量電阻率實驗設(shè)計做了相應(yīng)的改進:(1)將J0408型直流電壓表換成J0403型直流電壓表，用直流1V檔讀數(shù)來減小讀數(shù)誤差;(2)增大銅導(dǎo)線的電阻，選用了一條2米長，直徑0.5mm的漆包線;(3)因為銅導(dǎo)線的電阻較小，電路中電流較大，為防止導(dǎo)線發(fā)熱產(chǎn)生影響，把電流控制在2A之內(nèi)和控制好通電時間;(4)為防止接觸電阻的影響，導(dǎo)線兩端和接線柱緊密接觸上。采取以上改進措施后再進行實驗測量，所得數(shù)據(jù)如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入計算公式得=1.78×10－8歐米。至此實驗基本取得成功。

　　三、本科小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實驗開設(shè)方式的實踐認識

　　從以上實驗案例可見，這種針對本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的理科整合型實驗具有鮮明的自身特色。首先，這種整合型實驗的實驗內(nèi)容涵蓋了多個自然學(xué)科，充分利用各學(xué)科間知識的有機聯(lián)系作為設(shè)置實驗的切入點，如上述實驗中導(dǎo)體的電阻率(物理)和導(dǎo)體的材質(zhì)(化學(xué))就是能有機聯(lián)系在一起的知識點。學(xué)科知識的綜合運用，是一種高層次的素質(zhì)要求，在小學(xué)教育專業(yè)本科教育階段是較難形成這種知識準備和教學(xué)能力的，但小學(xué)課程的綜合化又要求小學(xué)教師具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和知識運用能力。這種整合型實驗的開設(shè)方式提供了一個解決該問題的行之有效的具體方法。其次，這種整合型實驗強調(diào)的是知識的聯(lián)系應(yīng)用，不應(yīng)過于強調(diào)知識的深化。其所涉及的科學(xué)知識和理論應(yīng)該是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了的，應(yīng)用起來難度不大。如上述實驗中導(dǎo)體電阻率的測量、計算以及銅的化學(xué)反應(yīng)這些知識理論對本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說都能熟練應(yīng)用。這樣就可以有效降低實驗進行的難度和增加學(xué)生完成實驗的興趣。再次，這種整合型實驗借助了設(shè)計性實驗的特點，力求讓學(xué)生能經(jīng)歷一個較完整的科學(xué)實驗、科學(xué)研究的過程。實驗不再僅僅是為了驗證某個知識理論，學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在實驗中得到的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新猜想、新驗證，才是整合型實驗的核心內(nèi)容，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習的價值。最后，關(guān)于這種整合型實驗的實驗內(nèi)容設(shè)置，可以在考慮現(xiàn)有實驗器材配備的基礎(chǔ)上，貼近日常的生產(chǎn)、生活實際，由各學(xué)科教師充分協(xié)商后制定。如“幾種塑料的物理性質(zhì)研究”、“紅外線、紫外線對植物生長的作用”等。而這種整合型實驗開設(shè)的時間和數(shù)量，可根據(jù)各門課程具體情況考慮，如在大學(xué)物理課程中力、熱、光、電四大塊教學(xué)內(nèi)容完成后可各有針對性地開設(shè)一次。這種整合型實驗在小學(xué)教育專業(yè)理科班學(xué)生中已進行了初步實踐，根據(jù)學(xué)生實驗中的表現(xiàn)和意見反饋情況來看，還是比較受學(xué)生歡迎。他們普遍認為這種整合型實驗?zāi)芫o密聯(lián)系小學(xué)教育專業(yè)的特色，能給他們提供更大的實踐空間和更多的創(chuàng)新體驗。

　　小學(xué)教育論文 篇2

　　一、小學(xué)音樂教育合唱教學(xué)現(xiàn)狀

　　童聲合唱在我國有著悠久的發(fā)展歷史，在我國小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)常選用的形式，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展做了卓越的貢獻。在我國，童聲合唱出現(xiàn)過兩次高速發(fā)展的階段，分別是建國初期和文革之后。近年來，隨著發(fā)展素質(zhì)教育的呼聲不斷提高，小學(xué)音樂課程得到了基本的保障，童聲合唱也迎來了發(fā)展的春天。各地教育部門對小學(xué)音樂中的合唱教學(xué)也給予了大力的支持，各種形式、各種級別的合唱比賽為童聲合唱的發(fā)展提供了平臺，大量的小學(xué)生校園合唱團涌現(xiàn)出來。無論是各級相關(guān)部門的重視程度還是小學(xué)生合唱的技術(shù)水平都達到了前所未有的高度。

　　二、我國小學(xué)音樂教育合唱教育存在的問題

　　總體而言，近年來，我國小學(xué)音樂合唱教學(xué)取得了不錯的成績，但是也有一些問題暴露出來，表現(xiàn)為：

　　1.整體發(fā)展水平不高

　　和英美、奧地利、匈牙利等西方發(fā)達國家相比，我國小學(xué)音樂合唱教育的水平依然不高，這些國家的小學(xué)音樂教育對合唱教學(xué)重視較早，也取得了不錯的成績，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了極大的提高，童聲合唱教學(xué)理論和實踐都極為成熟。反觀我國，童聲合唱發(fā)展較晚，尚未形成濃厚的藝術(shù)氛圍，硬件條件不夠發(fā)達。受多年來應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂合唱教學(xué)集中授課的時間較少，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，難以保障授課質(zhì)量。

　　2.區(qū)域發(fā)展水平差異較大

　　當前我國不同地區(qū)的小學(xué)音樂教育中合唱教學(xué)的發(fā)展水平差異較大，和經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，校級合唱團已經(jīng)十分普及，大部分童聲合唱團的小學(xué)生能夠掌握多聲部合唱甚至無伴奏合唱的技巧。而在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)的小學(xué)，尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，音樂課的開設(shè)都存在困難，合唱教學(xué)更是難以開展。因此，我國小學(xué)音樂合唱教學(xué)的發(fā)展具有顯著的地區(qū)差異性。

　　3.合唱教學(xué)普及率不高

　　當前我國小學(xué)音樂教育合唱教學(xué)的普及率不高，很多小學(xué)開設(shè)合唱教學(xué)主要是為了參加各類藝術(shù)比賽和文藝活動，教學(xué)重點更多的向優(yōu)等生、參賽生傾斜，對日常音樂課課堂教學(xué)重視不足，大部分小學(xué)生對于童聲合同掌握較少。這種行為導(dǎo)致音樂課成為專業(yè)課，孩子們喜歡音樂卻不喜歡音樂課，阻礙了大部分小學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)。

　　4.優(yōu)秀童聲合唱曲目匱乏

　　當前，我國適合童聲合唱的曲目較少，很多歌曲定位不準，無法在孩子們心中引起共鳴，自然得不到孩子們的歡迎和喜愛。很多兒童合唱團迫于演出需要，只好對承認歌曲進行改編，這一類曲目感情理解、發(fā)音技巧往往對兒童都具有相當?shù)碾y度，難以形成較好的合唱效果。

　　5.小學(xué)音樂合唱教師資源不足

　　當前，我國各地小學(xué)有很多優(yōu)秀而敬業(yè)的`童聲合唱教學(xué)人才，也正是由于他們的存在，我國的小學(xué)音樂教育、童聲合唱水平才取得了長足的發(fā)展。但是數(shù)量上存在明顯的不足，和巨大的需求相比缺口較大，需要更多的專業(yè)性人才參與到小學(xué)音樂合唱教學(xué)中來。

