邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育模式的創(chuàng)新研究論文

　　邏輯學(xué)就是研究思維形式及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。作為追求有效推理與論證的原則與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問(wèn)，“求真”是其主要特征，它致力于“闡釋、說(shuō)明與論證關(guān)于正確推理的各種原理，展示它們的效用，從而為人們更好地進(jìn)行理性思考提供幫助，由于邏輯具有思維的基礎(chǔ)性與工具性的特征，在分析學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)及計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等方面有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，承擔(dān)著為上述很多領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)和分析方法的功能。目前，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育尚存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式陳舊以及教學(xué)方法單一等多種不足，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需要。所以，對(duì)目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)研究生教學(xué)模式進(jìn)行反思，明確邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，調(diào)整教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得特別迫切。

　　一、邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

　　隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生數(shù)量不斷增加，再加上邏輯學(xué)學(xué)科作為分析學(xué)二級(jí)學(xué)科以及工具學(xué)科的特殊性，所以是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型還是實(shí)踐型人才為重，目前尚存在爭(zhēng)議。由于培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性，使得邏輯學(xué)碩士教育中存在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不合理、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不合理等多種缺陷。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的產(chǎn)生淵源及結(jié)果給予合理分析，可概括為以下兩個(gè)方面:

　　(一)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，使得研究方向與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)踐

　　由于邏輯學(xué)作為分析學(xué)二級(jí)學(xué)科及工具學(xué)科的特殊性，在就業(yè)困難及充斥著浮躁與功利的社會(huì)大背景下，是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型還是實(shí)踐型人才為重，成為邏輯學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中需要平衡的難題。由于學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型人才的不同定位，決定了在培養(yǎng)目標(biāo)與模式方面都存在差異。傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的研究生培養(yǎng)模式在滿(mǎn)足目前社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型、復(fù)合型性人才方面顯露出缺陷，所以平衡學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)之間的差異，成為邏輯學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)待解決的問(wèn)題。目前，國(guó)外邏輯學(xué)蓬勃發(fā)展，逐漸與很多學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行交叉，形成一大批新型的邏輯分支，如博弈論邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、認(rèn)知邏輯等、但國(guó)內(nèi)的邏輯研究方向與課程設(shè)置卻與國(guó)外差距甚遠(yuǎn)，主要局限于數(shù)理邏輯、邏輯學(xué)及邏輯史等傳統(tǒng)研究方向。邏輯學(xué)研究生教育專(zhuān)業(yè)方向過(guò)于狹窄，又不能反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使其培養(yǎng)的研究生視野不夠開(kāi)闊，掌握不了國(guó)際邏輯學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并在實(shí)際生活中面臨擇業(yè)困難的窘境。所以，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展以及與國(guó)際接軌，邏輯學(xué)的教育模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前社會(huì)所需求的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力皆備的實(shí)踐型人才。

　　(二)教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐和調(diào)研，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，邏輯學(xué)研究生教學(xué)課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講授和論證，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，習(xí)題證明、期末的閉卷考試等，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的余地。當(dāng)然，對(duì)于有些基礎(chǔ)課程，如數(shù)理邏輯與模態(tài)邏輯，鑒于其課程的難度與特殊性，需要掌握建構(gòu)公理系統(tǒng)的方法以及系統(tǒng)的完全性等，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式以及考試方式，尚能接受。但對(duì)于另一些課程，比如邏輯學(xué)及邏輯應(yīng)用研究等系列課程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式便會(huì)暴露出一些缺陷:如課堂講授時(shí)間多，討論交流少;重視知識(shí)的傳授，缺乏適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和學(xué)術(shù)討論;課程教學(xué)基本圍繞課堂進(jìn)行，缺少必要的實(shí)踐和論證等。這種多注重照本宣科，缺乏探究性、實(shí)踐性以及開(kāi)放性的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)與本科生教學(xué)沒(méi)有太大差異，忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的學(xué)生缺乏批判性思維與創(chuàng)新精神。

　　總之，隨著邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生規(guī)模的擴(kuò)大，但邏輯學(xué)研究生的培養(yǎng)方式卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，邏輯學(xué)教學(xué)中的缺陷也逐漸凸顯。這些問(wèn)題的存在，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量滑坡，面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與社會(huì)考驗(yàn)。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)需要等多重壓力之下的必經(jīng)途徑。

　　二、邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

　　針對(duì)前面提出的邏輯學(xué)研究生教學(xué)模式所存在的缺陷與不足，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新:

　　(一)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科交叉與融合，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)與發(fā)展方向

　　目前，國(guó)際上很多著名高校紛紛提出應(yīng)把學(xué)科交叉研究放在重要的位置、比如“美國(guó)的研究生教育注重創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)，因此，十分注意交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。很多學(xué)校都允許交叉注冊(cè)，鼓勵(lì)研究生跨系、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，期望學(xué)生從不同學(xué)科的互補(bǔ)中受益、學(xué)科的交叉，可以打破傳統(tǒng)，孕育出新的科研方向與發(fā)展的契機(jī)。邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)作為工具學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以為多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域提供理論支持和概念圖式。目前的邏輯學(xué)研究的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，其邏輯分支不斷增多并且相互融合，正如多夫·加貝所說(shuō):“分析學(xué)邏輯己經(jīng)發(fā)生演變，它的各個(gè)領(lǐng)域己經(jīng)相互關(guān)聯(lián)到如此程度，以至于為各卷設(shè)定專(zhuān)門(mén)的標(biāo)題己經(jīng)失去意義。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程系統(tǒng)設(shè)置上，更應(yīng)注重構(gòu)建多學(xué)科相互促進(jìn)與融合的學(xué)科體系。但在邏輯學(xué)與其它學(xué)科交叉與融合的具體過(guò)程中，需注意幾個(gè)問(wèn)題:

