中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中愉快教學方式的探討

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　　[摘要]愉快教學法是一種新型的教學方法，目的是讓學生主動、樂意地去學習，真正成為學習的主人。筆者將運用愉快教學法進行中醫(yī)學基礎(chǔ)的教學體會進行了總結(jié)歸納。

　　[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學基礎(chǔ);愉快教學法

　　一直以來，多數(shù)教師大都沿用陳舊的教學方法，之前的教育是讓少數(shù)人出人頭地，讓絕大多數(shù)人做出犧牲，使大部分人的內(nèi)心受到傷害，這種“精英式”教育到現(xiàn)在已經(jīng)不值得提倡。21世紀的教育不僅是為了少數(shù)人或某個人的發(fā)展，而是為了所有學生都能學到科學知識，都能健康地成長。實踐證明，盲目蠻灌、不注重效果的堅持、不講究方法的苦戰(zhàn)與求知都是違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律的，所采取的不符合學生心理特征的教學方法也是極端錯誤的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“時間加汗水”等摧殘學生身心的教學方法應該拋棄�？量痰囊�求、枯燥的學習、盲目的蠻灌、機械的重復只能使學生越學越厭，傳統(tǒng)的教學方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、開放性和科學性，沒有以學生為本，沒有建立起師生互動的教學平臺，沒有讓學生在快樂中獲取知識。

　　愉快教學就是使學生在情景交融中愉快地，主動地學習。這種教學方式早就被運用于小學、中學的教學當中。對于中醫(yī)藥專業(yè)的中專學生，筆者在實踐中體會到，將應用心理學、教育學貫穿于教學過程中，采用愉快教學法對教學有很大幫助。

　　愉快教學在教學觀念上視學生為教學活動的主體，強調(diào)學生是具有獨立人格與意識的、是有創(chuàng)造能力的活生生的個體，而不是把學生看成是接受和儲存知識的容器。它著重培養(yǎng)學生的主體精神，喚醒學生的主體意識，引導學生以積極的態(tài)度投入學習，做學習和發(fā)展的主人。情緒心理學是“愉快教學”的心理基礎(chǔ)。當心情愉快、心情舒暢的時候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學正是使學生處在輕松愉快的情緒狀態(tài)下，對所學的知識能夠高效地接受，并產(chǎn)生較強的記憶力。在教學活動中，師生合作，建立新型的師生關(guān)系，使學生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心全面發(fā)展。

　　愉快教學具有以下3個特征：①愉悅性。愉快教學是通過營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，使教師愿意教，學生愿意學，使師生之間形成一個良好的和諧關(guān)系。②主體性。愉快教學體現(xiàn)的是寓教于樂。“樂”是學生通過積極參與教學，從自我活動、自我實踐中得來。在教學活動中，教學不再是一言堂，而是通過各種教學手段，讓學生自己想、自己做、自己說，把課堂變成自己舞臺。③成功性。成功是和愉悅經(jīng)常聯(lián)系在一起的，而且兩者有一種循環(huán)反應。學習成功率越高，情緒越好。愉快教學正是讓不同層次的學生在學習過程中都能獲得成功機會，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，把學習真正當成一件樂事[1]。

　　中醫(yī)學基礎(chǔ)是中專學校中醫(yī)藥學專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課。本課程以理論為主，抽象的東西比較多，學生學起來總提不起興趣，認為太枯燥無味了。另外，學生年齡比起大學生來說相對要小，且好動活躍，自律性較差，因此在教學上要特別注意引導學生主動樂意地去學習。那么如何讓學生們主動地、愉快地學習呢?筆者歸納有以下幾個方面：

　　(1)聯(lián)系實際，引起學生思維興趣，讓學生愉快地學習心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”比如在學習經(jīng)絡和腧穴時，學生們都會看過武俠小說，聽說過什么一些關(guān)于經(jīng)絡和穴位的故事，所以在授課時讓他們討論一下自己所認識的經(jīng)絡和穴位，它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來，大家的學習興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“燈籠籠燈，紙(枳)殼原來只防風”，下聯(lián)是：“鼓架架鼓，陳皮不能敲半下(夏)”。這一副既形象生動、又帶有中藥材名稱的對聯(lián)由于其巧妙之處，被某電視劇引入到劇情當中，充分證明了這一類帶有中醫(yī)藥知識的典故、謎語對聯(lián)等，對于在學習過程中增加趣味性是非常有幫助的。

　　(2)創(chuàng)設“問題情境”，開拓學生思維境界，增強學生學習的主動性.所謂設置“問題情景”就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入這種與問題有關(guān)情景中的過程。疑是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點，在課堂教學中要注意從疑入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。如;講到陰陽五行時，提出所有事物都可分陰陽嗎?陰陽能否分開，單獨存在?陰陽的關(guān)系是怎樣的?讓學生帶著問題主動學習，把學生的思維水平推到更廣闊、更高級的思維境界。

　　(3)巧妙創(chuàng)設“臨床”情景，增強學生的實際應用能力，培養(yǎng)其成功感.一個人如果成功完成了一件事情，有了成功感，那么讓他再做另一件事情的時候，就會很愿意去做，而且會有信心去做，因為成功感會帶來樂趣。傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望、聞、問、切”，而其中通過表面現(xiàn)象去分析病情病因的方法是傳統(tǒng)且有效的。這一經(jīng)驗是需要通過不斷的實踐和積累而獲得。因此，在教學過程中，可以在課堂上通過小組形式，以模擬診治的方式，通過設計“病情”，讓學生在模擬中加深對用藥、問診技巧、判斷理解，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，學習八綱辨證時，舉出一個病人的臨床表現(xiàn)，讓學生討論屬于哪個證型。診斷對了就給予表揚，讓學生有一種做醫(yī)生成功診斷的感覺，增強其自信心，培養(yǎng)其成功感，使其主動、愉快地學習。

　　3 應用多媒體教學，使抽象知識變得形象、易懂，容易掌握

　　恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持其學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設一種使學生主動參與，興趣濃厚的課堂教學學氛圍是喚起學生主動參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學，并且能激發(fā)內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)建情境、，營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對所學內(nèi)容的參與度，加深對所學內(nèi)容的理解。多媒體教學課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生的學習興趣，并且還能變難為易，變復雜為簡單。如學習診斷中的舌診，通過觀看不同舌象，學生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

　　總之，愉快教學在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中產(chǎn)生了很好的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]張斌.愉快教學模式論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998

　　[2]廣州市教育委員會教學研究室.課堂教學優(yōu)化的原理與方法[M].2002.

　　[3]廣州市教育局教學研究室.中專學科課型與教學模式研究[M].2003.

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