　　三、提高我國小學(xué)音樂教育合唱教學(xué)水平的對策和建議

　　1.選擇合適的合唱曲目

　　更好的開展小學(xué)合唱教學(xué)，首先要選擇恰當?shù)那�目。要充分考慮并全面衡量學(xué)生的年齡、性別以及音樂功底情況，確保能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與到課題教學(xué)中來。此外，小學(xué)高年級、低年級學(xué)生年齡不同、音樂基礎(chǔ)各異，對合唱教學(xué)的審美感受也不同，因此，開展小學(xué)音樂合唱教學(xué)時，教師要揚長避短，充分考慮學(xué)生的承受能力和情感體會，選擇最為恰當?shù)暮铣�曲目�?/p>

　　2.選擇多樣化的教學(xué)手段

　　對于激發(fā)小學(xué)生參與合唱的興趣，多樣化、多維度的教學(xué)手段有著積極的作用。一是基礎(chǔ)訓(xùn)練要體現(xiàn)趣味性，可以嘗試在基礎(chǔ)訓(xùn)練中穿插游戲，讓小學(xué)生輕松越快的掌握科學(xué)的、規(guī)范的發(fā)聲概念，從而激發(fā)他們對合唱教學(xué)的積極性和興趣。二是練唱方式要體現(xiàn)多樣化，讓練唱的過程充滿樂趣。傳統(tǒng)的單一式的學(xué)唱方法難以激發(fā)學(xué)生持久的興趣，教學(xué)效果并不理想，因此教師要采用多樣化的教學(xué)手段，既要進行齊唱，還要進行輪唱、重唱、聽唱結(jié)合等練唱方式。

　　3.重視伴奏作用

　　進行二聲視唱的范唱時，兩個聲部的展示是首先任務(wù)，可以讓學(xué)生形象的理解雙生部和聲的概念。因此要重視鋼琴的伴奏作用，即可以同時彈奏雙生部，也可以突出強調(diào)一個聲部。小學(xué)生進行練唱時，如果遇到跟不上某聲部的情況，伴奏能夠起到幫助學(xué)生渡過難關(guān)，追求聲音統(tǒng)一的效果。

　　4.適當開展合唱比賽

　　比賽是一種有助于提升小學(xué)生綜合音樂素質(zhì)，提高音樂教師教學(xué)水平的方式。適當?shù)拈_展班級之間的合唱比賽，教師可以對班級合唱水平有更加全面深刻的了解，也有益于今后的教學(xué)中更加恰當?shù)倪x擇合唱曲目及教學(xué)方法等。開展合唱比賽還是一種加深師生對作品理解的有效途徑。四、結(jié)束語面對當前我國小學(xué)音樂教育合唱教學(xué)的成績與不足，我們應(yīng)當積極向國內(nèi)外好的做法學(xué)習，取長補短，全面梳理教材選唱曲目，全面把握學(xué)生特點，把合唱教學(xué)作為提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，合理安排課程設(shè)置，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段，從而確保我國小學(xué)音樂合唱教學(xué)水平不斷提高。

　　小學(xué)教育論文 篇3

　　梅林小學(xué)是廣西貧困村小學(xué)的典型代表，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求、教師工作壓力大、課程設(shè)置不夠合理，完善硬件設(shè)施、加強教師隊伍建設(shè)、切實重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理、重視特色教育、千方百計做好家庭教育是梅林小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展的對策。

　　小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于小學(xué)教育。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，是現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)，是解決“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略舉措。鞏固農(nóng)村小學(xué)教育、推進農(nóng)村小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要任務(wù)。

　　一、梅林小學(xué)情況

　　梅林小學(xué)創(chuàng)辦于1965年，校園占地面積4350平方米，學(xué)校建有教學(xué)樓1棟，學(xué)生宿舍樓1棟，建筑面積900平方米，學(xué)校服務(wù)范圍有梅林、巴立、隴祥等3個行政村3900多人，20xx年春季學(xué)期在校生441人，開設(shè)有1-6年級7個教學(xué)班，在校生中寄宿生216人，留守兒童252人，學(xué)生 98%是瑤族，教職工13人。

　　二、梅林小學(xué)教育存在的主要困難與問題

　　由于學(xué)校地處大石山貧困山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，學(xué)校還存在許多問題需要解決，如師生欽水難、學(xué)生住宿條件差、教學(xué)設(shè)備差、圖書、儀器不足、師資不足、教師住宿困難等，這些問題嚴重制約梅林學(xué)校的全面發(fā)展。

　　(一)梅林小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求

　　1.教室和辦公室設(shè)施方面

　　學(xué)校的教室在數(shù)量方面情況較為可觀，即教室個數(shù)上基本能滿足需要，由1棟3層的教學(xué)樓容納了1-6年級共7個教學(xué)班級的441名學(xué)生。問題集中于教室的質(zhì)量上。由于班級學(xué)生人數(shù)過多，教室里學(xué)生所用的課桌有的是五人共用二個的長桌，沒有單人單桌。除此之外別無他物，很是簡陋，孩子只能在簡單的條件下進行學(xué)習活動。在同一教學(xué)樓內(nèi)的一間房設(shè)為教師辦公室，包括校長在內(nèi)的13個老師在內(nèi)辦公，教師辦公桌和學(xué)生的課桌相似，桌上除了教師必備的教科書、紙、筆及學(xué)生的作業(yè)本外，無其他辦公用品，很是簡單。

　　2.在多媒體使用方面

　　除了教師辦公室內(nèi)擁有2臺計算機外，學(xué)校沒有正規(guī)的多媒體教室。多媒體、語音室、校園網(wǎng)、班班通這些現(xiàn)代化教學(xué)手段對于身處農(nóng)村的梅林小學(xué)生而言是聞所未聞。10年前城市小學(xué)生就已熟練掌握的技能，對于梅林小學(xué)大部分教師和小學(xué)生來說簡直是天方夜譚。

　　3.學(xué)校音體美器材設(shè)施方面

　　對于梅林小學(xué)來說， 學(xué)校沒有活動場地，沒有籃球架，沒有專門的音、體、美教室，何談其它器材。

　　4.圖書館設(shè)施方面

　　學(xué)校沒有圖書室，學(xué)校只好在各個年級設(shè)立書柜，把圖書分發(fā)到教室，由于管理跟不上，造成圖書丟失嚴重。圖書種類少，學(xué)生接受教育的途徑學(xué)生除了上課外，就是寫作業(yè)。

　　5.學(xué)生宿舍樓方面

　　學(xué)�，F(xiàn)有兩個宿舍，每個床鋪上安排2-3個學(xué)生共安排100個學(xué)生住宿，還有100多個學(xué)生因家里學(xué)校較遠要求住宿學(xué)校，但是無法安排。需要建一棟300平方米的宿舍樓。

　　6.教師住房方面

　　學(xué)校目前還有7個教師住在60年代建的亂石結(jié)構(gòu)瓦房，由于年久失修，已變成危房，需要上級建一棟教師宿舍樓。

　　7.學(xué)生廁所方面

　　長期以來學(xué)校沒有一個正規(guī)的學(xué)生廁所，在學(xué)生宿舍樓旁邊有個簡易廁所，因考慮到衛(wèi)生問題，已經(jīng)停止使用，現(xiàn)在學(xué)生只好到校園外一個不足4平方米的簡易廁所方便。需要建一座60平方米的學(xué)生廁所。

　　8.學(xué)生浴室方面

　　梅林小學(xué)住校生216人，沒有浴室，學(xué)生只能每天在宿舍用很少量的水來擦拭身體，不利于學(xué)生健康成長。

　　(二)教師工作壓力大，嚴重直接影響梅林小學(xué)教學(xué)

