[推薦]西湖風(fēng)景作文600字15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的西湖風(fēng)景作文600字，希望能夠幫助到大家。

西湖風(fēng)景作文600字1

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

　　本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　沈老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

　　在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的短語進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。

　　因?yàn)檫@首兒童詩簡短且韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沈老師首先抓住了孩子們對(duì)于一句話的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號(hào)，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話的機(jī)會(huì)。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號(hào)，什么是一句話”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一句話的過程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對(duì)于一句話有了更深的理解。

　　在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“彎的月兒小的船。”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì)到這樣寫的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說一說，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說月兒像小船。

　　最后，沈老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體。一句話，本節(jié)課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。

　　《小小的船》評(píng)課稿優(yōu)秀2

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級(jí)四位語文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的`都很出色。下面就一一說說吧：

　　小華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語文味。她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈

　　陳老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的每個(gè)環(huán)節(jié)的處理和過度上，目的明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。

　　2、發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　陳老師充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什么”的說話訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

　　當(dāng)然我也有幾點(diǎn)建議：

　　1、課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒達(dá)到。

　　2、教師的語言還需要錘煉。一個(gè)是語速還可加快，一個(gè)是語調(diào)的高低。

　　小玲老師值得我們學(xué)習(xí)的地方有

　�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實(shí)踐

　　在本課教學(xué)中，李老師創(chuàng)設(shè)自然情境，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，積累語言，在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。

　　（二）課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合。

　　本次教學(xué)老師還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，使語文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加

　　深對(duì)詩歌意境的理解和體驗(yàn)。同時(shí)還注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生把自己在課內(nèi)看到的、讀到的、說到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫下來，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　劉新華老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：

　　一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，劉老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開學(xué)習(xí)之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。

　　二、語言親切、細(xì)膩、感染力強(qiáng)，娓娓動(dòng)聽。

　　對(duì)于老師，特別是低年級(jí)的語文老師，他們語言表達(dá)能力的高低，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學(xué)生，因?yàn)樗�的語言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機(jī)，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

　　小琴老師的課

　　一、拼音與生字的教學(xué)處理，富有創(chuàng)意。

　　一般的教學(xué)，都是先認(rèn)讀拼音，再認(rèn)讀生字就完了�？衫罾蠋熢谡J(rèn)讀音節(jié)和生字后，反過來讓學(xué)生由生字去拼讀音節(jié)，這樣，學(xué)生不僅掌握了音節(jié)，也認(rèn)讀了生字，收到了雙重效果。

　　二、指導(dǎo)寫生字的方法，巧妙實(shí)用。

　　在教學(xué)生如何定生字時(shí)，她巧妙地利用“房間”與“田字格”的相似處，生字的每一個(gè)筆畫都應(yīng)在自己的位置上，不能占用其它空間，使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)正確的書寫姿勢與方法，同時(shí)又領(lǐng)悟了做人的道理與寫字也有相似處，要腳踏實(shí)地。

　　這堂課也存在一些不足之處，如對(duì)個(gè)別學(xué)生的調(diào)皮，李老師可能沒有注意到，她沒有及時(shí)地制止，因此課堂有些亂；表揚(yáng)學(xué)生一體化，缺乏針對(duì)性，有些學(xué)生回答的問題有些偏差，也說“你真聰明”，這不太妥當(dāng)。雖說一年級(jí)的學(xué)生更需要表揚(yáng)，但及時(shí)糾正他們的不足也很重要；又如生字教學(xué)與文章的銜接有些地方稍牽強(qiáng)了些，不夠緊湊。

西湖風(fēng)景作文600字2

　　這一課的教學(xué)內(nèi)容難度頗高，知識(shí)點(diǎn)非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律，加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

　　一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　在教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個(gè)概念，將會(huì)給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。

　　這里，王老師創(chuàng)設(shè)了手指夾鉛筆的游戲，給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實(shí)例，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。

　　建議：由于數(shù)量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎(chǔ)上，還是應(yīng)該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“一一間隔排列”，體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。

　　二、學(xué)生充分感受探究，促進(jìn)思維發(fā)展

　　為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，王老師師在設(shè)計(jì)工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號(hào)，通過幻燈片將其展示出來，便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計(jì)填寫每組中兩種物體的對(duì)應(yīng)數(shù)量，讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。

