農藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究論文

　　我國農藥工業(yè)經過幾十年，特別是改革開放以來的快速發(fā)展，已經形成了包括科研開發(fā)、農藥原藥生產和制劑加工、原材料及中間體配套較為完整的農藥工業(yè)體系，成為農藥生產、使用、進口、出口大國。農藥學作為植物保護一級學科下的二級學科，是一門涉及多個學科門類、橫跨從實驗室基礎理論創(chuàng)新到工廠生產、田間應用的多個環(huán)節(jié)、基礎和應用結合緊密、工業(yè)轉化和農業(yè)推廣需求強烈的綜合性交叉學科[1]。越來越多的高等院校開始開設農藥學專業(yè)，培養(yǎng)從事農藥相關工作的高級專門人才。隨著高校招生規(guī)模的日益擴大和在校生人數的持續(xù)增加，我國高等教育，尤其是本科生教育正在逐步實現從精英化向大眾化、從學術型向應用型的兩大轉變。在這一過程中，如何根據形勢的變化不斷改革和創(chuàng)新高校農藥學專業(yè)人才教育和培養(yǎng)模式，切實提高教學質量，從而造就大批能夠適應我國農藥工業(yè)發(fā)展和產業(yè)升級需要的合格人才，已經成為農藥學專業(yè)教育面臨的緊要課題。

　　1.農藥學專業(yè)人才的需求分析

　　對多家大中型農藥相關企業(yè)調查發(fā)現，用人單位對農藥學專業(yè)人才的需求從工作內容上大致分為4類：新農藥產品的開發(fā)、農藥劑型的研發(fā)、農藥藥效評價、農藥登記管理和銷售。用人單位對農藥學專業(yè)人才的要求主要注重3個方面：首要是敬業(yè)精神和實際動手能力，其次為專業(yè)技能和實踐操作能力，最后為繼續(xù)學習和知識創(chuàng)新能力。被調查單位還對已經畢業(yè)的農藥學專業(yè)學生提出了一些意見，主要為本科畢業(yè)生缺乏獨立工作能力和吃苦耐勞精神，知識面較窄，理論知識和實踐應用嚴重脫節(jié)，眼高手低，不善于學習，動手能力差等。

　　2.農藥學專業(yè)設置狀況分析

　　對20所實力較強的高等涉農院校調查發(fā)現，大部分院校本科階段沒有專門設置農藥學專業(yè)，只是在植物保護專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入了農藥學的相關課程，或者在本科三年級開始在專業(yè)選修課課程設置中設立農藥學模塊，只有少數院校本科階段設置了制藥工程專業(yè)。中國農業(yè)大學在理學院的化學專業(yè)設置了農藥學方向，西北農林科技大學、山東農業(yè)大學、河南農業(yè)大學設立了制藥工程專業(yè)，揚州大學在植物保護專業(yè)下設置了農藥科學與應用方向（表1）。

　　3.農藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式

　　目前，農藥學專業(yè)培養(yǎng)的方向涉及4個方面：新農藥分子設計與創(chuàng)制、農藥分析與環(huán)境安全、農藥毒理與使用技術原理和農藥制劑、藥械與施藥技術。培養(yǎng)模式一般分為3個階段，大學一年級主要開設公共基礎課程，如英語、數學、化學、政治等；大學二年級主要開設學科基礎課程，如植物學、植物生物化學、普通昆蟲學、普通植物病理學等；大學三年級、四年級主要開設專業(yè)教育課程和綜合實踐類課程，如農業(yè)昆蟲學、農業(yè)植物病理學、農藥加工與管理、農藥殘留與分析、農藥毒理學、農藥市場營銷學等[2]。

　　對上述20所高等涉農院校的農藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析后發(fā)現，總體上理論課程學分較多，實踐類課程學分較少，也有少數院校加強了綜合實踐類的課程，如西北農林科技大學的綜合實踐類課程占總體課程的20%，另外還設置了必修的創(chuàng)新與技能課程。

　　4.培養(yǎng)模式與需求之間的差異性分析

　　4.1課程體系不夠完善

　　分析上述20個涉農高校農藥學人才的培養(yǎng)方案，發(fā)現農藥學相關的課程還偏少，開設比較多的是植物化學保護、農藥殘留與分析、農藥加工、農藥毒理學、農藥生物測定等[3]。用人單位急需的農藥合成、農藥登記、農藥銷售等課程在大多數院校都沒有開設，有的即使開設，也安排在大學四年級，根本沒有學生選課，形同虛設。

　　4.2課程設置的滯后性

　　大多數農藥學專業(yè)課程安排在大三下學期、大四上學期，此時學生面臨考研和就業(yè)的雙重壓力，沒有心思和精力學習，對知識的掌握程度明顯下降，導致到工作單位后，專業(yè)知識缺乏，滿足不了工作需求。

　　4.3實踐類課程課時較少

　　農藥學專業(yè)是實踐性很強的學科，適當的實踐和訓練是必不可少的內容。但目前農藥學專業(yè)的課程設置普遍存在的問題是實踐類課程課時較少，專業(yè)理論課課時較多，學生接受起來相對比較困難。大部分院校設置了畢業(yè)實習和畢業(yè)見習，但安排相對集中，導致學生學習的內容不能很好地與實踐相結合，出現學生畢業(yè)后理論與實踐相脫節(jié)的現象。