　　一是教師缺編，師生比過高，導(dǎo)致教師教學(xué)負擔過重，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。梅林小學(xué)13個教師(包括校長)，不生441人，師生比為1：34，全國農(nóng)村平均師生比為1：23的比例，梅林小學(xué)至少要有19個教師才能開展正常的教學(xué)活動。

　　二是大量寄宿生與留守兒童存在，增加了教師的工作壓力。梅林小學(xué)共有寄宿生216人，留守兒童252人，由于教師數(shù)量少且忙于應(yīng)付日常的教學(xué)活動，更由于學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)教師，學(xué)校教師無能力與時間開展心理輔導(dǎo)教學(xué)與有針對性的開展留守兒童的教育。

　　(三)課程設(shè)置不夠合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

　　梅林小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等課程可以說是開設(shè)齊全，但是由于缺乏音體美的專職教師與教學(xué)設(shè)備，這些課程往往形同虛設(shè)。小學(xué)一般應(yīng)在三年級開設(shè)英語課和計算機課，梅林小學(xué)沒有專職的英語專業(yè)教師，長期以來無法開設(shè)英語課，計算機課程由于沒有計算機也沒辦法開課。

　　三、促進梅林小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展的對策

　　當前梅林小學(xué)教育普遍存在的問題，也是發(fā)展農(nóng)村教育遇到的比較大的阻礙。針對梅林小學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題，我們需要從以下幾個方面著手，促進梅林小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

　　(一)強化政府責任，完善硬件設(shè)施，提高教育投入

　　百年大計，教育為本。智力的開發(fā)，人才的培養(yǎng)，小學(xué)教育是重要的起點和基礎(chǔ)，如果小學(xué)教育搞不好，大學(xué)教育質(zhì)量的提高就會成為無源之水。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育的范疇，確保小學(xué)教育經(jīng)費的足額投入，是各級政府義不容辭的責任。因此，各級政府應(yīng)從長遠的角度出發(fā)，切實重視農(nóng)村小學(xué)教育，保障農(nóng)村小學(xué)的教育投入。各有關(guān)部門盡快拿出更加切實的行動，給予梅林小學(xué)更多的關(guān)注，這種關(guān)注不應(yīng)該只是流于口頭形式，而是要制定切實可行的政策，保證梅林小學(xué)在內(nèi)的貧困村小學(xué)從中得到實惠。田東縣政府要真正落實“再窮不能窮教育”這個口號，多方努力爭取財政方面的教育經(jīng)費，同時積極爭取外來資金的資助，有計劃地加大對辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，從而確保梅小學(xué)校舍的維護、改造和建設(shè)的需要，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。

　　(二)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育水平

　　1.率先在百色市建立城鎮(zhèn)小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度

　　統(tǒng)籌百色市小學(xué)教師資源，打破常規(guī)，讓農(nóng)村老師和縣城老師互換位置一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，以達到取長補短的效果，這對教師素質(zhì)的提高很有幫助。通過教師交流制度，加強農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解邊遠地區(qū)小學(xué)教師不足的矛盾，改善薄弱學(xué)校合格師資及高水平師資缺乏的狀況。國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”可以為梅林所借鑒。率先在百色市城市與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也可以試行“輪崗制”。城鎮(zhèn)小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，應(yīng)有在鄉(xiāng)村小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。百色市、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對校”教師定期交流制度。

　　2.重視教師的繼續(xù)教育，提高梅林小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)

　　一是制定教師進修與教育資源進行整體規(guī)劃。要注意每一位教師的進修、提高，除了教育行政部門建立一些正規(guī)的、法定的進修、函授制度以外，應(yīng)因地制宜地在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間開展一些非正式的合作交流、講座、報告會、參觀考察。二是組織教師到城市或其他優(yōu)秀小學(xué)學(xué)習，學(xué)習他們先進教學(xué)方式、方法和經(jīng)驗。三是針對教學(xué)實踐問題開展教育科研。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實踐，對教師進行有關(guān)教育理論和教育科研方法的培訓(xùn)，使教師認識到教師開展教育科研，是應(yīng)用教育理論和方法反思和研究自己的教學(xué)實踐，改進教育教學(xué)實踐，提高自身素質(zhì)的'過程。四是運用現(xiàn)代遠程教育。開展小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效途徑。充分利用現(xiàn)有的衛(wèi)星電視和有線廣播電視網(wǎng)資源，依托中國教育科研網(wǎng)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多種媒體的特有優(yōu)勢，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力實現(xiàn)教師教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉(zhuǎn)變。五是通過各類師德培訓(xùn)，進一步提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。梅林小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提高了，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保障。

　　3.加強編制管理，以充足的師資隊伍，保證梅林小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

　　一要充分考慮梅林小學(xué)學(xué)生數(shù)量多，師生比過大的特點，按照國家規(guī)定的普九標準給予梅林小學(xué)教師編制，保證這些梅林小學(xué)教學(xué)編制的基本要求。二要想方設(shè)法齊全各學(xué)科教師，梅林小學(xué)目前由于沒有英語教師，導(dǎo)致英語課程無法開課的現(xiàn)象，可以鼓勵現(xiàn)有教師學(xué)習第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)的“一師多能”方法。

　　(三)切實重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理

　　梅林小學(xué)1-6年級都有的寄宿生與留守兒童，由于學(xué)生年齡偏小，學(xué)生家長大都沒文化，這些學(xué)生離開家庭、離開父母、自理能力差，依賴于學(xué)校教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、衛(wèi)生習慣、行為規(guī)范、安全意識。因此，學(xué)校要重視對寄宿生與留守兒童的教育與管理，成立寄宿制學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開聯(lián)席會議，及時協(xié)調(diào)解決寄宿制學(xué)生的各種矛盾和問題，為小學(xué)生在學(xué)校這個大家庭健康成長創(chuàng)造條件。

　　(四)重視特色教育，形成具有梅林特色的教學(xué)模式

　　一是金鑼舞特色教育，傳承梅林特色傳統(tǒng)文化。梅林是金鑼舞的發(fā)源地之一，金鑼舞是田東境內(nèi)布努瑤民族民間舞蹈的一個代表性作品，源于當?shù)噩幾迦罕姙榧o念他們的祖先和拜謝山神爺?shù)亩髻n。舊時只限于酬神、祭祀、驅(qū)邪等活動，隨著歲月的流逝和時代的變遷，金鑼舞逐漸演變?yōu)楝幧綉c豐年賀新春的主要祭祀舞蹈。梅林小學(xué)要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對學(xué)生的金鑼舞教育，讓梅林的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

　　二是梅林特色產(chǎn)業(yè)特色教育，為梅林經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動力。梅林地處大石山區(qū)，缺水、缺土，群眾文化程度低，存在“等、靠、要”的思想，梅林的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是玉米與黃豆，農(nóng)業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)主要是貓豆與金銀花，傳統(tǒng)養(yǎng)殖業(yè)是豬、牛，目前梅林的經(jīng)濟收入主要依靠勞務(wù)收入與農(nóng)業(yè)收入。梅林小學(xué)教育一定要考慮梅林的經(jīng)濟社會的特殊性，在小學(xué)5-6年級適當開設(shè)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)等方面的課程，著力培養(yǎng)與梅林經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應(yīng)的梅林社會主義新農(nóng)村建設(shè)者。