　　建議：老師應(yīng)該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數(shù)量之間的規(guī)律。

　　三、老師很好地關(guān)注了細(xì)節(jié)

　　要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何驗(yàn)證及其它一些學(xué)習(xí)方法。

　　優(yōu)秀間隔排列評(píng)課稿3

　　間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會(huì)關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動(dòng)，由表及里逐步體驗(yàn)現(xiàn)象里的規(guī)律。

　　規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對(duì)豐富的具體現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學(xué)重點(diǎn)在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規(guī)律的教育價(jià)值。

　　上課開始夏老師安排了男生女生排隊(duì)的.游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　接下來進(jìn)行了幾組排列現(xiàn)象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律的對(duì)話平臺(tái)。學(xué)生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性：兩者物體一個(gè)隔著一個(gè)的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對(duì)“一一間隔”的認(rèn)識(shí)，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了對(duì)話的場景，師生積極主動(dòng)的參與，真正使課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場所。

西湖風(fēng)景作文600字3

各位老師：

　　大家好！今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風(fēng)采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個(gè)教學(xué)片斷，但是卻魅力四射。

　　首先，我們看到，課伊始，情已生。開課時(shí)，老師用她那親切、熱情的話語征服了學(xué)生，凝聚了學(xué)生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù)，導(dǎo)語的過渡自然流暢，評(píng)價(jià)語言的貼切、適當(dāng)，讓課堂的'學(xué)習(xí)氛圍總是那樣的和諧、融洽。

　　其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，以克林頓的話導(dǎo)出奇跡，緊扣奇跡品讀長城的句子，感受了民族的自豪感，最后還是以克林頓的話結(jié)課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話，這也是孩子們心中想說話�？梢哉f教學(xué)線索非常清晰，重點(diǎn)突出。

　　第三，田老師通過一畫面的欣賞，情境創(chuàng)設(shè)，使朗讀的指導(dǎo)不著痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長城的待點(diǎn)，讀出長城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設(shè)計(jì)一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，（想想看，這樣一座前不見到，后不見尾的萬里長城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當(dāng)時(shí)，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就*著什么？）通過聯(lián)想，了解長城的建筑，讀出民族的自豪感；第三層次，了解長城的歷史，理解“不朽”，指導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟長城，突出長城的不朽。

　　四、語言文字訓(xùn)練扎實(shí)。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過換詞比較，幫助學(xué)生理解，在這作者是在飛機(jī)上看長城的，用穿行更恰當(dāng)生動(dòng)。另外在教學(xué)起伏這個(gè)詞的時(shí)候，老師非常注重詞語的積累：山峰可以有起伏，長城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時(shí)候，心情的變化，故事情節(jié)的變化，也可以有起伏。師：運(yùn)用這樣的方式學(xué)習(xí)語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學(xué)習(xí)的竅門。（還教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法）

　　我覺得今天田老師給我們展示一個(gè)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語文課例。

西湖風(fēng)景作文600字4

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的.能力。

　　在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼�白袍向天歌，看門守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑�(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一起讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。

　　在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜歡。章老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

　　當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，章老師提出問題：它又會(huì)怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解，我作為一名語文教師對(duì)語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

西湖風(fēng)景作文600字5

　　宋老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，對(duì)于語文課如何落實(shí)新大綱精神，貫徹閱讀達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)的精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語文學(xué)科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果，下面就結(jié)合這一教學(xué)模式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

　　“自讀發(fā)現(xiàn)” 是教學(xué)的起始階段。是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、閱讀心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“切入點(diǎn)”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點(diǎn)，探究它與切入點(diǎn)的關(guān)系。這實(shí)際上就是閱讀達(dá)標(biāo)的一個(gè)變式，即激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情景自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就抓住了要語、要點(diǎn)、以及學(xué)生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。

　　“選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據(jù)“切入點(diǎn)” 選擇目標(biāo)，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。

　　在縱向上突出了“五種能力”。

　　第二段則主要突出對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和 “團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導(dǎo)學(xué)生通過默讀匯報(bào)了解主要內(nèi)容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神�！百|(zhì)疑——交流——解疑” 的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知的過程。引導(dǎo)他們在實(shí)踐中自主獲取知識(shí)，形成適合自己的自學(xué)能力，有創(chuàng)新的體驗(yàn)，為將來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運(yùn)用信息能力（搜集和處理信息是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體的.感性材料理解“為什么以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”和“提出設(shè)想要實(shí)現(xiàn)很遙遠(yuǎn)”加深了對(duì)宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破裂碎”的進(jìn)一步感受。），橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。

