高職藥學專業(yè)《藥事管理與法規(guī)》課程考核改革研究與探索論文
“藥事管理實務”是基于醫(yī)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等工作過程，對應各工作崗位所需能力素質而開設，并用以指導藥學事業(yè)健康發(fā)展的社會活動的課程。
本課程是培養(yǎng)藥學專業(yè)學生職業(yè)能力的專業(yè)課程，包含著藥事管理的基本知識及相關法規(guī)，在以醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等任務為驅動的課程體系中，貫穿著各專業(yè)課程，起著核心的作用；也是藥學職稱考試及全國統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目。因此，學生只有理解并能運用本課程的基本知識與相關法規(guī)后，才能更好地理解和學習其它各專業(yè)課程的實際運用，同時也為以后的藥師及執(zhí)業(yè)藥師考試打下堅實的基礎。結合高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、執(zhí)業(yè)藥師考試大綱、藥學職業(yè)崗位要求對“藥事管理與法規(guī)”的教學內容、教學方法、考核方法等進行系統(tǒng)的研究與探索，具有重要的現(xiàn)實意義。
1《藥事管理與法規(guī)》課程教學現(xiàn)狀
1.1教學內容
《藥事管理與法規(guī)》是一門涵蓋內容廣泛的課程，內容涉及到藥事法規(guī)、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營管理、藥品使用管理、藥物政策、藥品注冊、特殊藥品管理、中藥管理、藥品信息管理、藥品知識產(chǎn)權、藥學職業(yè)道德等多個方面。在有限的學時內難以將所有內容進行全面而深入的講解，師生都感覺到教學內容多，學習任務重，壓力大。
1.2教學方法
目前大多數(shù)醫(yī)藥院校《藥事管理與法規(guī)》課程教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，以講授為主，偏重于理論教學，該課程的法規(guī)性強，多是一些死知識。而高職學生自身特點，識記能力差，邏輯推理不強，以教師為主的課堂上，難以與學生達到共鳴，學生缺乏主動性、參與性和積極性，只能被動地聽課，機械地死記硬背，不利于把知識靈活地轉化為實踐應用能力，無助于分析問題和解決問題能力的提高。難以適應以后藥學實踐工作，課堂教學質量和教學效率很低，缺乏興趣性，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。
1.3考核方法
《藥事管理與法規(guī)》的考核方式多以筆試為主，考試題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題、是非判斷、論述題等，考察學生對《藥事管理與法規(guī)》的基本知識的掌握情況。這種考核存在很大的缺陷，學生往往以死記硬背應付。期末成績就是學生該課程成績，成績的高低與學生以后的職業(yè)能力的強弱的關系不大，這就造成了高分低能、在校所學的知識與藥學實踐工作脫節(jié)、知識對實踐工作來說沒有幫助等情況的發(fā)生。讓學生認為在校的學習是多余的、無用的等感覺。
2《藥事管理與法規(guī)》課程教學改革
2.1教學內容改革
改革教學內容，首先根據(jù)國家執(zhí)業(yè)藥師《藥事管理與法規(guī)》考試大綱的內容，引入醫(yī)藥企業(yè)相應崗位標準制定課程教學標準，優(yōu)化教學內容，突出重難點。同時必須以適應藥學不同職業(yè)崗位環(huán)境及職業(yè)活動的實際需求為著力點，增加新法規(guī)、新內容、新成果。強化案例教學，使死的知識活起來，使死知識能靈活運用于藥學實踐工作中；更新法律法規(guī)，使教學內容具有時代性，將醫(yī)藥工作中出現(xiàn)的問題用藥事法規(guī)去解決；重難點突出，充實教學內容，使教學更具針對性；理順法律、法規(guī)關系，使教學內容具有連續(xù)性；建設多種教學資源，使教學過程立體化。