　　(五)外出務(wù)工家長要轉(zhuǎn)變觀念，千方百計做好家庭教育

　　一是留守兒童家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重孩子全面發(fā)展。幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)孩子形成堅強的意志、高度的責任感、健康的體魄等。二是留守兒童父母要平衡打工掙錢與孩子教育的關(guān)系，努力改善家庭教育環(huán)境 留守兒童父母應(yīng)正確處理好打工掙錢與孩子教育的關(guān)系，在孩子成長的關(guān)鍵時期，盡量承擔起家庭教育的責任;即使外出務(wù)工，也要盡量做到一方留守家庭，負責教育孩子，改變聚少離多的狀況，保證家庭完整。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的起點和基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的好壞直接影響學(xué)校教育的順利開展。

　　四、結(jié)論與展望

　　梅林小學(xué)教育的發(fā)展仍然滯后于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的整體要求，還存在著一系列問題亟待解決。通過為期一天短時間對梅林小學(xué)的走訪，我們了解到目前梅林小學(xué)教育存在經(jīng)費短缺、辦學(xué)條件差、師資力量弱、教學(xué)水平低、師生比偏差、外語等課程沒辦法開設(shè)、教學(xué)設(shè)備沒有達到“普九”硬件的標準等嚴重制約了梅林小學(xué)教育的全面發(fā)展的困難與問題，及時解決梅林小學(xué)教育中的問題，不斷推動梅林小學(xué)教育的發(fā)展，具有極大的重要性和緊迫性。它對解決梅林“三農(nóng)”問題、培養(yǎng)更多人才、全面建設(shè)小康社會以及構(gòu)建和諧社會等都具有極其重要的作用和意義。

　　小學(xué)教育論文 篇4

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國學(xué)前教育發(fā)展中的新問題，但近年來，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔憂。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過程中不遵循幼兒成長和學(xué)前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對幼兒實施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會寫字、會拼音、會算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養(yǎng)目標照搬為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標。違背幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對幼兒身心健康帶來的危害不容忽視。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

　　1.影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發(fā)育。

　　幼兒正處在生長的初始發(fā)育時期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長時間坐著學(xué)習、寫字，幼兒不僅會因為注意力短暫而難以堅持，更會因為堅持不了而身體姿勢不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問題。另外，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，過多的學(xué)習負擔讓幼兒長時間注意力集中，神經(jīng)系統(tǒng)受到單方面的重復(fù)刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個“敏感期”，這是幼兒認知發(fā)展的“機會之窗’。“小學(xué)化”的學(xué)前教育統(tǒng)一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會使幼兒的“機會之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦�？傊�，幼兒身體發(fā)育的特點決定著他們還不能“坐下來學(xué)習”，否則，對幼兒身體生長發(fā)育的損害將會是嚴重的。

　　2.違背幼兒學(xué)習特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題。

　　幼兒的思維緊緊依靠感知活動，記憶依賴于直接感知的具體材料，認識活動以無意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動達到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動，讓孩子在玩中認知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)�，F(xiàn)代化的兒童教育觀強調(diào)幼兒通過活動獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實現(xiàn)各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強化知識、機械識記為手段，學(xué)習任務(wù)過重，還常常用“測試”來檢驗幼兒的學(xué)習效果。幼兒過早地受到父母的“高標準、嚴要求”以及達不到目標時的責怪呵斥，過早體驗到學(xué)習的壓力，對學(xué)習的興趣自然會消減，容易導(dǎo)致沒上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動的不健康表現(xiàn)，這種厭學(xué)的不健康心理表現(xiàn)使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長期如此下去，容易埋下心理問題的隱患，對孩子以后的人生發(fā)展危害極大。

　　3.束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發(fā)展。

　　18世紀啟蒙思想家盧梭認為“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應(yīng)與兒童平等對話，還要尊重兒童的獨特性。好動、好奇、好模仿、愛玩是幼兒的特性，成人應(yīng)該為幼兒提供一個豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗，自由地發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造……以此實現(xiàn)身體、認知、情感、個性、社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學(xué)習，過早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識，學(xué)習任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權(quán)利和時間，壓抑了幼兒活潑好動的個性，束縛了幼兒的快樂天性。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

　　第一，應(yīng)試教育滲入家長心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。

　　20xx年，我國首部《社會心態(tài)藍皮書》指出，當代中國人生活形態(tài)變化的背后有著強大的生活動力，而在九個主要的生活動力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個助推力。其實家長都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長的發(fā)展動力，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實又使他們不得不面對，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發(fā)了家長心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認字、能背詩、能算術(shù)為榮，認為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當然也有家長對孩子提早識字、寫字、認數(shù)、算數(shù)很抵觸，贊同“快樂教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競爭力也只有“同流”了。國務(wù)院早就有文件要求開展對0-6歲學(xué)前兒童監(jiān)護人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費、場地、人員配置等多方面的原因，該項工作沒有如期推行，使按照幼兒成長規(guī)律對幼兒進行教育的社會、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀和教育方法的重要原因。

　　第二，學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園“賣方市場”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動力。

　　目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂觀，特別是條件達標收費合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。

　　供不應(yīng)求的幼兒園市場膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，也可以說是沒有能力按幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，只能教幼兒認認字、算算數(shù)來湊合著辦園，可以說大多數(shù)的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動力。也有不少的公辦幼兒園同家長一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來的孩子上小學(xué)時能在同班小朋友中出類拔萃，其實也是擴大影響、爭奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風氣。

　　第三，學(xué)前教育師資準入機制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。

　　學(xué)前教育需要一支熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標準及準入機制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的.需要，幼兒教師的工資福利、社會保險等問題還沒有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊伍特別是民辦學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進入了學(xué)前教育教師隊伍。比如南昌市20xx年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學(xué)歷的959人，占，中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書者1954人，僅占，無證上崗率58.7%。幼兒園教師隊伍中相當一部分人特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育理論素養(yǎng)，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過系統(tǒng)的幼兒教育學(xué)習和訓(xùn)練，但又愛心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規(guī)律及學(xué)前教育內(nèi)容、形式、方法的精神，其實質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進幼兒身心健康發(fā)展的先進觀念和內(nèi)心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀念導(dǎo)致的落后行為。

　　第四，幼兒園辦園監(jiān)管機制缺少針對性和操作性，對規(guī)范辦園約束力不夠。

　　對幼兒園的辦園行為，教育行政部門應(yīng)該有切實有效的管理原則和規(guī)范約束，要對幼兒園辦學(xué)準入和監(jiān)督指導(dǎo)加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門監(jiān)管機制的針對性操作性不強、對規(guī)范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門甚至對學(xué)前教育“小學(xué)化”起著推波助瀾的作用。比如新京報20xx年5月15日報道，在《首都國際語言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃(20xx-2015年）》草案中就有“未來五年，逐步實現(xiàn)幼兒園開設(shè)外語課”的條款，把外語教學(xué)作為對幼兒園的強制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個條款在各界爭議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”，而不是從幼兒教育的特點找原因，可見他們并未認識到這一條款對學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門對小學(xué)招生要求幼兒寫出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問題聽之任之。有的地方把縣鎮(zhèn)幼兒園歸口到縣鎮(zhèn)中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？

　　三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

　　1.尊重幼兒個性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對學(xué)前教育的影響。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”是應(yīng)試教育對最基礎(chǔ)教育的侵蝕，這是學(xué)前教育觀念落后、學(xué)前教育知識普及落后的表現(xiàn)3《弟子規(guī)》云：‘首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文�！惫湃私逃�孩子尚知“有余力，則學(xué)文”，而我們卻把浮躁功利的思想和行為強壓給孩子，真的應(yīng)該深刻反省。學(xué)前教育要按照幼兒生長和成長規(guī)律來辦，在幼兒園辦學(xué)過程中尊重幼兒發(fā)展個性和發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。假如真要讓幼兒快速對接小學(xué)，可以嘗試在幼兒進入大班后組織他們參觀小學(xué)教學(xué)或活動，讓他們對小學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生好奇和向往。同時要加強對幼兒家長的教育，不要讓家長在孩子出現(xiàn)問題后再來反省自己對孩子的培養(yǎng)過錯。