　　新大綱提出語文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系，那么從認(rèn)識(shí)論的角度看這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師注意了語文知識(shí)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，以及向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境愛護(hù)家園的情感�！百Y源有限”一部分的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯，引導(dǎo)理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語的作用后，通過錄像片和資料引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“但是”進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)資源有限�；キh(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

　　“品讀感悟” 是深入感知、運(yùn)用遷移階段。

　　語文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要，有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛美、審美情趣，提高對(duì)語言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力�！盎顒�(dòng)范圍有限”這一段的教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發(fā)，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關(guān)系；“活動(dòng)范圍的小”則主要是通過朗讀、評(píng)價(jià)感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復(fù)品味、細(xì)細(xì)感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內(nèi)化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達(dá)到的。就整體而言在從“活動(dòng)范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎(chǔ)上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達(dá)到情感上的共鳴。在結(jié)尾處，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)擴(kuò)展應(yīng)用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或?qū)懸痪鋸V告語寫一篇讀后感，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性”同時(shí)回扣文題“只有一個(gè)地球”，這樣設(shè)計(jì)就是激發(fā)學(xué)生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　總之教者嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，注意知識(shí)與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。

西湖風(fēng)景作文600字6

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。三年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的`入門階段顯得尤為重要。

　　昨天上午,聽了兩節(jié)看圖作文指導(dǎo)課.這兩節(jié)課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語言各具特色.祝老師的語言規(guī)范精煉,對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽起來到嘴到肚,容易接受.

　　這兩節(jié)課的共同優(yōu)點(diǎn)有:

　　一. 激發(fā)興趣的方法簡單有效

　　兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。昨天,祝老師一開始問學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“觀察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ).于老師一開始跟學(xué)生談什么叫習(xí)作?怎樣習(xí)作?讓學(xué)生對(duì)這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵(lì)學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會(huì)別人說的也是最棒的” 等激勵(lì)性語言充溢著整個(gè)課題.

　　二.語言積累落在實(shí)處

　　三年級(jí)學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習(xí)作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學(xué)生說出幾個(gè)這方面的詞語,自己還送學(xué)生幾個(gè).不僅讓學(xué)生會(huì)讀,還讓學(xué)生當(dāng)堂記錄下來,而且要會(huì)用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的語言會(huì)越來越豐富,總有一天,寫起文章來會(huì)下筆如有神.

　　三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過: “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@兩節(jié)課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合.這樣,學(xué)生就會(huì)自覺地去觀察生活,逐漸形成習(xí)慣.

　　最后,談一談聽完這兩節(jié)課后的一點(diǎn)想法.這兩節(jié)課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對(duì)于剛寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說,范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過少,學(xué)生作文思路不清的擔(dān)心.

　　另外，對(duì)于學(xué)生來說，鼓勵(lì)顯得猶為重要。在評(píng)點(diǎn)時(shí)我們應(yīng)該要降低要求，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語句了�！睂�(duì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們可以真誠地說：“又進(jìn)步了，繼續(xù)加油�！边@樣的評(píng)價(jià)，能讓他們感受到成功的樂趣，喚起他們習(xí)作的熱情。

西湖風(fēng)景作文600字7

　　聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：

　　1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來的快樂

　　優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。

　　2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

　　閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的'不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。

　　3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。

　　總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。

西湖風(fēng)景作文600字8

　　觀察現(xiàn)象

　�。�關(guān)注小現(xiàn)象）

　　1、全班45名學(xué)生，積極主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)是23人。

　　2、依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，小組內(nèi)交流。

　　3、新授課的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有新穎性，是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效動(dòng)力；有效性較強(qiáng)。如：“我的農(nóng)場我做主”；

　　4、教師設(shè)置的星級(jí)評(píng)價(jià)主要以小組參加活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行累積，目的`在于提高參與課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

　　問題分析

　�。ㄌ釤捫�問題）

　　活動(dòng)參與面怎么做才能最大化？

　　假如我來上

　　（形成小策略）

　　我會(huì)這樣處理。

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)感知用知識(shí)要點(diǎn)提示（如“填空”）；

