學前教育《視唱練耳》課程教學論文
《視唱練耳》是高職學前教育專業(yè)音樂基礎課程，本文結(jié)合本課程教學實踐中存在的問題，從教材選用、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式四個方面進行了教學反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，促進課程的進一步建設和發(fā)展。
教學反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。
美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過教學改革，實現(xiàn)自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關于學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業(yè)進行教學，結(jié)果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學內(nèi)容的反思
選擇教學內(nèi)容應以學前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以學以致用為標準，以培養(yǎng)能力為目標。教學效果取決于教學內(nèi)容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為實際應用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學改革。同時，結(jié)合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發(fā)
課程組應積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，任務為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學生的學習興趣;內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學內(nèi)容
優(yōu)化教學內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學目標，可對在校學生進行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標準時確定各教學內(nèi)容的權(quán)重。教學內(nèi)容應側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生的具體學情，結(jié)合本課程的課程目標，將原有教學內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節(jié)奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創(chuàng)新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質(zhì)量是根本。教師應創(chuàng)新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學法。“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導學生同步思維，學生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結(jié)論讓學生總結(jié)，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發(fā)學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調(diào)學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇W生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網(wǎng)絡、信息技術(shù)平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式，這樣做既能培養(yǎng)學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內(nèi)容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內(nèi)容的項目化設計，要圍繞人才培養(yǎng)目標和課程目標，結(jié)合高職學前教育專業(yè)學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價方式
評價方式應實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價(過分重分數(shù))為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃;整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺;適當利用多媒體、網(wǎng)絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結(jié)合。
結(jié)語
學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，離不開專業(yè)建設和課程改革。專業(yè)內(nèi)涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學反思，教學反思意識的形成依托于高職學前教育專業(yè)教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高職學前教育專業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學前教育，基本普及學前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應社會發(fā)展的需要，高職教師應緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學反思，加強專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，促進課程建設，提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
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