　　2.擴大學(xué)前教育規(guī)模，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。

　　當前我國學(xué)前教育是各級各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教育資源嚴重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，20xx年，全市四縣九區(qū)共有人口500多萬，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬人。在園幼兒只有9.37萬人，平均入園率只有55.02%。在辦園數(shù)量上全市四縣九區(qū)有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個體辦園，有四個區(qū)至今沒有一所區(qū)屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應(yīng)求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規(guī)律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會和家長的愿望，不能滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，堅持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵扶持民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進幼兒健康快樂成長。

　　3.加強五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊伍。

　　要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛心、耐心，具備以游戲為基本教學(xué)手段、能創(chuàng)設(shè)良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊伍是關(guān)鍵。當前，幼教師資隊伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓(xùn)，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊伍，初中起點的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，對于緩解幼教師資緊缺狀況，提高幼教師資隊伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，會以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長、社會的歡迎。

　　4.發(fā)揮教育行政部門對學(xué)前教育的監(jiān)管和指導(dǎo)作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。

　　教育行政部門對治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責任重大，要加強對幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評價機制。要完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標準和幼兒園教師準入標準，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時要督促幼兒園建立和實行園內(nèi)自我評價機制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預(yù)。比如一些小學(xué)的幼升小面試應(yīng)該取消；社會上一些拔苗助長式的諸如“讓2歲的孩子認20xx字”等商業(yè)炒作應(yīng)予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規(guī)律，簡單的以小學(xué)教學(xué)方式進行幼兒教學(xué)的行為應(yīng)予糾正；同時要在社會上加強正確育兒知識教育，告訴家長學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點是什么，這個年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會上多普及一些學(xué)前教育的知識。

　　治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統(tǒng)性強、任務(wù)很重。但是為了達到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要堅持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要知難而進，持之以恒，從環(huán)境、政策、機制、師資、經(jīng)費、家庭等方面加強保障，才能推動學(xué)前教育健康發(fā)展。

　　小學(xué)教育論文 篇5

　　一、結(jié)合學(xué)科特點，明確德育目標

　　小學(xué)體育學(xué)科落實德育教育的要求，必須要結(jié)合小學(xué)體育學(xué)科的特點來進行。小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的任務(wù)是通過教給學(xué)生一些體育運動項目的基本的技能和技巧，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉、合理鍛煉，同時在體育運動的過程中培養(yǎng)和磨練學(xué)生的意志品質(zhì)、紀律觀念、團隊意識等。這里更為關(guān)鍵的是根據(jù)新頒布的《體育與健康課程標準》的要求，新時期小學(xué)體育教育的核心理念和目標是使學(xué)生們樹立健康第一的體育鍛煉理念，要求學(xué)生從小就能夠掌握一定的健康衛(wèi)生方面的相關(guān)知識，以及科學(xué)的鍛煉身體的方法，重視體育鍛煉，并且在體育鍛煉的過程中磨練自己的意志品質(zhì)。這里需要指出的是，在小學(xué)階段的體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對體育鍛煉認識的提升，而不是僅僅要求學(xué)生掌握一定的技能就可以了，這樣才有利于學(xué)生的成長需求，有利于學(xué)生使體育鍛煉成為自我成長和發(fā)展的需求，從而樹立終身體育的思想認識。

　　二、注重德育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上的體現(xiàn)

　　德育教育作為小學(xué)體育教育教學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)該是要把德育教育工作落實到體育課堂教學(xué)的每一部分，所以，在體育課上，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式把德育教育工作滲透進來。在教學(xué)內(nèi)容中，如一些長跑項目的練習中，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈的`意志品質(zhì)，在團隊項目中引導(dǎo)學(xué)生們意識到集體的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的責任感和集體榮譽感。而在教學(xué)形式中，教師要結(jié)合教學(xué)安排來落實德育教育，如上課整隊要迅速，隊列紀律要嚴格，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀的意識；在學(xué)生在進行運動項目的練習過程中要注意安全，相互保護，心中有他人；在利用器材進行活動時，要注意對于器材的合理使用，養(yǎng)成愛護集體公物的品質(zhì)。總之，小學(xué)體育教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，從細節(jié)著手，對小學(xué)生進行反復(fù)、細致的引導(dǎo)，這樣非常有利于提高他們的思想認識，無形之中也就能夠落實小學(xué)體育教學(xué)中的德育教學(xué)目標。

　　三、針對學(xué)生年齡特征，因材施教

　　新課改下的課堂教學(xué)強調(diào)要以生為本，即教師的教學(xué)活動和教學(xué)行為一定要結(jié)合學(xué)生們的實際，這樣才能夠最大化地提升課堂教學(xué)效果，更好的落實教學(xué)目標。小學(xué)階段的教學(xué)歷時六年，學(xué)生的學(xué)習時間跨度大，也意味著學(xué)生們會有不同的變化，所以，在小學(xué)體育課上的德育教育也要客觀上尊重這種變化，從學(xué)情出發(fā)來因材施教�？傮w來看，在小學(xué)低年級階段，因為學(xué)生們的行為習慣和思想認識方面還未成形，這時教師要注意循序善誘，耐心的、反復(fù)地予以引導(dǎo)，這樣他們才可能把一種行為上升到一種好的習慣；對于高年級的學(xué)生，要發(fā)揮其喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，教師一方面要對其行為認識予以引導(dǎo)，同時也要利用好“表揚”這一有利武器，對于學(xué)生的進步及時的予以肯定，這樣既能夠鼓勵一部分學(xué)生，同時也能夠樹立榜樣的作用，起到示范的效果。

　　四、緊抓課堂常規(guī)，進行思想品德教育

　　馬卡連柯認為：“制度越明確，就越能形成內(nèi)部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎(chǔ)�！币虼耍�在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時期的思想表現(xiàn)和本校的實際情況，制定一系列嚴格的要求與措施，并有步驟、有重點地把課堂常規(guī)的內(nèi)容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結(jié)合起來，作為學(xué)生的行為準繩。如：按指定地點準時集合上課，不得隨意缺席或擅自離隊；分組做練習時，必須按規(guī)定排好隊等。這樣就使學(xué)生明確了行為是非的界限，逐步形成遵守紀律、團結(jié)同學(xué)、熱愛集體等良好思想。

　　五、利用課的組織和教法措施實施德育滲透

　　教師在實施課的組織和教法措施時，如果能有意識地把思想品德教育滲透其中，既能提高課的教學(xué)質(zhì)量，又能增強思想品德教育的效果，如進行課前的動員和課后的總結(jié)能提高學(xué)生學(xué)習目的性的認識，進行隊列隊形的調(diào)動能訓(xùn)練學(xué)生一切行動聽指揮的組織紀律性，整齊優(yōu)美的動作陶冶學(xué)生美感；在教法上采用游戲或競賽形式進行，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、協(xié)作進取的精神；在準備、放松活動或練習時要求學(xué)生相互保護、幫助，能促進學(xué)生之間的互助精神，也培養(yǎng)了他們的責任心�？傊�，新課改下的小學(xué)體育教學(xué)，要在落實學(xué)科教學(xué)目標的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和成長需求，特別要重視學(xué)生的德育教育，真正做到學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學(xué)生們未來的成長和進步打下堅實的基礎(chǔ)，真正使學(xué)生最終成人成才。