　　2、活動(dòng)設(shè)計(jì)在新穎性上課增加趣味性；

　　3、效果檢測可分散在活動(dòng)問題中實(shí)施；

　　小策略：尋找具有生活化情景—問題梯級(jí)化

　　忠實(shí)課堂評(píng)價(jià)——體現(xiàn)激勵(lì)原則。

　　實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略評(píng)課稿4

　　亮點(diǎn)：

　　1、王老師這節(jié)課圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重利用現(xiàn)有教材，結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合課標(biāo)要求，而且做到了把情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在三維教學(xué)目標(biāo)之首，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

　　2、突出合作教學(xué)，雙人合作和小組合作學(xué)習(xí)都有恰當(dāng)安排，教學(xué)有創(chuàng)新；教學(xué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)完整并有所拓展和延伸，如：我們能為保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展做些什么。

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)有創(chuàng)新。把資源現(xiàn)狀分析放在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性中分析，科學(xué)合理；舉例能貼近學(xué)生，條理清晰，講解詳細(xì)，深入淺出。

　　4、能有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論，回答問題；教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

　　5、資源準(zhǔn)備充分，通過大量圖片、視頻等直觀材料吸引學(xué)生注意，突出主題，讓學(xué)生直擊我們面臨的環(huán)境問題，注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高環(huán)保意識(shí)。

　　6、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

　　7、重視規(guī)范和細(xì)節(jié)教學(xué)。

　　不足：教師講授稍多，可以讓學(xué)生講的最后放手給學(xué)生。學(xué)生參與度欠缺，課堂氣氛不夠活躍。

西湖風(fēng)景作文600字9

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。

　　在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

　　一、讀為主線——悟之本

　　文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

　　二、心靈對(duì)話——悟之源

　　在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。（”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

　　三、走向?qū)嵺`——悟之宗

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的'憂慮通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！

西湖風(fēng)景作文600字10

　　一、教材分析：

　　《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開對(duì)語言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學(xué)生分析：

　　剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

　　三、指導(dǎo)思想：

　　1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。

　　2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　3、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

　　4、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。

　　四、設(shè)想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。

　　生活在都市里的孩子，對(duì)樹木的生長特點(diǎn)并不了解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點(diǎn)是非常明晰的一條主線，對(duì)把握棗樹和柳樹人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章中心的理解。

　　2、整體刻畫，感悟形象。

　　通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語言入手，對(duì)待對(duì)方的.態(tài)度）；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長處的小棗樹的形象時(shí)，設(shè)計(jì)的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚(yáng)個(gè)性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解。

　　4、積累語言，積淀語感。

　　語文重在積累運(yùn)用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說過：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣�業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，亮出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評(píng)－再讀”的方式。學(xué)生在聽完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對(duì)同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過程中，放手讓學(xué)生互評(píng)，不把自己的理解強(qiáng)加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評(píng)、再讀的過程中自主探索，展示個(gè)性。在指導(dǎo)書寫的過程中，學(xué)生的個(gè)性一展無余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫錯(cuò)的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長，或像個(gè)真誠相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨(dú)異。所以，我覺得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每位學(xué)生亮出自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿生機(jī)、絕不雷同的幼苗。

西湖風(fēng)景作文600字11

　　慈母手中線、游子身上衣。這句話道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛是偉大的，無論孩子走多遠(yuǎn)，父母的心都在牽掛著；父母的愛是寬宏的，無論孩子犯了什么錯(cuò)父母都會(huì)原諒；父母的愛是無私的，從來不計(jì)較得失和索取，只是一味的付出。

　　我們因?yàn)橛懈改傅?悉心照顧所以才能夠健康長大，因?yàn)橛懈改傅年P(guān)懷所以在成長的道路上才不孤單。

　　接下來就有請擁有感恩之心的二年級(jí)2班，全體學(xué)生為大家?guī)�來的《游子吟》。掌聲歡迎。

西湖風(fēng)景作文600字12

　　本篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。我在檢查學(xué)生的讀書情況時(shí)首先以“課文主要寫了哪兩件事情？”展開讀書讓學(xué)生知道：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。

　　在閱讀感悟第一件事中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。首先以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過表演，學(xué)生能體會(huì)了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來的快樂。

