簡述非正式學習在中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)教育論文
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學習；顯性知識；隱性知識
論文摘要：主要探討非正式學習在中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習這種方式來實現(xiàn)，并提出非正式學習的實施模式以及非正式學習實施與促進的幾點意見。
信息化的教育現(xiàn)狀對教師的專業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業(yè)知識，還有更多專業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學知識、嫻熟的教學技能、教師的自我反思和自我學習能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時代對教師提出的基本要求。
中小學教師教育技術(shù)培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個持續(xù)不斷、逐漸深化的過程，是一個發(fā)展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續(xù)工作才是中小學教師教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學校教育或持續(xù)教育相對應(yīng)的一種非正式學習(InformalLearning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習(WPBL)在這種非正式學習中的應(yīng)用。
1非正式學習
著名的教育學家杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習得的。這與非正式學習的思想如出一轍。所謂非正式學習是相對于正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學習時間和場所發(fā)生的、通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學習廣泛地存在著，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學性質(zhì)的社會交往，它滿足了大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70％左右。
2非正式學習的實現(xiàn)模式——WPBL
非正式學習的實現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢和特點，這里的WPBL應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學習形式。下面在傳統(tǒng)的PBL實現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學習方式應(yīng)用于一種非正式學習當中去。
2．1創(chuàng)設(shè)問題情境 在基于問題的學習中，問題情境是學習得以順利進行的關(guān)鍵性因素，所以，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有2個重要的指標：1)問題應(yīng)當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應(yīng)當基于真實的情境，即都是復雜的、結(jié)構(gòu)不良的。
2．2組織學習小組 在基于問題的學習中，要解決好一個創(chuàng)設(shè)好的問題通常需要學習者之間的相互合作，小組學習是PBL主要的學習形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學習者的學習風格、認知水平進行分組，一種依據(jù)學習者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學習中小組成員的個數(shù)影響小組學習的學習效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學習能夠順利進行。
2．3小組學習小組學習過程中，首先小組成員要在小組長的領(lǐng)導下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設(shè)，確定小組的學習目標和每個成員自己的學習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學習。在這一階段的學習中，小組成員可以隨時將自己的學習進度、遇到的問題發(fā)布到平臺上，供其他小組成員借鑒和學習。
2．4組內(nèi)匯報及討論在小組學習過程中，小組內(nèi)部需要及時總結(jié)，定期討論。總結(jié)討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學習效率；2)通過討論，重新審視自己的學習思路，以便及時作出調(diào)整。這一過程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細化學習目標，安排下一步學習計劃，直到最終完成學習目標。
2．5總結(jié)評價這是PBL模式的最后一個階段，整個學習過程進行到此處，問題已經(jīng)基本得到解決，每個學習者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過最后的總結(jié)與評價，對自己的學習行為進行反思，激發(fā)和支持學習者的高水平思維。
3非正式學習的實施與促進
傳統(tǒng)意義上，WPBL是以學習者為中心、教師為主導的學習。當WPBL作為非正式學習的一種實現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學習的特點：1)自發(fā)自愿的個性化學習，沒有學習場所、學習內(nèi)容、學習時間的限制；2)有時可以有明確的學習目標，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學習得以實現(xiàn)的重要條件。
根據(jù)上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學習效率，對教育技術(shù)培訓的組織者提出2點建議。
1)加強組織引導力度。雖然非正式學習是自發(fā)性的、靈活的學習方式，但必要的組織引導是不可或缺的。
2)為WPBL的實施提供支持服務(wù)系統(tǒng)。在遠程教育中，學習支持服務(wù)系統(tǒng)可以為遠程學習提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中完全可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，是學習能夠順利進行的重要保障。
【簡述非正式學習在中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)教育論文】相關(guān)文章：
教育技術(shù)能力培訓學習心得08-26
小學教師教育技術(shù)能力培訓學習總結(jié)12-06
教師教育技術(shù)能力培訓心得10-15
教育技術(shù)能力培訓心得12-29
學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐論文08-21
2023年中小學教師教育技術(shù)能力遠程培訓心得體會08-13
教育隨筆幼兒自理能力培養(yǎng)09-29
教育隨筆：培養(yǎng)幼兒自理能力11-14
- 相關(guān)推薦