　　小學(xué)教育論文 篇6

　　摘要：一個人的的個性與品格將會對未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學(xué)階段的青少年們則是作為未來國家的棟梁之材，他們的個性化發(fā)展與培養(yǎng)將會直接關(guān)系到能否承擔得起中華民族復(fù)興的偉業(yè)與重任，在這種情況下我們作為小學(xué)階段的語文教師，更是應(yīng)當發(fā)揮積極作用，通過語文專業(yè)魅力來培養(yǎng)、提升小學(xué)生的個性品格發(fā)展，為日后打下堅實基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；學(xué)生個性培養(yǎng)；研究

　　在這個多元化發(fā)展的社會進程中，各個領(lǐng)域都需要各種各樣的人才，作為學(xué)生啟蒙階段的重要引導(dǎo)者與陪伴著，小學(xué)階段的語文教師更是站在教育的角度來擔負起了學(xué)生個性化發(fā)展、個性化差異培養(yǎng)的重任，也只有這樣我們的學(xué)生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發(fā)展。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教育對學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)展開研究，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的參考幫助。

　　一、個性化發(fā)展對于小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義

　　新課改下的小學(xué)語文教學(xué)標準已經(jīng)明確支出，小學(xué)階段的語文教師不僅要提升學(xué)生的語文專業(yè)化修養(yǎng)，同時還要有效的提升學(xué)生的審美情趣以及語言表達能力，也只有這樣我們的小學(xué)生才能夠在教育體制改革的春風下實現(xiàn)良好、健康的個人魅力發(fā)展，同時具有較強的可塑性與發(fā)展性。另一方面對于這個高速發(fā)展、競爭激烈的社會而言中華民族的青少年們肩負著國家富強昌盛、國家復(fù)興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養(yǎng)學(xué)生的個性化養(yǎng)成[1]。

　　二、培養(yǎng)小學(xué)生個性發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┩ㄟ^打造輕松、愉悅的課堂氛圍來幫助學(xué)生找到自信。自信是一個人走向成功之路的必然因素，每一名小學(xué)生都應(yīng)當在語文教學(xué)的幫助下，緊跟語文教師的引導(dǎo)來挖掘個人內(nèi)在潛能，通過打造良好的師生關(guān)系來為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、活潑的學(xué)習氣氛，在鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習、自主思考的同時，尋找到解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的金鑰匙，以此來樹立小學(xué)生們的自信心與自強感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內(nèi)心的想法進行表達與描述，久而久之便會養(yǎng)成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個性品質(zhì)[2]。

　�。ǘ�）通過語文閱讀來滲透人格教育。人格焦旭對于小學(xué)生而言更是一件十分重要的'品格，在小學(xué)語文課堂學(xué)習過程中，有很多培養(yǎng)學(xué)生人格的教學(xué)內(nèi)容，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當借助這個利器來向?qū)W生進行人格教育工作，這點優(yōu)勢是其他學(xué)科所不能替代的。例如在進行《金色的魚鉤》這節(jié)課講解的過程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學(xué)生們，通過這篇生動的課文來幫助學(xué)生學(xué)會感悟人生、贊美人生�？梢哉f無論是哪一類的課文，只要能夠?qū)�學(xué)生進行有效的引導(dǎo)都會為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語文教師還應(yīng)當對文章中需要重視、主義的問題以小組討論的方式來進行思考，以此來擁有明辨是非、善辨丑惡的品質(zhì)。

　�。ㄈ�）通過多感官的調(diào)動來全面展示自我。新課改下的小學(xué)語文課堂必須將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，教師的地位必須要轉(zhuǎn)換到合作者、同行者，通過在課堂上的有效引導(dǎo)與啟發(fā)來鼓勵學(xué)生勇于動手、敢于張口、善于動腦，時刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態(tài)，以此來為日后可能會遇到的問題進行鋪墊。通過多年的實踐經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)動多感官的教學(xué)手段更加適合小學(xué)階段學(xué)生們的個性化發(fā)展，例如在進行《守株待兔》這則成語故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等手段來鼓勵學(xué)生們帶著問題去走進課文，完成思考，并且在這個過程中通過教師的有效引導(dǎo)以及多媒體教學(xué)工具的輔助來尋找到既定的答案[3]。

　　可以說多元化、多感官的教學(xué)體系不僅能夠調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生們的主動性，同時還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的積極性，這些都是一名學(xué)生在漫長的人生路上需要具備的個性，也只有通過這些提升他們才能夠擁有屬于個人獨特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學(xué)方式還能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習積極性，為激發(fā)學(xué)生對于各個學(xué)科的熱忱、提高學(xué)生主動參與率具有十分正面的作用，同時也是小學(xué)階段學(xué)生形成良好的價值觀、養(yǎng)成獨立的人格魅力的必備條件。

　�。ㄋ模┰趯懽鹘虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有個性化品格。在進行作文教學(xué)的適合，小學(xué)語文教師必須要讓學(xué)生們明白文品與人格的重要性，我們常說的“文如其人”就是這個意思。在日常寫作教學(xué)中語文教師不僅要從真實的生活案例中讓學(xué)生擁有正、反兩面的價值觀，同時還要充分的認識到完善的個性化發(fā)展與優(yōu)秀的人格魅力都是個人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時候，教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎忌�活中父親的高大形象，來闡述人性的光輝與偉大[4]。

　　三、結(jié)論

　　綜上而言，小學(xué)階段的語文教學(xué)為每一名學(xué)生日后的個性化發(fā)展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學(xué)語文教師都能夠站在學(xué)生需求的角度來對學(xué)生展開有效的思想品德、心理健康輔導(dǎo)，就會對學(xué)生日后邁向更高學(xué)府搭建一條康莊大道。

　　參考文獻

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　　[2]文娟.不拘一格育人才——小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,20xx,(4):71-71.

　　[3]王美蓉.淺析小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué):引文版,20xx,(4):00004-00004.

　　[4]韋蕓.小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)影響的研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究:電子版,20xx,(7):187-187.

　　小學(xué)教育論文 篇7

　　摘要：《音樂課程標準》指出音樂教育要以審美為核心，通過各種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，最終達到豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操的目的。小學(xué)音樂審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，有利于學(xué)生審美觀念的形成，對實現(xiàn)音樂教學(xué)的最終目標有著很重要的作用。因此，本文研究分析了小學(xué)音樂審美教育的重要性以及如何在小學(xué)音樂課堂上開展有效的審美教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美教學(xué)；教學(xué)思考

　　審美教育是指教育者借助不同的審美載體，有效的運用各種具體的審美活動對學(xué)生的審美價值產(chǎn)生影響的教學(xué)活動。而音樂審美教育作為一種重要的教育活動，通過將音樂作為媒介手段，在講授音樂知識和技能的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感染和陶冶小學(xué)生的心靈，塑造出更加完美的人格，實現(xiàn)學(xué)生自身健康和諧的發(fā)展。

　　1、小學(xué)音樂審美教育的重要性

　　1.1激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣

　　興趣是最好的老師。小學(xué)音樂審美教育的過程中全面激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣和愛好，從審美的角度入手提高學(xué)生對音樂的感知和欣賞能力，能夠真正的樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀，更好地促進學(xué)生自身的進步和發(fā)展。

