高校英美文學教學現(xiàn)狀
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高校英美文學教學現(xiàn)狀【1】
摘 要：當前，有很多高校學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。
高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
要改變當前高校英美文學的教學現(xiàn)狀，讓學生對英美文學的學習產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學的教學現(xiàn)狀好好地進行反思，并且提出教學改革的策略。
關(guān)鍵詞：高校 英美文學 教學現(xiàn)狀 反思
一、 高校英美文學教學現(xiàn)狀
英美文學課是高校的一門重要的課程，學生通過閱讀和分析英美文學作品，可以培養(yǎng)自身鑒賞英美文學原著的能力，增強學生對西方文學及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。
對于英語專業(yè)的學生來說，學習英美文學不僅可以使他們了解英美國家的文化和價值觀，而且英美文學還可以陶冶情趣，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
由此可見，高校在英語專業(yè)設(shè)置英美文學課意義重大。
但是，近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。
當前高校英美文學的教學形勢不容樂觀，英美文學課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
筆者經(jīng)過分析研究，認為造成英美文學課邊緣化的原因可以從學生、教師、學校和社會等四方面進行分析。
其一，從學生的角度分析。
經(jīng)過調(diào)查，高校學生用于閱讀英美文學作品的時間很少，他們之所以對英美文學課不感興趣，其原因是覺得學習英美文學沒有什么用，與未來的工作無關(guān)，相比較而言，他們更重視與以后工作相關(guān)的科目。
其二，從教師的角度分析。
當前，高校的大多教師在教授英美文學課上方法較為陳舊。
高校的多數(shù)教師在教學時只注重對節(jié)選作品、作家生平和文學流派的介紹，而沒有滲透進相關(guān)的文藝理論知識。
而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學生參與的過程，使學生處于被動的地位。
這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣。
這是導致英美文學課不受歡迎的一個原因。
其三，從學校的角度分析。
當前，許多高校圖書館有關(guān)英美文學的資料缺乏及時地更新。
而且在課程設(shè)置上，英美文學的課時安排很少，因此不能對英美文學課進行更為深入的教學，這些因素都影響了學生對英美文學的興趣。
其四，從社會的角度分析。
當前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多數(shù)文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學課的興趣，難以靜下心來閱讀文學作品。
因此，當前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。
在這樣的背景下，強調(diào)學習文學的重要性，可謂意義重大。
根據(jù)調(diào)查，高校的大多學生都能夠意識到英美文學的重要性，但是仍然對之提不起興趣。
問題究竟出在哪里，應(yīng)該如何去解決，這些都需要我們好好地進行反思。
二、 對高校英美文學教學現(xiàn)狀的反思
要改變當前高校英美文學的教學現(xiàn)狀，擺脫現(xiàn)在“被邊緣”的命運，重回其在外語教學中的主體地位，需要對高校英美文學的教學現(xiàn)狀好好地進行反思。
(1)從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當前多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的期末考試的形式來考核學生的文學學習情況。
這種“一元”的評估方式事實上有很多的不足之處。
以期末考試的形式來反映學生英美文學的學習效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學生提起真正的興趣，多數(shù)學生對文學課都持有應(yīng)付式的態(tài)度。
考試不應(yīng)該是學習文學的主要目的，畢竟英美文學課的最終目的在于教會學生如何鑒賞文學作品。
而要達到這個目的，英美文學課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。
筆者認為評估體系應(yīng)該由“平時成績+期末考試”兩部分組成。
當前，大多數(shù)高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時成績。
筆者認為應(yīng)該把這個比例換過來，更加側(cè)重學生平時的成績。
而平時成績的認定可以從文學讀后感、文學閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個方面進行全面考核。
總之，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調(diào)動學生學習英美文學的積極性，使學生容易產(chǎn)生對文學的學習興趣。
(2)對文學的認識，要從“無用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;有用”
近年來有很多學生覺得學習英美文學沒有什么用，對之提不起興趣。
因此要想改變英美文學的教學現(xiàn)狀，首先要從根本上改變“文學課沒有什么用”的認識。
為此，教師應(yīng)該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)?ldquo;有用”，從而以“有用”來吸引學生的興趣，使他們真正認識到文學對人生的重要意義。
教師可以把作品中的人和事與當今社會的人和事聯(lián)系起來，化“抽象”為“具體”，為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而為文學課加入一些“有用”的因素。
比如，以講授文學作品《簡・愛》為例，可以把簡・愛和羅切斯特的愛情婚姻和當代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導。
總之，教師應(yīng)該想辦法讓文學課從“無用”變?yōu)?ldquo;有用”。
(3)在教學模式上，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對話式”，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體
所謂“一言堂”的教學方式，是指在教學中以教師為主體，有教師來講授，學生則往往處于被動的地位。
這種教學模式顯然不能吸引學生的興趣，長此以往，學生會慢慢失去了學習文學的動力。
因此必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式，建立一種“學生為主體，教師為主導”的對話式教學模式。
讓學生成為文學學習的主角，教師則從旁指導。
在此基礎(chǔ)上，教師還要采取多種教學手法，如問答、討論、演示等手段全面調(diào)動學生的積極性。