　　1.專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)以及課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有的放矢。比如，筆者所在的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)是一所經(jīng)、管、法為主的應(yīng)用型本科院校，尤其需要促進(jìn)學(xué)科設(shè)置由單科向多科發(fā)展。所以，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，除了原有的邏輯學(xué)基礎(chǔ)理論方向外，應(yīng)注重與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)的交叉研究，設(shè)置法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、管理決策邏輯等應(yīng)用為主的專(zhuān)業(yè)方向。這不但有利于邏輯學(xué)自身的發(fā)展，也有利于擴(kuò)大邏輯學(xué)研究生的招生生源與就業(yè)途徑，從而促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的共同發(fā)展。

　　2.師資隊(duì)伍培養(yǎng)問(wèn)題。師資隊(duì)伍的配備，是邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)與培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就特別需要不同學(xué)院、不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教師合作，共同開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。在課時(shí)限制與學(xué)院差別的情況下，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取必修課與選修課相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的課程設(shè)置模式，建設(shè)一支由學(xué)術(shù)造詣深厚的專(zhuān)家以及優(yōu)秀的中青年教師共同組成的導(dǎo)師梯隊(duì)。

　　3.跨學(xué)科課題研究。通過(guò)在校內(nèi)設(shè)立與邏輯學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科課題研究，可以整合資源，進(jìn)行開(kāi)放模式的學(xué)術(shù)實(shí)踐與思考，形成一種行之有效的跨學(xué)科的教學(xué)模式及運(yùn)作機(jī)制。

　　4.學(xué)術(shù)沙龍。定期邀請(qǐng)各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師和研究生舉行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生還是導(dǎo)師，只要有一些創(chuàng)新見(jiàn)解或者學(xué)術(shù)論文，都可以在學(xué)術(shù)沙龍上發(fā)言，然后大家進(jìn)行切磋和討論，互相啟發(fā)，達(dá)到幫助研究生開(kāi)拓思路，提高科研水平與分析問(wèn)題的能力�？傊�，構(gòu)建多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研交流，對(duì)于研究生的教學(xué)以及培養(yǎng)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面，都會(huì)有事半功倍的效果。

　　(二)轉(zhuǎn)變?cè)�有觀念，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　在研究生學(xué)習(xí)階段，他們大都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的本科教育，有一定的理論基礎(chǔ)，并且處于思維活躍、極具創(chuàng)造力的青年時(shí)期，所以要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的批判性思維能力及創(chuàng)新精神。這就需要在研究生教育過(guò)程中，營(yíng)造暢所欲言的環(huán)境氛圍，并拓展他們的實(shí)踐領(lǐng)域。新世紀(jì)對(duì)人才的定位，要求的是分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力的統(tǒng)一的復(fù)合型人才。這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠課堂上理論的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為主的培養(yǎng)模式下，往往會(huì)培養(yǎng)出理論脫離實(shí)踐，缺乏社會(huì)及具體領(lǐng)域靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的學(xué)生。我們應(yīng)參考國(guó)內(nèi)外研究生的教學(xué)模式，為學(xué)生架起一座理論走向?qū)嵺`的橋梁。這就需要做到以下兩個(gè)方面:研究生的培養(yǎng)要走出課堂。邏輯學(xué)的研究與教學(xué)，可以與社會(huì)可以自發(fā)結(jié)合組成研究小組，或者老師與學(xué)生共同組成研究小組，研究問(wèn)題由導(dǎo)師和小組商討決定。在研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用實(shí)踐考察、信息及文獻(xiàn)資料收集，然后進(jìn)行歸納、論證、比較、分析以及綜合等多種邏輯手段共同進(jìn)行，為論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。論文創(chuàng)作階段。根據(jù)前面的工作以及所搜集資料文獻(xiàn)的分析，根據(jù)研究專(zhuān)題寫(xiě)成初步的科研論文或者研究報(bào)告。第四，進(jìn)行課堂討論或答辯。教師可以作為課堂的組織者或者主持者，讓小組成員進(jìn)行發(fā)言或者反駁，使學(xué)生具有討論的積極性，并對(duì)課堂討論進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以免討論和答辯偏離主題、第五，總結(jié)與形成論文、在以上收集資料、分析問(wèn)題和課堂討論答辯所受啟發(fā)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生就自己的課題寫(xiě)成正式論文或者研究報(bào)告。所以，研討式的教學(xué)模式，對(duì)老師和學(xué)生能力的提升是一種雙贏的局面，讓學(xué)生擺脫了教材束縛，極大地拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，并且能夠獨(dú)立自主的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的看法，使他們掌握了看待問(wèn)題的正確方法，不迷信權(quán)威，有利于他們科研精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　從當(dāng)前的研究生教育發(fā)展背景及趨勢(shì)來(lái)看，研究生教育具有現(xiàn)代化、交叉化、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，所以邏輯學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)以及社會(huì)需求共同作用的結(jié)果，其研究有重要的意義和價(jià)值。筆者通過(guò)對(duì)研究生教學(xué)模式的反思，以及中外關(guān)于邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的對(duì)比，提出注重“以學(xué)生為本”，強(qiáng)化研討式教學(xué)模式的運(yùn)用，為邏輯學(xué)研究生教育的發(fā)展提供了一個(gè)多學(xué)科之間相互融合的發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)研究、實(shí)踐與創(chuàng)新于一體的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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