　　4.4實習基地缺乏

　　農藥學專業(yè)應用性很強，建立校內和校外實習基地是學生將理論知識轉化為應用知識的最好途徑，但大多數涉農院校缺乏實習基地，學生對生產一線缺乏直觀的認識，沒有機會接觸并解決生產中的各種實際問題。學生畢業(yè)后動手能力很差。

　　5.改革對策

　　5.1調整人才培養(yǎng)方案，跟進社會需求

　　培養(yǎng)方案是銜接社會需求與高等教育供給的橋梁，能夠反映社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，也是各學科和專業(yè)繁榮發(fā)展的根本。在農藥學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應樹立加強基礎教育、拓寬專業(yè)口徑、增強人才培養(yǎng)適應性的思想，既注重培養(yǎng)學科基本理論知識和技能等專業(yè)素質，又注重培養(yǎng)思想道德素質和身心素質。結合揚州大學實際情況，具體可以從以下3個方面實施：

　�、偻晟普n程體系，增加農藥登記、農藥市場營銷、農藥合成等相關課程，注重植物保護學、化學和生物學等學科的相互滲透融合；

　�、诮�立本科生導師制，讓學生積極主動參與科學研究，不斷熏陶學生的專業(yè)思想，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣；

　�、垡虿氖┙�，重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵學生利用專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)。

　　5.2加強實踐教學，注重學生主體地位

　　農藥學專業(yè)實踐性強，與生產緊密聯系。實踐教學可以提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，對學生就業(yè)競爭力的提升具有重要意義。

　　①開設基礎實驗（實踐）課程，內容涉及殺蟲劑、殺菌劑和除草劑三大類農藥的室內生物測定實驗和田間藥效實驗，以滿足企業(yè)對人才的實際需求。

　�、诎才砰L短不同時期的綜合實習。建立和完善校內校外教學實習基地，針對生產實踐中病蟲害防治和除草劑藥害等對學生進行現場指導。

　�、坶_展大學生實踐訓練計劃。以本科生為主體，增加學生的實際操作機會，通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學的基本理論。

　　④開展相關社會調查。鼓勵學生針對農民用藥習慣和施藥技術以及農藥包裝廢棄物處理等進行社會調查，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

　　5.3建立校企資源開放共享機制

　�、俪浞掷�用校友資源，建立校友聯絡會，企業(yè)通過宣講會和招聘會等相關形式宣傳，綜合利用學校的教學資源、技術、場地以及設備，同時擴大企業(yè)實踐基地的共享性。

　　②營造與建立互利共贏的合作氛圍，學校應更新、轉變辦學觀念，緊跟區(qū)域經濟發(fā)展步伐與企業(yè)需求，主動開展與企業(yè)的深度合作；企業(yè)則需樹立良好形象，提高知名度和社會影響力，提升競爭力。

　　5.4建立校企協(xié)同育人的運行和管理機制

　�、俳�立校企協(xié)同育人領導和工作小組，領導小組成員由校企雙方高層領導組成，負責頂層設計并適時調整協(xié)同育人規(guī)劃；工作小組成員由專業(yè)主任、教師及企業(yè)項目負責人等組成，負責教學和學生日常管理工作。

　�、趯W校和企業(yè)應共同出資設立校企協(xié)同育人專項資金，建立學生入企實習制度，切實保障學生在企業(yè)實習期間的人身財產安全，并支付一定的勞動報酬。建立《實踐基地建設與管理辦法》等必要管理制度，保證協(xié)同育人實踐的持續(xù)開展。

　�、蹣嫿�科學考核評價機制，注重指標的全面性，照顧到各方利益，堅持定性與定量相結合進行合理評價。

　　5.5構建多元化校企協(xié)同育人模式

　　5.5.1訂單培養(yǎng)模式。

　　訂單培養(yǎng)對校企聯動的要求很高，是實現校企互利雙贏的最佳模式。從學生進校起，學校就應將其就業(yè)作為項目進行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢，定位學生修習方向，規(guī)定合理的專業(yè)設置，實施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略，對用人單位進行跟蹤調查和積極反饋等。

　　5.5.2學工結合模式。

　　學工結合模式是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。該模式以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合并貫穿于學生的培養(yǎng)過程。通過這種教育模式，不僅可以提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，而且可以提高學校的教學水平。

　　5.5.3產學研一體化模式。

　　產學研一體化模式是通過產學互動與校企結合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產等活動及資源有效整合，有助于發(fā)揮高等教育的先導作用，為企業(yè)提供高質量的人力資源和智力支持，對推動產業(yè)發(fā)展具有積極作用。該模式更容易滿足校企雙需，實現校企雙贏。

　　5.5.4需求聯動模式。

　　需求聯動模式是以區(qū)域經濟發(fā)展狀況、產業(yè)結構、技術應用水平以及可持續(xù)發(fā)展為基礎，突出融入區(qū)域產業(yè)發(fā)展元素，培養(yǎng)熟悉區(qū)域產業(yè)背景、適應多崗位需求、具備較強實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，通過學校與政府、學院與行業(yè)、教師與企業(yè)對接，促進人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求的多維聯動。

　　參考文獻

　　[1]宋寶安，趙德剛，楊松，等.農藥學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構建與實踐[J].貴州大學學報（自然科學版），2014（1）：130-136.

　　[2]李俊凱，杜曉英，陳柏寒，等.農藥學專業(yè)“分段模塊化”人才培養(yǎng)模式改革初探[C]/pic/p>

　　[3]馮建國，陳小軍.淺談新時期農藥學課程教學的改革與創(chuàng)新[J].廣東化工，2015，42（20）：142-143.

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