　　在第二件事作的閱讀指導(dǎo)中我抓以下幾點(diǎn)展開理解感悟：

　　1、提問，“我”先發(fā)現(xiàn)了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么；兩次發(fā)現(xiàn)有哪些不同，你從中受到了什么啟示？

　　2、抓住關(guān)鍵的字詞和句子引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)。比如：“我起得很早去釣魚”這里為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早”呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解到因?yàn)檫^去沒有起這樣早，所以一直誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的�！鞍l(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”，“并”在這里有哪些含義呢？用上這個(gè)“并”字，給人的感覺是“我”過去一直認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)過去錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的否定。“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，用手掌最簡單的動(dòng)作打比方，就把一種不太容易說清楚的現(xiàn)象講清楚了。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀加深對(duì)內(nèi)容的理解，體會(huì)課文表達(dá)的情感，激發(fā)起學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然，了解大自然的感情和興趣。

　　優(yōu)秀金色的草地的評(píng)課稿4

　　《金色的草地》是三年級(jí)上冊的教材，渴望呢工4個(gè)自然段，其中第三自然段是課文的重點(diǎn)部分。

　　這一段的主要內(nèi)容是：

　　有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢?我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

　　中年級(jí)的語文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注構(gòu)段的方式，引導(dǎo)孩子關(guān)注段的結(jié)構(gòu)這非常重要。而這一段文字是比較中段課文中比較典型的語段，因此我們在引領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，不僅要讓孩子們讀懂內(nèi)容，知道草地是金色的原因，還因了解并掌握作者的寫作順序，前半段與后半段的內(nèi)容是怎樣連接的。關(guān)注語言表達(dá)的形式

　　張老師給我們提出了這樣關(guān)注段式的教學(xué)思路

　　1好好讀讀這段話，數(shù)數(shù)共有幾句話。

　　2、再讀這段話告訴我們幾個(gè)意思，先告訴我們什么，又告訴我們什么。

　　3、引讀，師讀表示時(shí)間的詞語，生讀后面的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者寫草地的變化的時(shí)候是按什么順序?qū)懗霾莸氐淖兓��?/p>

　　作者從早上寫到中午，又寫到晚上，寫得多有順序呀!讓我們按這樣的順序再來讀一讀。

　　4、抓住連接句。讀著讀著，我們便要問，草地一會(huì)兒變成綠色，一會(huì)兒又變成黃色，這是為什么呢?文中的'我是怎么弄懂這個(gè)原因的呢?

　　5、學(xué)習(xí)草地變化原因的句子。

　　讀好“原來”。指名讀，句子，讀這個(gè)“原來”，你有什么感覺?當(dāng)你帶著好奇，帶著疑問，在草地上看啊，想啊，想啊，看啊。終于弄明白草地變顏色的原因了。你會(huì)怎么讀這個(gè)“原來”?你帶著怎樣的心情讀的?

　　6、前后兩部分是怎樣連接的呢?

　　前面寫草地變色，后一部分寫草地變色的原因。同學(xué)們看這兩部分是怎樣連接的呢?原來這個(gè)問句的作用這么大呀?可以分男女生讀，老師讀中間的問句。

　　也是三年級(jí)的內(nèi)容，課文第二節(jié)內(nèi)容寫的是秋天的雨，有一盒五顏六色的顏料。其中第二句和第三句的句式是一樣的。

　　“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！�

　　“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！�

　　處理這兩句時(shí)可以采用對(duì)比讀的辦法。媒體出示這兩句話

　　1、男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句

　　2、師讀第一句中的某部分，學(xué)生讀第二句中和老師讀的想對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

　　3、再學(xué)生這樣反復(fù)對(duì)讀

　　4、讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)?(字?jǐn)?shù)相等、都是先說秋雨把什么顏色送給誰，再說什么想什么，最后說什么怎么樣。)

　　5、出示填空的形式，讓學(xué)生根據(jù)句子補(bǔ)充完整。學(xué)生把這兩個(gè)句子基本上背出

　　6、仿照這樣的句式說話。(仿說或仿寫要在充分朗讀、充分背誦的基礎(chǔ)上)仿寫目的不應(yīng)該在說的內(nèi)容上，而應(yīng)該重點(diǎn)放在語言的表達(dá)形式上，即這樣的句式上