突出“項目化”教學，根據(jù)醫(yī)藥實際工作任務，將繁瑣的課程教學內容設計成五大教學項目：認識藥品行政監(jiān)督、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范（GMP）、藥品經(jīng)營管理規(guī)范（GSP）、醫(yī)藥機構藥品管理規(guī)范（GPP）、中藥材生產(chǎn)質量管理規(guī)范（GAP）等“4GP”管理。學生在實習或工作中，不管是在藥品的哪個崗位上工作，都會熟悉相應的藥品管理工作，能用相應的知識去解決相應崗位上出現(xiàn)的問題。
同時，學生對課程的學習、理解邏輯性更強，與崗位的對接更貼切，目的性、職業(yè)性也更加突出，興趣當然更高了，他們依據(jù)本人對以后職業(yè)規(guī)劃的要求，主動地攝取知識、培養(yǎng)能力，主動性與能動性發(fā)揮的恰到好處，學習效果當然就會大大提高。
2.2改革教學方法
根據(jù)教學內容，有針對性的使用案例教學，模擬教學，網(wǎng)絡課堂互動教學，角色扮演教學，現(xiàn)場實踐教學，小組討論，小組間分享，“項目化”任務教法等，充分調動學生的積極性、主動性、個性，使教學活動更具知識性、趣味性，使學生成為課堂的中心，老師成為主導，使學生個性得到充分彰顯、能力得到充分提升。
2.3改革考核方法
課程考核必須更具針對性，探索多樣化的考核方法更加能體現(xiàn)學生實際能力。本課程注重“過程性評價”，將每次課的教學納入考核過程中，考核同時延伸到課下。例如，課程。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究，相關醫(yī)藥企業(yè)調研報告，知識競賽，小組內合作討論與小組間評判分享，筆試與面試相結合等。有在課堂完成的，也在在課下完成的�？己朔绞降母母锖蛣�(chuàng)新，僅僅是手段，其根本是以提高教學質量，培養(yǎng)學生知識靈活運用于實踐工作、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質。經(jīng)多年探索與研究，本課程的成績考核以100分制考核，分為三個部分：
2.3.1平時成績
對學生平時的表現(xiàn)進行考核，包括到課率、獨立作業(yè)完成情況以及上課互動情況，占整個考核體系的10%。知識是平時積累的，特別強調學生的到堂率。
2.3.2任務考核
實際操作主要依據(jù)日常教學中，學生對于每個項目任務完成的情況來考核的，主要考核學生的能力與綜合素質。一般分為小組互評、學生互評及老師點評三種，占整個考核體系的50%。
這項考核中，著重考核每個學生的個性發(fā)展、主動思考、語言表達與溝通、團隊融合度等個人綜合素質；同時，考核團隊，小組長的領導能力、學習委員與班長對各個小組的監(jiān)督管理能力、組內成員的協(xié)作、配合、執(zhí)行能力。
考核成績來源于幾個部分：每個學生的客觀的自評；小組長依據(jù)組內成員對每個項目或任務的完成情況、實訓時的表現(xiàn)、團隊內其他成員的評價等進行評價；學習委員依據(jù)作業(yè)檢查情況的評價；班長依據(jù)每個同學的綜合表現(xiàn)的評價等。將以上4個方面的成績分成不同的權重，再進行綜合，得出每個同學的平時成績。
2.3.3理論考試
對于基礎知識，用筆試的方法進行閉卷考核，筆試考試模擬全國統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)藥師考試進行考核，卷面分數(shù)為100分，試題分A型題（最佳選擇題）、B型題（配伍選擇題）、X型題（多項選擇題），占整個考核體系的40%。
這種考核方式既注重平時課堂學習，又注重基本知識的技能的掌握，還能解決實際問題，收到了較好的效果。課程教學質量逐年提高。
3改革后的成效
通過深入的改革，有效促進學生學習，加強互動，讓學生在“做中學、學中覺，覺后做”，即在具體任務中學習，在學習中明白，在明白之后再去做，學生積極性大大提高，參與互動效果上升，教師角色從主體向主導轉變，教學內容從滿堂灌向重點講透、難點釋疑轉變，教學方法從單純講授向啟發(fā)，引導轉變，教師有效控制了教學課時的90分鐘。
通過考試改革，讓每位學生都能主動學習和訓練、都有自己的任務，每位學生都能得到不同的感受，大大提高了學生的學習興趣，把死的知識變得活學活用。綜合能力與素質在每次課上都有進步與提高。
4結語
結合醫(yī)藥工作崗位需求和執(zhí)業(yè)藥師考試大綱開展教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義，為我國醫(yī)藥企業(yè)技術技能型藥師人才培養(yǎng)奠定了基礎。
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