　　1.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　在進行音樂審美教育時要求學(xué)生主動的去感受音樂，在學(xué)習過程中享受音樂之美，這樣可以促進學(xué)生對美的想象，促進學(xué)生進行音樂創(chuàng)造。而通過學(xué)生審美能力的不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力也不斷提高，最終滲透的其他學(xué)科學(xué)習的各個方面，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　1.3提高學(xué)生的審美和感知能力

　　音樂教育在教會學(xué)生如何進行唱的同時也需要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂旋律的能力，學(xué)生在學(xué)習的過程中要發(fā)現(xiàn)旋律和歌詞的美不斷提高自身能力。音樂審美教育為學(xué)生營造良好的審美氛圍，不斷加強學(xué)生審美能力的發(fā)展，更好地實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展和小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展。

　　1.4提高學(xué)生合作和表現(xiàn)能力

　　在進行審美教育之后，學(xué)生便會了解如何進行自我展示和表現(xiàn)自我。這激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習。通過自身審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的合作和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，全面提高學(xué)生的音樂審美能力，最終得到更好的進步和發(fā)展。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生審美教育的措施

　　音樂審美能力的獲得離不開音樂知識和技能的學(xué)習。音樂作為藝術(shù)其出發(fā)點和落腳點都是為了滿足人類對美的需求。而音樂審美教育對于個人心靈陶冶和人格塑造都起著不可或缺的重要作用。因此在小學(xué)音樂教育中，教師應(yīng)當將音樂審美教育放在突出地位，通過音樂創(chuàng)造、音樂表演、音樂欣賞等活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和音樂感知力，最終不僅提高了學(xué)生對音樂的審美能力，也使得學(xué)生對音樂和生活產(chǎn)生美好向往。

　　2.1加強課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生審美愿望

　　一節(jié)音樂課堂是否能取得成功在某種程度上取決于教學(xué)課堂的設(shè)計和課堂的構(gòu)思。因此，在進行小學(xué)音樂審美教育過程中，教師應(yīng)當依據(jù)小學(xué)生的個性特點創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的音樂審美情境，加強課堂教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生全面了解音樂，激發(fā)學(xué)生的審美愿望。教師加強課堂教學(xué)設(shè)計在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，能更好的促進學(xué)生對音樂的感知和審美能力。因此，教師應(yīng)當全面了解學(xué)生特點，通過有趣輕松地教學(xué)情境吸引學(xué)生，逐步激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的能力。

　　2.2提高音樂審美創(chuàng)造能力

　　音樂課的`復(fù)習階段強調(diào)學(xué)生對音樂的認識和理解，強調(diào)學(xué)生在音樂審美感知的基礎(chǔ)上對音樂進行創(chuàng)造。復(fù)習過程是一個創(chuàng)造性的過程，要避免和杜絕機械式的重復(fù)。因此，音樂復(fù)習課要能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造，讓學(xué)生領(lǐng)悟和感知更深刻的內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。在音樂復(fù)習課堂上，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己比之前有更好、更深刻的理解，他們就會產(chǎn)生獲得知識和創(chuàng)造的樂趣，從而對音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣�？傊�，通過簡單的音樂審美教育能讓學(xué)生真切的感受和體驗音樂，提高自身的音樂創(chuàng)造能力。

　　2.3音樂教學(xué)與舞蹈相結(jié)合

　　學(xué)生對音樂節(jié)奏的敏感性也是學(xué)生是否具有較好的音樂審美能力的判斷標準。因此，在進行音樂審美教育中將音樂教學(xué)與舞蹈結(jié)合也是提高學(xué)生節(jié)奏感的不錯選擇。舞蹈作為一門情感和美的藝術(shù)，在歌曲學(xué)習中也可以使得學(xué)生更好地把握情感和節(jié)奏，二者的有效結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，有效的促進學(xué)生的審美能力和審美感知能力。比如在進行歌曲教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生進行想象，通過歌詞和旋律編制簡單的舞蹈，通過這種結(jié)合可以有效提高學(xué)生的興趣，同時實現(xiàn)學(xué)生對音樂的深層次理解。因此，在小學(xué)音樂審美教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)情況，將音樂教學(xué)與舞蹈結(jié)合為學(xué)生提供更深刻有效的音樂教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習舞蹈的同時提高審美能力。

　　3、小結(jié)

　　音樂是一門藝術(shù)，對于個人心靈陶冶和人格塑造都起著不可或缺的重要作用。同時音樂也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這要求音樂教學(xué)更應(yīng)該注重增強學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當通過積極有效的措施不斷加強和提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對音樂知識的學(xué)習和理解，引領(lǐng)學(xué)生更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和學(xué)生對生活的熱愛和體驗。

　　參考文獻：

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　　[2]丁昕.如何讓小學(xué)音樂在新課改下綻放出新的活力[J].赤子(上中旬).20xx(22)

　　[3]馬佳.有關(guān)小學(xué)音樂審美教育的若干問題探析[J].音樂時空.20xx(11)

　　小學(xué)教育論文 篇8

　　素質(zhì)教育原則之一。教學(xué)既面向全體學(xué)生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展；又承認學(xué)生個別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

　　分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。

　　學(xué)生需要自主的學(xué)習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習提高學(xué)生的學(xué)習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時，教師一方面重點輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習掃清障礙，不要批評學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進中下生積極向上；另一方面，教師適當引導(dǎo)上等生，為他們進一步探索知識指明方向，學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，心里有說不出的愉快，有利于上等生的不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的.產(chǎn)生。

　　在教學(xué)的實踐總結(jié)中，我認為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：

　　一、學(xué)生分層

　　了解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

　　二、備課分層

　　學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補差" ，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

　　這樣，我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、課堂教學(xué)分層

　　這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　四、作業(yè)分層

　　作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當天面批，學(xué)生當天糾正；"中組"——基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；"好組"——基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。

　　通過階段考核，對各個學(xué)生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進取的學(xué)習熱情。

　　小學(xué)教育論文 篇9

　　摘要：

　　面對新課標的推進，數(shù)學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著不同的學(xué)習能力，關(guān)注學(xué)生個體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。該要求在課堂教學(xué)中的落實與體現(xiàn)實際上就是素質(zhì)教育、個性化教育。教師應(yīng)當立足于學(xué)生實際，參照學(xué)生的成長需求、成長需要，用個性化技術(shù)、策略與方法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

　　關(guān)鍵詞：

　　個性化學(xué)習；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個性化課堂教育

　　前言：

　　面對社會的發(fā)展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個性化教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育理念的落實。新課標指出，基于不同條件下成長的學(xué)生有著不同的成長素質(zhì)，教師需要著眼于學(xué)生的實踐活動，為學(xué)生提供有個性、富有生機、主動性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實踐與學(xué)習。

　　教師需要為學(xué)生安排適用于學(xué)生現(xiàn)階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內(nèi)心需求為主導(dǎo)要素，尊重學(xué)生個體需求、個體差異，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)。不過從當前的實踐教學(xué)情況來看，部分教師實際上并沒有意識到學(xué)生個體差異，仍在用統(tǒng)一、標準教學(xué)模式。教學(xué)缺乏個性、創(chuàng)造性，這勢必會影響到學(xué)生的成長。

　　一、正確看待個性化教育

　　不同學(xué)生存在不同能力上的差異是公認的話題，這種差異是基于客觀事實所存在的。個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習。

　　個性化教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過程中學(xué)生的主體地位。個性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實現(xiàn)個性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認知學(xué)生之間的區(qū)別，明白學(xué)生差異的關(guān)系。教師要用合適的方式導(dǎo)出學(xué)生的思維過程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設(shè)置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比如國內(nèi)教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過程中插話，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過程實際上是學(xué)生思考的過程[1]。