　　7、這段后面的內(nèi)容可以用引讀的方法，指導(dǎo)讀出田野豐收的熱鬧景象和菊花的五彩繽紛。另外引導(dǎo)表達(dá)方法的不一樣。

　　一節(jié)課不要面面俱到，要把一個(gè)句式，一個(gè)句型深深地印在學(xué)生的腦海里就很成功了。

西湖風(fēng)景作文600字13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)饋k、h三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　2．能力目標(biāo)

　　能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)。

　　3．情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣，練習(xí)寫好字母饋k、h。培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)。

　　2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　【教學(xué)媒體】

　　教師準(zhǔn)備：配合學(xué)習(xí)饋k、h發(fā)音的錄音帶、教學(xué)情境圖。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：饋k、h的字母卡片，饋k、h與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)學(xué)新知

　　1．欣賞情境圖。

　　(1) 教師導(dǎo)入：咦？這是什么地方呀？(出示情境圖。)指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？(圖上有一條清清的小河，河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)

　　(2) 聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機(jī)板書字母。)

　　2．學(xué)習(xí)字母饋k、h。

　　(1) 學(xué)生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)“鴿子”“蛋殼”“荷花”的讀音。

　　(2) 教師示范賴姆⒁簟I母應(yīng)該發(fā)得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準(zhǔn)確發(fā)出聲母賴畝烈簟Q生嘗試發(fā)音，體會(huì)要領(lǐng)。(注意：發(fā)朗保舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發(fā)出又輕又短的音。發(fā)k時(shí)，跟發(fā)來筇逑嗤，只是沖出的.氣流比較強(qiáng)。發(fā)h時(shí)，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。饋k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發(fā)音要領(lǐng)讓孩子通過嘗試發(fā)音來體會(huì)，不必將這些術(shù)語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會(huì)發(fā)音。)

　　(3) 學(xué)生反復(fù)練讀字母饋k、h。

　　(4) 結(jié)合表音表形圖，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母饋k、h與圖中哪些部分相似。

　　學(xué)生分組討論饋k、h還像自己在日常生活中見到的什么事物。(如：9字加彎饋饋潰一把機(jī)槍k―k―k，靠背椅子h―h―h……)

　　(5) 引導(dǎo)學(xué)生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子饋饋潰小雞出殼k―k―k，荷花荷葉h―h―h�！�

　　3．學(xué)習(xí)語境歌。

　　學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)語境歌，在學(xué)生的吟唱中，由詞語“哥哥”“蝌蚪”“河邊”強(qiáng)化聲母教學(xué)。

　　二、學(xué)習(xí)書寫字母

　　1．學(xué)生自己看書，觀察字母饋k、h在四線格內(nèi)的位置。勒賈懈窈拖賂瘢兩筆寫成，寫朗弊⒁獍蚜獎(jiǎng)柿起來寫。k占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點(diǎn)。

　　2．學(xué)生擺好書寫姿勢，教師范寫。學(xué)生描紅，仿影，練習(xí)書寫字母。教師巡視，糾正。

　　三、鞏固新知

　　1．游戲：“看誰接得快又準(zhǔn)”。

　　老師說順口溜的上半句，學(xué)生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學(xué)生接“饋饋饋薄

　　2．游戲：“看誰找得快又準(zhǔn)”。

　　聽老師或同學(xué)讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、饋k、h，看誰又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找出相應(yīng)的聲母讀一讀。

西湖風(fēng)景作文600字14

　　一、前置分析

　　本課是學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的起始階段，教學(xué)內(nèi)容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對(duì)應(yīng)這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與位置的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準(zhǔn)確描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對(duì)性。

　　在學(xué)生方面，參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區(qū)分左右的知識(shí)。對(duì)前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗(yàn)比較多。也能很容易的就區(qū)別開來。但是對(duì)于左右的相對(duì)性的，學(xué)生理解起來是有難度的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識(shí)。

　　二、直觀感受，探究新知

　　三、環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　游戲?qū)�入�?/p>

　　師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們來玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書：有趣的游戲）

　　師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對(duì)好朋友，這個(gè)小游戲需要這對(duì)好朋友來幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？

　　師：老師需要一位同學(xué)來幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰愿意？

　　師：（師邊說口令邊搖手，生根據(jù)教師的口令迅速反應(yīng)和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）