總之，傳統(tǒng)的教學模式必須改革，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對話式”，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。
三、 結(jié)束語
在當代，英美文學的學習非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學生提供一定的人生指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英美文學課已不能適應(yīng)新時代的發(fā)展。
因此，必須要對英美文學的現(xiàn)狀進行反思。
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英美文學和英語教育【2】
一、英美文學發(fā)展概貌
英國文學源遠流長,經(jīng)歷了長期、復雜的發(fā)展演變過程。
在這個過程中,文學本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發(fā)生著影響,文學內(nèi)部遵循自身規(guī)律,歷經(jīng)盎格魯―薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。
戰(zhàn)后英國文學大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。
美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。
進入20世紀,美國文學日趨成熟,成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。
戰(zhàn)后美國文學歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。
二、英美文學批評理論概述
20世紀被稱為“批評的世紀”。
文學批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。
“新批評”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念,從根本上改變了人們對文學傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學與文化、文學與社會關(guān)系的認識,為文學研究開辟出新的天地。
三、英美文學的認知功能和藝術(shù)價值
文學是對人生體驗的文化表征。
文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。
閱讀英美文學作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。
英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn),是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。
英語表意功能強,文體風格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
閱讀優(yōu)秀的英美文學作品,可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯,回味其“弦外之音”。
四、英美文學研究
開展外國文學研究,有助于我們開闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學創(chuàng)作和方法。
促進中國文學發(fā)展,建設(shè)我國社會主義先進文化,是外國文學研究的意義所在。
就英美文學而言,可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。
我們國家外國文學研究水平參差不齊,對英美經(jīng)典作家的研究有待深入,對現(xiàn)當代文學跟蹤研究有待加強。
五、英美文學教學模式
(一)讀完整的作品
作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。
只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本,學生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解,才能說“我讀過莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。
閱讀文學作品,從整體上去感受體驗,學生會有所震動,有所啟迪。
(二)講欣賞作品的方法
在傳統(tǒng)的文學史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向?qū)W生傳授文學知識。
其實,生活在信息時代的學生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。
因此,英美文學課的重點應(yīng)放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。
以英美小說為例,在閱讀作品的基礎(chǔ)上,要求學生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。
(三)寫閱讀心得
讀書貴在有自己的心得體會。
文學作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容,寫作則又深化了對文學作品的理解,兩者互為補充。
文學是語言的藝術(shù),許多名家均為語言大師。
學生通過閱讀,受其熏陶。
英美文學課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學,英美文學課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。
學生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?形成準確的表達方式。
這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生終身受益無窮,是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。
在這過程中,學生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。
六、英美文學教學與中學英語教學
中學英語教學屬基礎(chǔ)語言技能訓練,教學任務(wù)繁重。
但作為英語教師,我們不應(yīng)忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù),英美文學是科研的重要研究方向之一
目前,中學生英語水平普遍提高,閱讀能力較強,不少學校開設(shè)英美文學選修課的條件日趨成熟。
中學英語教學應(yīng)增強英美文學意識,將英美文學導入英語教學,適當介紹當代英美著名作家的文學創(chuàng)作,向有能力的學生推薦優(yōu)秀作品。
在課堂教學中,可借鑒英語專業(yè)英美文學教學模式,采用各種方法,如研讀短篇小說,背誦詩歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學生不僅學習英語語言,也了解英美文學,加深對英美文化的認識。
英美文學教學與中學英語教學并不矛盾,可以相輔相成。
加強英美文學教學,有助于改進我國英語教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
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