　　教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過程中產(chǎn)生的靈感火花富有創(chuàng)造力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴”的條件與機會，由學(xué)生自行思考與回答問題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學(xué)生的活躍表現(xiàn)。教師要正確對待學(xué)生的反問、發(fā)問與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生個性化素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考問題。在學(xué)生遇到困難的時候不要第一時間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問題。學(xué)生在請教、討論、看書中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結(jié)答案、探究答案的過程中，學(xué)生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個性化素質(zhì)成長有著推動引導(dǎo)的作用。教師要鼓勵學(xué)生在面對問題的時候用不同的方法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問題的時候要予以表揚與鼓勵，用這種形式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng)新性學(xué)習的熱情與積極性。

　　二、創(chuàng)建和諧、民主、輕松教育氛圍

　　教師需要為學(xué)生創(chuàng)造主動交流、積極思考的環(huán)境、氣氛。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比如教師可以用實踐活動、分組學(xué)習、學(xué)生自學(xué)等模式引導(dǎo)學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氛圍，改善師生學(xué)習關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的舒心。為了體現(xiàn)個性化教育，達成個性化教育目標，教師就需要為學(xué)生營造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應(yīng)知識，提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)[3]。

　　三、層次化、多樣化作業(yè)模式

　　教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動，分層作業(yè)的目的是為了提供給學(xué)生不同的學(xué)習資源、學(xué)習條件，幫助學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認同，每一名學(xué)生都希望自己能夠?qū)W好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫助學(xué)生打下學(xué)習興趣基礎(chǔ)。教師可以用各種各樣的形式設(shè)計作業(yè)，而不是像過去一樣用統(tǒng)一的方法設(shè)置作業(yè)。

　　教師所設(shè)計的作業(yè)首先要體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識鞏固的.作用，其次則是要讓學(xué)生有所進步，最后則是要滿足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應(yīng)當設(shè)置不同的作業(yè)，當然為了保護學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說學(xué)生自行決定完成哪一種類型的作業(yè)。比如學(xué)習《長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：

　　1制作長方體紙盒，

　　2觀察與記錄生活中的長方體，

　　3利用已有知識解決長方體的表面積問題。

　　這些不同的作業(yè)形式很好的體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學(xué)習與吸收。學(xué)生可以在這些種類的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長。

　　四、打造個性化課堂教育理念

　　教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教育并非是自動化生產(chǎn)的產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過程中，學(xué)生主動的學(xué)習。不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，這種不同的成長環(huán)境造就了有著不同性格、態(tài)度與學(xué)習需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)手段。教師要主動挖掘?qū)W生的個性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生健康、茁壯的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要關(guān)心與尊重不同學(xué)生的個性化追求與體驗，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解。該過程能夠?qū)�學(xué)生的個性化思想予以引導(dǎo)與促進，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成個性學(xué)習素質(zhì)與理念。比如教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數(shù)字，隨后詢問學(xué)生：同學(xué)們覺得這里面哪一個數(shù)字最特別，有的學(xué)生此時就會說道10最特別，因為10是這些數(shù)字中唯一兩位數(shù)，也有學(xué)生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數(shù)。此時教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認可與肯定。隨后教師需要繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生明白主動發(fā)表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續(xù)勇敢的表達自己對問題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學(xué)生形成個性化素養(yǎng)，其對學(xué)生今后的學(xué)習自信心成長有很好的幫助效果。

　　結(jié)語：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習積極性的調(diào)動。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習，豐富自我學(xué)識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養(yǎng)水平滿足于現(xiàn)代教育、個性化教育以后，數(shù)學(xué)教育的價值才能夠得到最大化體現(xiàn)。教師需要深入實際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開放式的成長環(huán)境與學(xué)習環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養(yǎng)水平才能夠得到真正的提高與成長。

　　參考文獻：

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　　小學(xué)教育論文 篇10

　　一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

　　目前，農(nóng)村教育可謂是面積最廣，承擔教育任務(wù)最重的。雖然社會提倡教育均衡發(fā)展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔教學(xué)任務(wù)繁重等方面。特別是農(nóng)村教師受到信息閉塞、教學(xué)擔子重等因素的影響，對教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡單粗暴，一些“常規(guī)”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農(nóng)村學(xué)生心理健康成長埋下了隱患。我們知道，每個學(xué)生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處�！敖馃o足赤，人無完人�！笨墒俏覀兛偸窍Ｍ�自己的學(xué)生在學(xué)習上，是赤金，是完人，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理嚴重受傷。對學(xué)生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長式的“霸權(quán)主義”作風，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。如：教師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光，感覺無地自容。二是不講求激勵，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師不分析學(xué)生，不了解學(xué)生，不鼓勵學(xué)生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強勢教育，把主動學(xué)習變?yōu)楸粍訉W(xué)習，學(xué)生學(xué)習不上進，教師教學(xué)不順心，常常適得其反，甚至造成學(xué)生反感教師，討厭學(xué)習，興趣不高，學(xué)習成績往往和教師的期望成反比，便使學(xué)生產(chǎn)生強烈的逆反心理。如：教師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做3遍，再錯，罰做6遍，依次翻番�！苯Y(jié)果學(xué)生因一錯再錯而教師又不給他“指點述津”，不鼓勵，卻連續(xù)被罰，學(xué)生覺著學(xué)習實在是天大的難事，不但毫無學(xué)習的興趣，甚至開始反感教師，使教學(xué)變成了一種負擔，便產(chǎn)生了和教師對著干的逆反心理。三是不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”一句簡單而又充滿習慣性的語言，果真在第二天早晨有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進不了門”，便干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。這樣做的結(jié)果，就使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植馈⒆员案�、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見慣”的“小事情”，其實蘊含著我們看不見的傷害———心理傷害，破壞了學(xué)生健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

　　二、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的積極意義

　　由于不當?shù)慕逃�方式造成了農(nóng)村小學(xué)大面積學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展。那么，在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)不可或缺的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展的載體。部分學(xué)生學(xué)習困難的原因不是智商與學(xué)習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，學(xué)生學(xué)習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的分量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說，只有教師、學(xué)生心理處于比較健康的狀態(tài)，那教與學(xué)便處于一種和諧的環(huán)境下，這樣的教學(xué)效果那是顯而易見的。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。提起心理健康教育，很多教師想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開展心理健康教育既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

　　三、農(nóng)村小學(xué)如何開展心理健康教育

　　曾幾何時，農(nóng)村教育也變得非常功利，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，我們的教師往往只片面地追求學(xué)生的學(xué)習效果，卻忽視了學(xué)生的心理健康教育。首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。其次，開展心理健康教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的'時機。如：開展專題教育，普及心理健康知識；開展心理咨詢活動，使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力；創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果�；顒咏逃�一定要注意協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只會造成更大的心理障礙和心理傷害。再次，開展心理健康教育一定要從關(guān)懷愛護入手，消除品德問題孩子的對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。我這里所說的愛最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。友愛，可以使學(xué)生心里充滿陽光，產(chǎn)生積極的、友好的、向上的學(xué)習態(tài)度，從而達到教育的目的。慢慢地，師生雙方有了共同語言，又有了一個共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然會使學(xué)生把表揚當諷刺，把批評當?shù)箅y，會適得其反�？傊�，心理健康教育已然成為當前農(nóng)村教育的重點所在，特別是小學(xué)生，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。只有學(xué)校重視了學(xué)生的心理健康教育，才能塑造學(xué)生完美的人生。

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