　　師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸?shù)囊环礁鷮W(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）

　　師：停！現(xiàn)在老師來說口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師說口令，生跟老師口令做動(dòng)作）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書）做的都沒有問題，只有老師說左右時(shí)，有的同學(xué)就出現(xiàn)錯(cuò)誤啦，看來左右還分不清，不過沒關(guān)系，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現(xiàn)在咱們來學(xué)新知識(shí)吧？

　　點(diǎn)評(píng)：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，老師通過游戲的方式導(dǎo)入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　（二）直觀感受，探究新知

　　1、身體中的左和右

　　師：左手和右手這對(duì)好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？

　　生：寫字，舉手？？

　　師：用左手做什么呢？

　　師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來說說？

　　生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

　　師：我們身體中藏著這么多對(duì)好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個(gè)小游戲。聽口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

　　2、教室中的左和右

　　師：通過這個(gè)小游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善于觀察的同學(xué)們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

　　師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識(shí)來描述他們的位置嗎？

　　生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說小明在左面，對(duì)嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應(yīng)說誰在誰的`左面或右面）

　　師：現(xiàn)在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）

　　師：說的真棒。老師要換個(gè)問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）

　　點(diǎn)評(píng)：在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

　　（三）實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)

　　師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。不過不要高興得太早，老師這里還有好多問題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？

　　師：現(xiàn)在我需要用到數(shù)學(xué)書，練習(xí)本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數(shù)學(xué)書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習(xí)本擺在書的上面，文具盒放在練習(xí)本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對(duì)不對(duì)。生聽老師口令，擺學(xué)具。

　　師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習(xí)本的位置在哪里？生：回答問題，注意讓學(xué)生把話說完整。

　　師：為什么是同一本練習(xí)本，有的同學(xué)說練習(xí)本在上，還有的同學(xué)說練習(xí)本在下呢？

　　生：應(yīng)該說練習(xí)本在誰的上面，在誰的下面。（體驗(yàn)位置的相對(duì)性）

　　點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當(dāng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)，教師一定要把數(shù)學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區(qū)分身體和周圍的左右了，然后老師接著又設(shè)計(jì)了一個(gè)擺文具的練習(xí)題，充分加深了了左右的認(rèn)識(shí)。

　　（四）拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

　　師：看，森林里要開運(yùn)動(dòng)會(huì)啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊(duì)報(bào)名呢。幾只小動(dòng)物在排隊(duì)的時(shí)候也沒閑著，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　四、總評(píng)

　　從教與學(xué)的方式來看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗(yàn)多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗(yàn)，充分尊重了一年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認(rèn)知實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀察、分析，小體驗(yàn)中充分表述交流，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)模型的建構(gòu)，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于能力的培養(yǎng)，我們在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透；對(duì)于各種數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)，我們有對(duì)小組、個(gè)人的即時(shí)性評(píng)價(jià)記錄，有對(duì)小組、個(gè)人的階段性評(píng)價(jià)記錄，今天在現(xiàn)場我們展示的小組及時(shí)性評(píng)價(jià)。如果用一句話總結(jié)的話，就是“活動(dòng)的課堂更精彩。”

西湖風(fēng)景作文600字15

　　從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好：

　　1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾柟庀碌奈矬w》這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有因?yàn)殚_課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。

　　2、在教學(xué)場地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場地。帶同學(xué)到操場上、到太陽底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗(yàn)�？茖W(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時(shí)空的開放、方式的開放…陽光，是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

　　3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動(dòng)開展的基石，沒有資料，同學(xué)也就無法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中，增強(qiáng)動(dòng)手的能力，提高參與的'積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要資料。

　　4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料，又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。

　　5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng)：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。

　　教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識(shí)做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動(dòng)身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對(duì)教材內(nèi)容的完成上。

　　2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。

　　3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。

　　4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)之前，讓同學(xué)看溫度計(jì)并讀數(shù)，并對(duì)同學(xué)的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時(shí)候同學(xué)的讀數(shù)肯定會(huì)各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計(jì)。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能夠相對(duì)準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。

　　5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師馬上讓同學(xué)畫曲線圖，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在有點(diǎn)求之過急。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計(jì)存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報(bào)獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價(jià)值所在。

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